2010年北京市中考模擬考試語文試題(1)

1、 代文 答 模式及解法一、有關 言修辭的 型:描 提 方式：某句 中某個 成另一個行 ？ 什么？或：文章的某個句子 成另一個句子好不好？ 什么？答 模式：不行。因 生 具體（形象、準確）地寫出了 象效果， 了后就 成不好的效果?；颍翰恍?，因 比另一 的感情更 烈（或 比另一 更切合 象的性格特征）。 ：不行。因 準確生 具體地寫出了形容 ：不行。因 生 形象地描寫了副 （如都，大都，非常只有等）：不行。因 準確地 明了的情況（表程度，表限制，表 ，表范 等）， 了后就 成，與事 不符。答 示例： 山 林密， 泉 其中， 有 ，泉水在林木疏朗 亮亮的一泓，再向前 ， 已不可得。 那半含半露、欲近

2、故 的 ，使我想起在家散步 ，常常 我膝下的 女。每 我伸手欲 其近前，她必 地跑開，仰起笑 逗我；待我佯作冷淡而不 ，她卻又悄悄跑近，偎我腰 。好一個 皮的孩子！（ 自 大光鼎湖山聽泉） ：“好一個 皮的孩子” ， 什么不 成“真是可 的孩子”？答：因 “好一個”比“真是”感情更 烈，“ 皮”比“可 ”更切合 女的性格特征。 構 提 方式：某兩個或三個 的 序能否 ？ 什么？答 模式：不能。因 （1）與人 事物的 律（由淺入深、由表入里、由 象到本 ）不一致（2） 與上文是一一 的關系（3） 些 是 關系， 相扣，表達了答 示例：“ 住：想占便宜的人，往往占不到便宜！ ”父 指著碗里的荷包蛋

3、告 兒子“ 住，想占便宜的人，可能要吃 ！ ”父 指著蛋教 兒子 “不想占便宜的人，生活也不會 他吃 ！”父 意味深 的 兒子 。（ 自荷包蛋 ） ：文中的“告 ” “教 ”“意味深 ”三個 的 序能否 ？ 什么？答：不能。因 文中 三個 是 關系，表達了父 兒子的關 之情。修辭 提 方式： 句 運用了什么修辭方法？ 寫在表達上有什么好 ？答 模式：確 修辭手法修辭本身的作用 合句子 境1.比 ：化平淡 生 ，化深奧 淺 ，化抽象 具體。答 格式：生 形象地寫出了 象特性。2.比 ： 物 予人的形 情感（指 人），描寫生 形象，表意豐富。答 格式：生 形象地寫出了 象特性。3.借代：以 代繁，

4、以 代虛，以奇代凡。4.夸 ：烘托氣氛，增 感染力，增 想； 造氣氛，揭示本 ， 人以啟示。5. 偶：便于吟 ，易于 ，使 句有音 感；表意凝 ，抒情酣 。6.排比： 奏 明，內容集中，增 氣 ；敘事透辟，條分 析； 于抒情。答 格式： 了 象特性7.反復：寫景抒情感染力 ；承上啟下，分清 次；多次 ， 人以深刻的印象。8. 比：使所表 的事物特征或所 述的道理 點更 明、更突出。答 格式： 了突出了9. ：自 自答，提出 ，引 者的思考。答 格式：引起 者 象特性的注意和思考10.反 ： 氣， 氣 烈， 化情感。答 格式： ，加 氣等；答 示例 1：兩千多年前的 個關于知音的 ，已 深深地珍

5、藏在無數 夏子 的心坎里，有 出 微的聲響， 人 欣慰地咀嚼和回味；有 卻又像 似地咆哮，催促人 趕快付 行 。神往和渴求充 了崇高友 的知音，是一種多么 而神圣的情操。 （ 自 2002 年全國卷 知音 ） ：怎 理解 一段中“有 出 微的聲響， 人 欣慰地咀嚼和回味；有 卻又像 似地咆哮，催促人 趕快付 行 ”的表達作用？答：此 運用了比 、比 的修辭手法，形象生 地表達了知音的 人 的美感和鞭策作用。答 示例2：（2004 年高考 ）文章最后一段關于喝酒的描述和 ，運用了什么手法? 寫有什么好 ? 1運用了 比 （比 ） 的手法， 將參加社會活 比 （比 ） 喝酒， 將 分 衷社會活 而

6、不再 作 比 （比 ） 酗酒。少喝有眼健康（有益 作） ，多喝 無益，酗酒 造成“快 的死亡” （沒有作品 表） 。通俗易懂，極富 刺意味，起到生 形象的批 作用。二、有關布局 篇的 型:提 方式：某句（段） 在文中有什么作用？答 思路：1）確 指定段落（句子）在行文中的位置1.文首：開篇點 ；照 目； 全文；渲染氣氛，埋下伏筆； 置 念， 下文作 。2. 文中：承上啟下； 下文； 上文；呼 前文。3. 文末：點明中心；升 感情，深化主 ；照 開 ， 構 ；照 上文，前后呼 ；畫 點睛；言有盡而意無 。2）明確段落的的作用，明確答 的方向（一般從內容和 構兩個角度入手）答 示例1：我怕我父 ，

7、他打我是真打?？粗?了眼，一步一步逼近， 不敢 ， 了肌肉等著，于是一巴掌扇 來，于是 袋 的一聲（ 自 羽父子之 的怯意 ） ： 析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：（1） 下文寫父 “我”的 作反 ； （ 2） 文末寫父 “我”的怯意作 ； （ 3）照 了“父子之 的怯意” 個 目。答 示例2：（ 2004 年高考 ） 從全文看， 第六段 “朋友打來 ” 件事， 在內容和 構上分 起了什么作用？ 內容上， 件事啟示人 要 生命，感悟生活， 意地看待生活。 構上，起 渡作用，深化了作者的思考，引 了 。答 示例 3：（ 2004 年高考 ）本文以 表 索，可以分三個 次， 分析 安

8、排的作用和好 。作用：第一 寫修表的 ， 下文介 表的來 作 ；第二 寫表的來 凸 父 的精神；第三 寫表的 承突出作者 父 精神的感悟。好 ：由表及人， 次分明； 相扣， 密 湊。 充：1. 索： 敘文常以 推移、空 、情景 化、思 序等來安排 次。散文構思的 索，一般常 的有如下幾種：以情 索；以理 索；以物 索；以空 位置 索。2. 段意的 敘文：回答清楚（什么 、什么地點）什么人做什么事格式：（ 地點）人事。 文：回答清楚 的 是什么，作者的 點怎 ，格式：用什么 方法 明了（ 了） 點3.矛盾句。從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻 解。三、有關表 手

9、法的 型（象征、 想、想象、 比、 托、渲染、抑 、托物言志、借景抒情、人稱等）:藝術類提 方式：文章 寫有什么好 、效果、作用？答 模式：使用的方法內容效果（或作用）答 示例 1： 一代又一代炎黃子 浮海 游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而 ，卻都是 代浮沉的 影， 史浩 前 中 的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的 近。我 第一代的 ，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代 首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的 候，他 都做了慷慨的奉獻。香港蕞 一 ，從普通居民到各 主王、 士爵士、翰苑名流， 大 踴 捐助，表示休戚相關、 雨同舟的情 ，是近在眼前的 人事例。（

10、自 2003 全國卷 土情 ） ：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子 浮海 游的潮流，并 他 不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。 你 合情 ，分析 寫的作用和好 。答：把 土情 提高到民族凝聚力的高度來 ，豐富并深化了 土情 的涵 。具體 明了 土情 不因 的悠 （ 史）和空 的阻隔（地理）而褪色。既照 了開 ，也使本文的主 得到深化。2答題示例2：（ 2004 年高考題） (1) 這篇文章寫到了哪些方面的對比?昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽的對比杜甫的苦寒人生與輝煌創(chuàng)作成就的對比杜甫的宏圖大志與現實遭遇的對比杜甫人生低谷與創(chuàng)作高峰的對比杜甫不計個人

11、遭際與心憂天下的對比(2)結合全文，簡要分析這種寫法的好處。通過多方面的對比，層層深入，使“文章憎命達”的內涵更加豐富，內容表現更加集中。答題示例3：（ 2004 年高考題）作者在痛哭和珍時，也寫到自己。她是怎樣寫自己的?這樣寫有什么作用?作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。人稱類提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？答題模式：第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情，給讀者以真實生動之感；第二人稱：呼告抒情更強烈感人，便于對話（感情交流） ，增強文章的抒情感和親切感，還能起擬人化的

12、作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現：邊墻不再是屏障，紫塞 (注：指長城 ) 不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城?。ü?jié)選自 2000 年全國卷長城 ）問：這篇散文中，作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？第六段的結尾改用第三人稱“它” ，原因是什么？答：將長城擬人化： A. 便于

13、與長城對話， B. 便于抒發(fā)感情。因為這句話承接“由是人們發(fā)現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。四、表達方式類1）明確五種表達方式中具體分類及作用，以便答題時明確方向。2）確認所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析敘述方式1.順敘：能按某一順序(時間或空間 )較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝，波瀾起伏。3.插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節(jié)更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應得體。描寫

14、總體來說，描寫有以下一些作用：再現自然風光。描繪人物的外貌及內心世界。交代人物活動的自然及社會環(huán)境。1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神；動作描寫，表現人物性格特點；語言描寫，言為心聲；心理描寫，揭示人物內心世界。都可以表現人物性格特點，推動情節(jié)發(fā)展，更好展現人物的內心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。奠定感情基調，為塑造人物形象服務3.環(huán)境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。4.人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)

15、，收到一種特殊的效果。5正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。6、白描：簡筆勾勒，簡潔準確傳神工筆細描：精雕細刻，纖毫畢見，具體生動37、寫景技巧：動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高低；仰視、俯視、平視；視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。抒情、議論1、 敘后議論：畫龍點睛，點明題旨，升華主題；比喻論證：生動形象，通俗易懂2、 直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄蘊藉。表達方式入手分析句意：1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；3、說明文中描寫、文藝性筆調起到

16、點染作品使之更加生動形象的作用。4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實依據，使立論有根有據，具有很強的說服力。答題示例：（ 2004 年高考題）本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同？作者又怎樣把本文寫得情趣盎然？第一問，一般談讀書的文章，大多從書的內容切入，談讀書的心得、感受和方法等；而本文則以書的外形為切入點，談有關書的歷史和文化內涵。第二問，豐富而飄逸的聯想與想像；充滿詩意的形象化描寫；化用典故，使文章飽含深厚的文化底蘊；比喻的運用和形、聲、色的生動描寫。四、有關歸

17、納內容要點的題型:提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容花的世界 ）問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出

18、。分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花” “安靜古雅” “珍惜的記憶”，最后整合答案。答：（ 1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（ 3）花里有自己珍惜的記憶。五、有關鑒賞人物形象的題型:提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。答題示例：女主人很快發(fā)現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲， 我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病??？我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字文學青年。這四個字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。雇用