東勝德育辦推薦文章聚焦小組合作2015

1、聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”課堂“變臉”，教師如何分飾多角色 小組合作學(xué)習(xí)方式下的課堂，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當什么樣的角色？其作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在哪些方面？教師要適應(yīng)新角色的要求，除了思想認識上要扭轉(zhuǎn)“以教定學(xué)”的思維慣性，在教學(xué)策略與方法、個人知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)等方面，也需要進行自我審視與改造、提升。教師的變與未變 金春蘭 小組合作學(xué)習(xí)下教師角色是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否需要轉(zhuǎn)變，是小組合作學(xué)習(xí)實施過程中不斷被探討的問題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)方式下，教師角色確實發(fā)生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責(zé)時對自身角色的一種調(diào)

2、整和完善、一種優(yōu)化和升華，應(yīng)該說，變，是教育發(fā)展的必然，未變，是教育本質(zhì)使然。 做教學(xué)設(shè)計的“藏寶者” 設(shè)計教學(xué)是教師開展教學(xué)工作的第一步。它是承載教師勞動并體現(xiàn)教師勞動的部分。有教師崗位在，設(shè)計教學(xué)的活動就會存在，這是小組合作學(xué)習(xí)下教師角色未變而且不能變的部分。同時，小組合作學(xué)習(xí)下的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，此時的課堂小組并列，先學(xué)后教，那種重在設(shè)計教程，以教程帶學(xué)程，細致嚴密地規(guī)定學(xué)生的學(xué)程，細致到第幾分鐘要求學(xué)生讀書，讀第幾頁第幾段的做法，顯然與小組合作學(xué)習(xí)相悖，是作為設(shè)計者的教師在小組合作學(xué)習(xí)下必須改變的。 小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計是一種更加面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計，設(shè)計的一切活動均圍繞實現(xiàn)小組合作

3、學(xué)習(xí)的目標展開。小組合作學(xué)習(xí)如同事先布下的一個局，教師就是那布局者和藏寶者，學(xué)生是那靠團隊的智慧協(xié)力去把教師藏下的“寶貝”挖出來的破局者和挖寶人，“寶貝”是本課的教育目標。“寶貝”藏在某個地方，同時隱藏在尋寶的過程中。教師要確定好“寶貝”，讓學(xué)生知道找什么；要布好局，讓尋寶的過程具有更大意義；要講好游戲規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則去尋找。所以小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計實際上是在設(shè)計學(xué)生的學(xué)程。教師不再局限在思考自己在課堂上如何講，使用什么教學(xué)手段講，而是努力為學(xué)生設(shè)計一個在一段時間內(nèi)自己開展學(xué)習(xí)的方案，設(shè)計一個以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的方案。 作為小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計者，其選擇能力尤為重要。一是要善于根

4、據(jù)方式選內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式也無法覆蓋所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須具備選擇判斷的自覺性和能力，預(yù)設(shè)適切的課程內(nèi)容供學(xué)生在小組內(nèi)通過合作的方式學(xué)習(xí)。二是要善于根據(jù)目標選擇內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)方式在目標追求上存在差異。在國際上，有的國家在使用合作學(xué)習(xí)方式時，主要用來學(xué)習(xí)概念性內(nèi)容，這樣的內(nèi)容，對整個課程來講，更多集中在“是什么”的學(xué)習(xí)層面上；而另外一些國家，則更多用合作學(xué)習(xí)來探究社會內(nèi)容，培養(yǎng)高層次的思維能力。可見，對合作學(xué)習(xí)目標的界定直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。三是要善于根據(jù)程度選切口。好的內(nèi)容不一定能取得好的效果，選擇好的問題切口對學(xué)生展開學(xué)習(xí)很重要。這樣

5、的切口從程度上講一定要讓學(xué)生跳一跳夠得到。跳是態(tài)度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰(zhàn)性；怎么跳也夠不到，會導(dǎo)致學(xué)生不跳。設(shè)計出能讓學(xué)生心甘情愿去跳、去爭取獲得“物品”的過程就成為考量設(shè)計者功夫的所在，是變的重要方面。 做小組合作的“護航者” 在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是教師履行崗位職責(zé)的又一方面。在傳統(tǒng)課堂中，這種引領(lǐng)是通過教師先教學(xué)生后學(xué)實現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)下教師的引領(lǐng)發(fā)生了巨大變化。此時的引領(lǐng)不能“代庖”，把需要學(xué)生自己“尋”得的知識主動呈現(xiàn)給學(xué)生；也不能“領(lǐng)航”，自己在前面探路，讓學(xué)生在后面跟隨；更不能“旁觀”，事不關(guān)己，神游課外。小組合作學(xué)習(xí)下的教師更像是一個護航者。教師要在能夠觀

6、察到的距離內(nèi)觀察學(xué)習(xí)進程，掌握學(xué)情。教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學(xué)習(xí)最需要幫助的時刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問題，保證小組航行安全并順利抵達學(xué)習(xí)彼岸。 從護航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護衛(wèi)中的全景性。小組合作學(xué)習(xí)下的課堂由若干個獨立小組構(gòu)成，只關(guān)注一個或幾個小組的學(xué)習(xí)情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學(xué)生的教育原則。為做到全景性護衛(wèi)，教師需要有眼觀六路耳聽八方的本領(lǐng)，最大限度地將各小組的學(xué)習(xí)情況盡收眼底。二是突出護衛(wèi)中的全程性。全面掌握學(xué)情是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的前提。以教為主的課堂，教師通過觀察、提問、演練等環(huán)節(jié)，較為容易掌握學(xué)情。小組合作學(xué)習(xí)下，教

7、師只有跟隨小組學(xué)習(xí)全程，才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心路，找準教師實施引領(lǐng)的起點和關(guān)鍵點。三是突出護衛(wèi)中的選擇性。小組合作學(xué)習(xí)中教師的護衛(wèi)不是監(jiān)督，不是看小組學(xué)習(xí)是否在教師預(yù)設(shè)的軌道中進行，而是觀察學(xué)生是否能抵達終點。作為護航者的教師，要對航程中的情況了如指掌，對破除航程中的險境胸有成竹，擁有根據(jù)只言片語迅速判定小組學(xué)習(xí)程度和問題的本領(lǐng)，在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗、遇到障礙時能及時發(fā)現(xiàn)，以教者的智慧、長者的權(quán)威給予點撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。 做學(xué)習(xí)成效的“品鑒者” 作為教者，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施評價不會因教學(xué)模式的改變而取消，這是教師作為評價者未改變的地方。小組合作學(xué)習(xí)下，伴隨課堂教學(xué)整

8、體的變化，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價從評價對象到評價內(nèi)容、從評價標準到評價目的都在進行調(diào)整，這是教師作為評價者發(fā)生改變的地方。 小組合作學(xué)習(xí)下，教師對學(xué)生的評價從關(guān)注學(xué)生個體轉(zhuǎn)向關(guān)注小組；從評價學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向既評價學(xué)習(xí)成效，也評價團隊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注個人在團隊中的表現(xiàn)，關(guān)注群體的合作意愿與策略，關(guān)注小組的合作氛圍。評價目標是小組發(fā)展下的全體學(xué)生發(fā)展。對小組合作學(xué)習(xí)的評價，品與鑒的成分應(yīng)該更多，應(yīng)該是教師與學(xué)生一起去品變化，品成長，品成功。鑒別是非，鑒別程度，鑒別優(yōu)劣。通過品鑒找準下一步學(xué)習(xí)的起點。通過品鑒，讓學(xué)生知道自己在哪，需要在哪。這里的品鑒更側(cè)重引領(lǐng)，側(cè)重以欣賞鑒定的方式實現(xiàn)引領(lǐng)。這樣的品鑒，

9、較之過去的評價，多了一份研究，多了一份欣賞，將更能增強學(xué)生的成就感，增強學(xué)生與小組、學(xué)生與學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師的親近感。 教師對小組學(xué)習(xí)的品鑒包括品鑒方向，品鑒策略，品鑒狀態(tài)。所謂品鑒方向，就是要正確判定小組合作學(xué)習(xí)的合理因子，讓小組明白，盡管這次學(xué)習(xí)走得可能不夠遠，但小組在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的一些萌芽是今后學(xué)習(xí)成長中更珍貴的部分。所謂品策略，是因為在團隊學(xué)習(xí)中，策略的掌握運用更為重要，通過什么途徑逼近目標，如何共同迅速逼近目標，是小組成功的關(guān)鍵，也是今后團隊攻關(guān)的重要部分。要從策略選擇、策略運用的角度幫助小組成長。最后是品狀態(tài)，一個成功的小組，狀態(tài)一定是最佳的。作為評價者的教師要從對狀態(tài)的感悟中幫助小組

10、把握團隊學(xué)習(xí)進程，不讓一個學(xué)生掉隊，也不讓一個學(xué)生產(chǎn)生游離感。 做學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者” 為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學(xué)模式下，教師都會努力為之。從這個意義上講，教師作為創(chuàng)設(shè)者的角色沒有變。但是，相對于以教為主的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)所需的配套條件確實變化巨大，學(xué)習(xí)條件對學(xué)習(xí)活動的作用更突出，教師作為條件創(chuàng)設(shè)者的角色也更鮮明，這是作為創(chuàng)設(shè)者的教師改變的地方。 小組合作學(xué)習(xí)要求教師圍繞小組的學(xué)習(xí)來組織和創(chuàng)設(shè)條件。小組合作學(xué)習(xí)的核心條件是保障小組學(xué)習(xí)開展，即保障學(xué)生在小組內(nèi)能夠?qū)W，愿意學(xué)，學(xué)得好。在保障小組學(xué)習(xí)開展的各種條件中，環(huán)境條件尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)需要這樣

11、一種環(huán)境：它能夠保障小組學(xué)習(xí)持續(xù)，不斷深入，保障學(xué)生不是被動地完成教師的要求，蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關(guān)。學(xué)生樂于通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)安心學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)到了更多有用的知識，學(xué)習(xí)變得越來越有品位。 培育這樣的環(huán)境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的探究力，三要重視小組文化建設(shè)。小組凝聚力對保證小組正常運轉(zhuǎn)作用巨大。它會牢牢吸引組內(nèi)學(xué)生，使他們愿意成為小組的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學(xué)習(xí)，為了小組，積極奉獻。這是與以往的條件創(chuàng)設(shè)截然不同的地方。小組探究力是小組深入開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教育目標規(guī)定的重要內(nèi)容。探究的助推器是質(zhì)疑

12、，保證探究持續(xù)的是毅力。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質(zhì)疑，質(zhì)疑成為需要，變?yōu)樾〗M的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要有適合小組發(fā)展的小組文化，它是一種精神，一種價值觀，一種規(guī)約。以小組合作探究為基礎(chǔ)成長起來的小組文化，將更有利于涵育學(xué)生心靈成長，有利于從品格上塑造學(xué)生。這是小組建設(shè)不同于班集體建設(shè)的地方。（作者系黑龍江教育學(xué)院教研中心主任、研究員）教師要重點做到“兩個關(guān)注” 閆自龍 小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往存在教師忽視學(xué)生個體獨立思考、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。 給個體獨立思考足夠的時間和空間 小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生個體“單打獨斗”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，但它仍是以學(xué)生個體

13、學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，離不開小組成員個體的學(xué)習(xí)。在小組討論過程中，往往有這樣的現(xiàn)象： 一是課上討論聲音過大，看起來“激烈”，實則成員間根本聽不清對方說的是什么，學(xué)生個體根本無法做到傾聽，更談不上靜心思考，提煉、汲取他人思想，生成、提出自己的新思考、新問題。 二是有的教師不時打斷學(xué)生的討論，一直在用“快速”指令語督促，“請同學(xué)們快速完成交流討論”“由一名學(xué)生快速板書到黑板上”“請同學(xué)們快速討論錯題”“快速”創(chuàng)設(shè)的是一種“快馬加鞭”的匆忙慌亂的教學(xué)場境，學(xué)生不能靜心也沒有時間進行真正的獨立思考。 小組合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生個體在傾聽、交流討論中學(xué)會提煉、汲取、融合他人思想，在提高自主思考力

14、、提出和解決問題能力的前提下，提高與他人合作探究的能力。在小組討論指令發(fā)出前，教師應(yīng)該給學(xué)生個體足夠的獨立自主的思考時間和空間，在學(xué)生個體獨立思考時不要用督促的語言來打斷他們的思考，搞得他們心神不寧。學(xué)生個體只有在安靜的獨立思考中，才能想出自己較為成熟的觀點和問題，才能在小組討論時提出有價值的思想和質(zhì)疑，有的放矢地與同伴開展交流。 給予學(xué)困生足夠的關(guān)心和幫助 小組合作學(xué)習(xí)中也存在著這些現(xiàn)象： 小組交流討論時，大多是兩個優(yōu)等生（A1對A2）、兩個中等生（B1對B2）、兩個學(xué)困生（C1對C2）同層“一對一”交流討論。由于A、B生怕耽誤時間，怕自己思維得不到啟發(fā)反而受到干擾，不愿意與C生交流討論。C

15、生也往往由于不自信或自卑不敢主動與A、B生交流討論，他們很難得到A、B生的有效幫助。 進行小組學(xué)習(xí)成果展示時，教師由于怕“卡殼”，耽誤時間，影響教學(xué)進度，往往讓A、B生上臺展示，C生很難有機會；教師在巡視小組合作學(xué)習(xí)時，如果只到各小組的A、B生身邊，傾聽、收集他們的學(xué)習(xí)信息，而忽視C生的所言所思，他們中有價值的思考和問題、典型錯誤就會被教師遺漏。 其實，學(xué)困生才是小組合作學(xué)習(xí)中需要重點幫助的對象，他們暴露出的問題是教師把握教學(xué)的基點，是教師授課的起點，是最真實的教學(xué)資源。補齊短板，實現(xiàn)全班學(xué)生共同“富?！?，才是小組合作學(xué)習(xí)的真正意義所在，也是其德育價值所在。 這就需要教師做到四點： 一要引導(dǎo)A

16、、B生多與C生進行交流討論，多關(guān)注、傾聽他們的想法；二要注重引導(dǎo)小組跨層交叉討論，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生互為“小先生”；三要在巡視小組合作學(xué)習(xí)時盡可能走到每一個小組的C生身邊，參與他們的交流討論，傾聽、收集他們的想法和做法，對正確的及時給予點評、鼓勵，多給其展示學(xué)習(xí)成果的機會；對典型的錯誤做法與思維，作為教學(xué)資源，以此展開教學(xué)；四要與C生多做課下經(jīng)常性的溝通，鼓勵他們多參與小組交流討論，大膽提出自己的疑問和問題，發(fā)表自己的見解，以增強其自信心。（作者單位：天津市薊縣教研室）課堂干預(yù)：該出手時就出手 袁少民 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師有效干預(yù)能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)和思維方式，但是

17、如果干預(yù)不當，則適得其反。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師干預(yù)應(yīng)特別注意以下四個問題。 干預(yù)個人還是干預(yù)小組 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當發(fā)現(xiàn)小組個別學(xué)生存在問題時，有些教師直接對學(xué)生個人進行干預(yù)。這表明教師在輔導(dǎo)過程中只是將學(xué)生看作單獨存在的個體，并沒有將其視為小組的成員，沒有發(fā)揮小組的整體性作用。這樣一方面造成了小組資源的浪費，不利于小組成員之間的互相幫助與學(xué)生的獨立性發(fā)展，另一方面也容易造成教師疲于奔波對學(xué)生進行干預(yù)。小組個別學(xué)生遇到問題時，教師要針對學(xué)習(xí)小組進行干預(yù)，應(yīng)該對所有的小組成員進行提醒，要求小組成員指出該學(xué)生出錯的關(guān)鍵，鼓勵小組集體對問題進行討論和分析，這樣一方面能夠增強小組成員彼此之

18、間的責(zé)任感，同時也有利于培養(yǎng)小組的獨立性。 什么時候需要介入干預(yù) 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組還沒有進行充分交流，小組內(nèi)部對出現(xiàn)的問題還未達成基本一致的意見，教師就急于對小組進行干預(yù)。這表明教師進行干預(yù)前對小組學(xué)習(xí)進程判斷不準，這樣會剝奪小組進行充分討論的機會，限制了小組在交流技能方面的鍛煉，使小組的交流僅僅停留在表層。 那么什么時候教師應(yīng)該進行干預(yù)呢？第一，小組學(xué)生狀態(tài)不佳時。小組學(xué)生沒專注于任務(wù)上或者解決問題毫無進展，教師此時進行干預(yù)，能讓小組成員振作精神專注于解決問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。第二，小組學(xué)生意見有分岐時。小組學(xué)生遇到問題，經(jīng)過反復(fù)商討仍出現(xiàn)較大的意見分岐，此時小組成員的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)，內(nèi)心往往產(chǎn)生最大程度的“幫助需要”，此時無疑是教師實施干預(yù)的最佳時機。第三，小組學(xué)生認識片面時。對一些開放性問題，小組學(xué)生的思維出現(xiàn)單一化和思路僵化，此時教師及時的干預(yù)會讓學(xué)生恍然大悟，通過師生討論交流，能拓寬思路，另辟蹊徑。教師干預(yù)時機把握恰當，能讓學(xué)生撥云見日，不僅問題會越討論越明朗，而且學(xué)生間的合作精神也會得到加強。 干預(yù)的程度如何把握