電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)

1、電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過 “電”單元。了解電能使小燈泡發(fā)光和有關(guān)短路方面的知識(shí)；學(xué)習(xí)過“磁鐵”單元。了解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識(shí)。所以，要探究電磁現(xiàn)象，必須先復(fù)習(xí)“電”和“磁” 。在復(fù)習(xí)了“電”又復(fù)習(xí)了“磁”之后，提出本節(jié)課要研究的問題“電和磁之間有怎樣的聯(lián)系？” 讓學(xué)生通過通電直導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)來探究電能否產(chǎn)生磁？通過探討，明確：電能產(chǎn)生磁，具有磁性。說明了電能產(chǎn)生磁，找到了電和磁的聯(lián)系。 然后介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程， 使學(xué)生從中感受到留意觀察、善于思考的重要。 最后一個(gè)活動(dòng)：用線圈和指南針檢測(cè)電池中是否有電。如

2、果僅僅從這一課來說， 這一環(huán)節(jié)去掉并不會(huì)產(chǎn)生多大的影響， 因?yàn)閷W(xué)生還是能解釋通電導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的真正原因。 但是看過 “能量” 單元第7 課“電能從哪里來”“我們來發(fā)電”這一活動(dòng)，手搖發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡并沒有亮起來， 那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了， 因?yàn)槿绻娏魈酰襞菀矡o法發(fā)光。 所以需要線圈和指南針來檢驗(yàn)。 我們站在單元的角度看“電和磁” 中的“線圈和指南針檢測(cè)電池有沒有電” 的活動(dòng)，就覺得很有必要了。二、教材分析“電和磁”是修訂后六上科學(xué)教材“能量”單元的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)

3、電可以產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、 解釋的思維過程； 第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)， 為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)伏筆。三、學(xué)生分析由于高年級(jí)的學(xué)生個(gè)性比較活躍， 教師在組織教學(xué)時(shí)， 要考慮大膽放手讓學(xué)生自主探究， 在備課和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)， 要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)， 調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。四、教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。2、過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋

4、；探究使指南針指針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)（用短路、用通電線圈代替通電直導(dǎo)線）；電流可以產(chǎn)生磁性。2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。六、教學(xué)準(zhǔn)備小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針老師準(zhǔn)備：老師除了一套學(xué)生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、課件七、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知引出問題1、教師投影出示指南針，師：你有什么方法讓指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？學(xué)生回答可能有兩種 : 磁鐵和鐵 ( 分別

5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示驗(yàn)證，并說說其中的原因 ) 設(shè)計(jì)意圖： 復(fù)習(xí)有關(guān)磁鐵的知識(shí)， 回憶磁鐵的性質(zhì)， 知道指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的兩個(gè)因素（磁鐵和鐵一類的物質(zhì)），為本節(jié)課“分析和解釋通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象”做好知識(shí)鋪墊。2、教師出示一根導(dǎo)線 , 問 : 你們覺得這根導(dǎo)線會(huì)使磁針偏轉(zhuǎn)嗎 ? 學(xué)生猜測(cè)（可能有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為可以，另一種認(rèn)為不可以）設(shè)計(jì)意圖： 激發(fā)學(xué)生的好奇心3、教師演示學(xué)生觀察后，說說導(dǎo)線不會(huì)使磁針偏轉(zhuǎn)的原因。設(shè)計(jì)意圖： 復(fù)習(xí)金屬銅不能使指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，為突破本課的教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。4、師：如果把這根導(dǎo)線通上電又會(huì)怎樣呢？學(xué)生思考設(shè)計(jì)意圖： 承上啟下的作用；利用學(xué)生的好奇心，激起他們的探

6、究欲望。（二）通電導(dǎo)線和指南針1、教師分發(fā)小組實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生組裝一個(gè)電路，使導(dǎo)線通上電學(xué)生分組組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的電路設(shè)計(jì)意圖： 復(fù)習(xí)電路的知識(shí)，為下面通電導(dǎo)線使指針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)作好準(zhǔn)備。2、教師分發(fā)指南針，指導(dǎo)學(xué)生做小燈泡電路使指針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)（課件：實(shí)驗(yàn)要求）學(xué)生做通電導(dǎo)線使指針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)中細(xì)微的變化，并由此思考提出科學(xué)問題的能力3、師：說說你們小組在剛才的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)或者疑問？學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)意圖：如果學(xué)生的回答有 “通電導(dǎo)線使指針發(fā)生了細(xì)微的偏轉(zhuǎn)或者我們小組根本沒看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象” 時(shí)，教師就此引出 “有什么方法可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？”的這一問題。4、

7、師：有什么方法可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？學(xué)生回答設(shè)計(jì)意圖： 教師希望學(xué)生能回答增強(qiáng)電流這種方法，并由此引出短路5、教師出示課件：提醒學(xué)生短路電路通電時(shí)間不能長學(xué)生用短路電路使指針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)6、師：說說你們小組在實(shí)驗(yàn)中又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)意圖： 通過兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較， 希望學(xué)生能想到 “為什么指針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？短路時(shí)偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象為什么又會(huì)明顯呢？”問題7、師：剛才我們都看到了通電直導(dǎo)線能使指南針指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，其實(shí)在1820 年丹麥科學(xué)家奧斯特就已經(jīng)在一次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奇怪的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)奧斯特的腦子里就有了一個(gè)大問號(hào)，那么現(xiàn)在的你看到這一現(xiàn)象會(huì)提出什么問題呢？學(xué)生回答，學(xué)生分析交流指

8、南針指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因設(shè)計(jì)意圖： 希望學(xué)生提出“為什么指針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？”的問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和小組討論能對(duì)通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出合理的解釋， 讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程。（三）通電線圈和指南針1、師：剛才我們用短路增加電流的方法使指針偏轉(zhuǎn)更明顯，那么你們還有其他的方法讓指針偏轉(zhuǎn)更明顯嗎？學(xué)生回答設(shè)計(jì)意圖： 教師希望學(xué)生能想到用多根導(dǎo)線的方法，并由此引出通電線圈2、教師可以從剛才電路中用的是一根導(dǎo)線來引導(dǎo)學(xué)生想到用多根導(dǎo)線，從而引出做線圈的這種方法。設(shè)計(jì)意圖： 如果學(xué)生想不到時(shí)，教師就用此方法進(jìn)行引導(dǎo)3、指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)線圈，學(xué)生用通電線圈做實(shí)驗(yàn)（課件：給線圈通上電流，線圈會(huì)

9、產(chǎn)生磁性嗎？線圈怎么放，指南針偏轉(zhuǎn)角度最大？）學(xué)生做通電線圈的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的同時(shí)并能思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因4、師：說說你們小組在實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)和想法？學(xué)生交流看到的現(xiàn)象和自己的想法設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生在交流時(shí)， 思維能進(jìn)一步提升和發(fā)展， 使學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞后產(chǎn)生火花，加深“電能產(chǎn)生磁”這一科學(xué)概念的理解。（四）知識(shí)運(yùn)用（做一個(gè)電路檢測(cè)器）1、教師出示一節(jié)廢電池，師：這是一節(jié)廢電池，你們覺得里面還有電嗎？學(xué)生猜測(cè)設(shè)計(jì)意圖： 由學(xué)生之間觀點(diǎn)的不同或由猜測(cè)來激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題的探究興趣。2、師：那用什么方法來檢測(cè)？怎么檢測(cè)？學(xué)生回答，并上臺(tái)演示設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生通過對(duì)新學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，加深對(duì)本課知識(shí)的理解， 并培養(yǎng)學(xué)生逆向的思維方式（五）小結(jié)1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你