醉翁亭記教學課件

1、28. 醉翁亭記課題醉翁亭記課型新授課課時安排2 課時課時建議本課依據學情分課時。 第一課時進行自主學習反饋及文意梳理、整體感知；第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當分配調節(jié)。1正確理解文中的難詞、難句，了解文意。知識與技能2進一步體會文言虛詞“也” “而”的作用。3鞏固對“駢散結合”句式特點的理解。教1.反復誦讀、感受優(yōu)美的語言，力求熟讀成誦。2.扣住“文眼”認真思考，理解文章主旨。學過程與方法3.發(fā)揮想象，再現美文的意境，由此體會文章所構造的優(yōu)目美意境。標1.懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態(tài)情感、態(tài)度與度，具有曠達的情懷。價值觀2.感受本文流暢婉轉、抑揚錯落

2、的語言風格，激發(fā)熱愛祖國的語言的情感。歐陽修 (1007 1072) ，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，作者謚號文忠。吉州永豐 ( 現在江西永豐 ) 人。是我國宋代著名的文學家，“唐宋八大家”之一。他領導了北宋詩文革新運動。散文創(chuàng)作成就課簡介最大，也擅長詩詞，散文明暢簡潔，詩詞婉約淡雅。著有歐陽文前預忠公文集。習宋仁宗慶歷五年 （ 1045 年）范仲淹遭讒離職， 歐陽修上疏替他寫作分辯，得罪了當權派，被貶滁州（在今安徽）知州。被貶后，歐陽背景修心情郁悶，經常去滁州城西南 10 里的瑯琊山游玩，并與山寺中住持智仙和尚結為莫逆之交。慶歷六年（ 1046 年），智仙建亭于瑯讀準字音重點實詞古今異

3、義琊山釀泉旁，以為游息之所。歐陽修登亭“飲少輒醉”，故給它取名為“醉翁亭”，并寫下了醉翁亭記這篇流芳千古的美文。環(huán)滁（ ch） 瑯琊（ y） 林壑（h） 輒醉（ zh） 林霏（f i）陰翳（ y） 酒洌（ li ）山肴（yo）野蔌（s） 觥籌（ gng）傴僂（ yl ）頹然(tu )射者中（ zhng）弈者勝（ y）暝（）林霏開 ：霏，霧氣；開，消散，散開。臨于泉上者： 靠近。泉香而酒洌 ：清。雜然而前陳者：雜然，錯落的樣子；陳，陳列、擺開。觥籌交錯 ：交互錯雜。陰翳： 形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。望之蔚 然而深秀者： 茂盛。宴酣之樂：盡情地喝酒。野芳發(fā) 而幽香： 芳，香花；發(fā)，開放。云歸而巖

4、穴暝 ：歸，聚攏；暝，昏暗。翼然： 像鳥兒張開翅膀的樣子。頹然： 精神不振的樣子。文中指醉醺醺的樣子。醉翁之意 不在酒 ( 古義：情趣今義：意思，含義）游人去而禽鳥樂也 ( 古義：離開今義：到、往）頹然乎其間者 ( 古義 : 醉醺醺的樣子今義：精神不振的樣子）野芳發(fā)而幽香 ( 古義：香花今義：芳香）佳木秀而繁陰（古義：茂盛今義：美麗）一 多 詞類活用文言句式百 具 （形容 做名 ，荒 了的事 ）有亭翼然 于泉上者（名 做狀 ，像 開翅膀一 ）名之者 （名 做 ，命名、取名）太守宴也（名 做 ， 宴） 滁皆山也（名 做 ， 著） 溪而 （名 做 ， ，打 ） 提攜 ，往來而不 者（ 做名 ， 背

5、彎腰的老人、用手 扶的小孩）山行六七里（名 做狀 ，沿著山路） 然而前 者（方位名 做狀 ，在前面）判斷句： 滁皆山也（“也”，表判斷 氣）望之蔚然而深秀者，瑯琊也（ “者也”，表判斷 氣）倒裝句：至于 者歌于途（介 構后置， “歌于途”即“于途歌” ）醒能述以文者，太守也（介 構后置，“述以文”即“以文述” ）省略句：得之心而寓之酒也（省略介 ， 是“得之（于）心而寓之（于）酒也”新被譽 “天下第一亭”的醉翁亭位于瑯琊山半山腰的古道旁，是上瑯 琊寺的必 之地。今天我 一起去游 醉翁亭，作一次滁州之旅， 心 中的 ，感受那“野芳 而幽香，佳木秀而繁陰， 霜高 ，水落而石入出”的迷人 光；跨越

6、空，與圣 會晤，感受那份與民同 的高尚情 【朗 文， 通 朗 要注意21 個“也”字， 起來 氣不盡相同：(1) 述 ;(2)肯定 ;(3) 感 ( 用于直抒胸臆 ) 。朗 ， 通 上述 氣 一步體會作者的思想感情。 到“也”字后面 有 的停 。朗 要注意 25 個“而”字， 分辨 重。一般來 ，凡表示 折或 意味的都要重 。如：四 之景不同，而 亦無 也。凡作 接 的“而”和有 整音 作用的“而” ， 可以 。如：朝而往，暮而 。此外， 要注意 散 合的句式， 奏要富于 化，悅耳 聽。新【通 文，理清思路 】課第一部分（ 1）：醉翁亭的地理位置及名字的由來（瑯琊山 、 泉 展上）。開第二部分

7、（ 2）：山 朝暮四季景色。第三部分（ 3、4）：太守與民同醉同 的情景?！狙?第一段，欣 醉翁亭】1. 全文的是哪一句？ 滁皆山也。2. 劃分段落內部 次，理清文脈。 段 寫醉翁亭的自然 境和它的得名。分兩 ：第一 寫 境并點 ： 滁皆山西南 峰瑯琊（ 瞰） 泉（由俯到仰）醉翁亭（自下而上，點 ）。第二 寫亭的得名：建亭者名亭者 （ 眼，主 ）。3. 分析第一層的寫景方式。自遠而近，從大環(huán)境寫起，層層渲染，步步推進，一步步把讀者帶入佳境，并交代了下文的游樂路線與環(huán)境。4. 解釋“醉翁之意不在酒”的含義。醉翁的情趣不在酒上。后用來表示本意不在此而在別的方面。【研讀第二段，欣賞瑯琊山】第二段描寫

8、山間朝暮之景，作者是怎樣安排的？利用時間推移，采用了先分別描寫，后總收說明的方式。分寫：從早到晚，“日出而林霏開，云歸而巖穴暝” ；總收：“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也采用這種方式。分寫：由春到冬， “野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者” ；總收：“山間之四時也”?！狙凶x第三段，欣賞官民同游 】1. 第三段寫什么？可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形?？煞譃樗男?。分別是“滁人游太守宴眾賓歡太守醉” 。其中“太守醉”是全段核心，其他俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂” 。用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。2. 為什么在寫

9、“太守宴”前要先寫“滁人游”？為了給“太守宴”創(chuàng)設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。3. 這段的結構有什么特點？這樣寫有什么作用？用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小環(huán)境和眾多人物中突出太守。4. 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。 “滁人游”寫得有聲有色：有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。【研讀第四段，欣

10、賞眾人歸】1. 太守、眾賓為何而“樂”？明確：太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守游而樂。2. 如何理解“太守之樂其樂”？“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映?！菊b讀全文，整體感悟 】1. 本文寫景按照什么順序寫的？(1) 寫亭的環(huán)境：從遠到近。(2) 寫山間之朝暮：從早到晚。(3) 寫山間之四時：從春到冬。(4) 寫宴飲場面：從外到內。2. 本文寫景上有什么特色？寫景與抒情相結合。寫亭的環(huán)境：用“林壑尤美” “蔚然而深秀”表現亭賞心

11、悅目的外景；又用“水聲潺潺” “峰回路轉”表現亭幽清的環(huán)境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒” ，奠定全文寫景抒情的基調。3. 這篇文章寫了三種樂：山水之樂、游人之樂、太守之樂。山水之樂、游人之樂的描寫同太守之樂有什么關系？作者描寫山水之樂、游人之樂是對太守之樂的陪襯。寫山水之樂，是表現他貶官謫居滁州后，寄情山水，排遣愁懷的生活態(tài)度。寫游人之樂，為的是從“眾賓歡”中反襯自己的樂，因為享受山水之樂的是一州之人，人人都可以縱情山水，這是非同尋常的。太守之樂境界最高，太守既能知“禽鳥之樂”，又能樂游人之樂；既能同醉，又能“自醒” ；還能體察

12、萬物，反思人情，寫文章來記述其事。【理解文章，把握主旨 】1. 文章的主旨是什么？這篇優(yōu)美的山水游記通過描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境、自然風光和對游人之樂的敘述，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。2. 貫穿全文的主線是“樂” ，描寫景物時又著眼于一個“醉” ，作者是怎樣把“醉”與“樂”統(tǒng)一起來的？“醉”與“樂”是統(tǒng)一的， “醉”是表象， “樂”是實質，寫“醉”正是為了寫“樂”。寫山中朝暮和四時之景并點出“樂亦無窮” ，但這種樂趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人游” “太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受山水之樂的不僅有太守及其賓

13、客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的樂趣。文中用“太守醉”結束歡樂場面，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間” ，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地勾勒出全文的主旨?！菊n堂討論，拓展延伸 】1. 從歐陽修的醉翁亭記和范仲淹的岳陽樓記來看，兩人的思想有什么共同之處？兩人都有被貶的政治遭遇，但“不以己悲” ，都具有“憂民”及“與民同樂”的思想，具有吃苦在前、享樂在后的精神。2. 聯系本文談談為官者怎樣才能做到“與民同樂”？為官者要樹立人民的利益高于一切的思想，像歐陽修那樣，拋棄個人榮辱，胸襟豁達，時刻以人民疾苦為念， “為官一任，造福一

14、方” ，把百姓是否同意、人民是否滿意作為衡量自己業(yè)績的標準，以高尚的人格和行為解決人民亟待解決的問題，為人民謀福利，創(chuàng)造出人民滿意的業(yè)績。寫【深入研讀，探究方法 】作1. 層次清晰，脈絡分明。方本文采用敘事說明的筆調，層次清晰，脈絡分明。如，全文用了21 個“也”字，每一個“也”字不僅幫助煞尾，還成了文意轉折的標志。這樣文法運隨意轉，層層道出，織成了一篇錦繡文章。再如，除第一段，每段一開頭都用有領起詞語，引出下文。從“若夫”到“至于”再到“已而” ，展開了從景物到游樂再到歸來的一幅畫卷。2. 駢散結合，相映成趣。文中大量地運用了駢偶句， 加強了韻律美。 像“臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香

15、而酒?！边@樣的句子，出語自然，渾然天成，給文章增添了華麗之美。文中用了 21 個“也”字，用了 25 個“而”字，把詩一樣齊整的句子斷開，讓它具有散文的韻味。這樣整散結合的句子，使文章既有詩的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝” ，去掉“而”字，就變成詩句；加上“而”字，就變成了文句。 “而”字的使用，加強了回環(huán)詠嘆的意味?！痉椒ɑ钣茫巫魑?】請以秋為題，完成一個片段作文。注意長短句穿插使用。秋來了。一夜間，大大小小形狀各異的樹葉落了滿地。橘紅、金黃、褐色、黃綠色，大地被披上了一件精致的彩衣。風，涼涼的，吹走了我心頭那層因成績不斷下滑而蒙上的又厚又重的陰云。教學板書布置作

16、業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。文言基礎知識積累是文言文學習的重點， 也是理解文意的關鍵所在。 所謂“書讀百遍，其義自見” ，用在文言文的學習上，更是效果顯著。因此，我安排了大量的朗讀訓練。尤其是教學生把握節(jié)奏、重音、停頓，對疏通文意大有裨益。課前作業(yè)設計，既能節(jié)省課時，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學生的主體性，體現合作互助精神。 讓學生既能體驗自己學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在師生互動中進行，可使師生關系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。方法指導：比較閱讀中如何探究結果比較閱讀是一種聯系課內外知識、促進同學們學會知識遷移的重要形式。它可以是課內兩篇（段）文言材料的比較閱讀，也可以是課內外各一篇（段）文言材料的比較閱讀。作為比較的文言選段，也可能不止兩篇（段），而且可能將古詩詞，甚至是現代文與文言文結合起來考查。其中，比較閱讀文言文并寫出探究結果是常見的考查方式之一。此類題的答題技巧是：1. 初讀文言