講故事學(xué)技能

1、（中學(xué)篇）2013年第06期：在初中英語教學(xué)中開展講故事教學(xué)的嘗試（江蘇：張冠文）Fri, 05/24/2013 - 14:46 publish【摘要】講故事的教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，適合在教材的綜合技能部分開展。筆者以牛津初中英語七年級上冊第三單元綜合技能部分的教學(xué)為例，簡要敘述了開展講故事教學(xué)的過程，即通過講故事前環(huán)節(jié)、講故事環(huán)節(jié)和講故事后環(huán)節(jié)，把聽、說、讀、寫、演等各項技能訓(xùn)練有機(jī)整合起來，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。【關(guān)鍵詞】講故事，故事教學(xué)，綜合技能，初中英語教學(xué) 一、引言 牛津初中英語（譯林版，下同）的綜合技能（Integrated Skills）部分以聽說訓(xùn)練為主，包括常規(guī)的聽力理解

2、練習(xí)，如聽力選擇、聽力填空等，以及模仿教材自編對話兩部分。筆者在自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在初一教學(xué)伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，課堂上積極參與，但是半學(xué)期過后他們的興趣逐漸下降，參與的熱情不高，課堂教學(xué)效率降低。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初一新生對自編自演對話很感興趣，但逐漸他們開始喜新厭舊；此外學(xué)生還感覺常規(guī)的聽力理解練習(xí)形式單一、缺乏互動。筆者還了解到所任教學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，學(xué)生一般在小學(xué)一年級開始學(xué)英語，有些學(xué)生還有在英語國家留學(xué)或短期生活的經(jīng)歷。他們普遍英語底子較好，綜合語言運用能力較強(qiáng)，活潑好動，樂于表現(xiàn)自己。 針對這樣的學(xué)情，筆者思考如何有效地組織綜合技能部分的教學(xué)，突破教材中常規(guī)

3、的聽力和口語訓(xùn)練的形式，開展開放式的聽說訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說能力得到更大提高；同時在教學(xué)中有機(jī)整合讀、寫、演等各項技能訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個平臺讓他們充分展示自己，使其綜合語言運用能力得到長足發(fā)展。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了很多嘗試，發(fā)現(xiàn)講故事的教學(xué)效果比較顯著。 二、講故事教學(xué)的優(yōu)越性 講故事可謂最古老的教學(xué)方式，孩子們都愛聽故事。講故事的教學(xué)適合初中生的年齡特征，在教材的綜合技能部分開展講故事的教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢。 1. 便于開展開放式的聽說訓(xùn)練 故事不同于常規(guī)的對話和沒有情節(jié)的語篇，它有完整的起因、發(fā)展和結(jié)局，學(xué)生在聽故事時都有自己的理解和感受，而且每個學(xué)生對故事的情感體驗都各有不同。因此教師可從這

4、點切入，創(chuàng)造性地開展多種開放式的聽說訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮想像力續(xù)編故事、改編故事，點評故事中的人物或事件，回憶印象最深刻的故事片段并說出自己的感受等。與常規(guī)的聽說訓(xùn)練不同，講故事教學(xué)中的開放式的聽說訓(xùn)練沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是學(xué)生有自己的觀點和想法，教師則更多地鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。 2. 可以有機(jī)整合綜合技能訓(xùn)練 講故事能有機(jī)整合多種技能訓(xùn)練，包容性強(qiáng)。教師要更新觀念，突破傳統(tǒng)意義上“老師講，學(xué)生被動聽”的單一形式，在講故事的教學(xué)中穿插各種互動活動，開展綜合技能訓(xùn)練。除了開放式的聽說訓(xùn)練外，還可穿插閱讀訓(xùn)練，比如，教師讓學(xué)生閱讀故事中的一些文字

5、性材料，或者讓學(xué)生小組合作對故事的某一部分進(jìn)行互補(bǔ)式閱讀（Jigsaw Reading）等。教師還可進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如讓學(xué)生為故事添加景物描寫、人物的心理描寫等，在講完故事后學(xué)生可以寫自己的感想或體會，或者改寫故事等。此外，學(xué)生還可表演故事的片段，或者把故事改編為短劇并表演等，形式多樣、不拘一格。 3. 有利于發(fā)揮教師的自主性 講故事的教學(xué)沒有固定的模式，靈活機(jī)動，教師可充分發(fā)揮自主性，根據(jù)教學(xué)的具體要求和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教師的自主創(chuàng)新是高效教學(xué)的動力和保障。雖然講故事的教學(xué)有大體的框架結(jié)構(gòu)，一般分為講故事前環(huán)節(jié)、講故事環(huán)節(jié)和講故事后環(huán)節(jié)，但這三個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)方法和措施都很靈

6、活，教師開展教學(xué)的自由空間很大。同一堂課可以有不同的教學(xué)設(shè)計和方案。教師可突破常規(guī)教學(xué)的限制，嘗試不同的教學(xué)方法，實踐一些新的想法和做法，從而使教學(xué)效果更顯著。 三、在教材的綜合技能部分開展講故事的教學(xué)實踐 下面筆者以牛津初中英語七年級下冊第三單元的綜合技能部分尋寶（Finding Treasure）為例，簡述如何開展講故事的教學(xué)。課文由聽力和自編對話兩部分構(gòu)成，其中聽力部分包含三個練習(xí)：A1是聽前的預(yù)熱練習(xí)，A2是聽力排序，A3是畫尋寶路線圖。筆者受尋寶這個主題的啟發(fā)，充分利用聽力部分的素材虛構(gòu)了一個初中生喜聞樂見的尋寶的故事。 1. 講故事前環(huán)節(jié) 講故事前環(huán)節(jié)主要導(dǎo)入本節(jié)課的主題內(nèi)容尋寶。

7、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要短小精悍，迅速切入主題，調(diào)動學(xué)生的情緒。筆者設(shè)計了一個頭腦風(fēng)暴游戲，教學(xué)效果較好。筆者首先出示圖1并呈現(xiàn)本課的重點詞組treasure box，然后提問學(xué)生：If you happen to find a treasure box, what do you think will be in the treasure box? 學(xué)生議論紛紛，給出了很多不同的答案，課堂氣氛活躍。然后筆者引出故事：Today I will tell you a story about a boy your age. His name is Jack（見圖2）. Jack was very lucky be

8、cause he found a treasure box. 圖1 圖2 2. 講故事環(huán)節(jié) 講故事環(huán)節(jié)分四個教學(xué)步驟，前兩個步驟為教材中原有的聽力練習(xí)A2和A3，后兩個步驟為筆者新增的內(nèi)容，整個環(huán)節(jié)側(cè)重聽、讀和說的技能訓(xùn)練。 （1）聽力排序 筆者講述自編的故事Jack尋寶記，在講故事時采用多媒體輔助教學(xué)，通過背景音樂和圖片渲染氣氛，給學(xué)生多種感官刺激，使故事更引人入勝，學(xué)生聽得非常專注。以下為故事內(nèi)容： One day Jack went out to play in the woods near his home. He had a good time there. hen he was t

9、ired, he sat on a piece of wood. Suddenly he found there was a hole in the wood. He looked inside and saw an old piece of paper. It was a treasure map（圖3）.There were some words on it. Do you want to read it yourself? Then turn to Page 48 of your textbook.圖3 學(xué)生聽錄音并完成教材的聽力排序練習(xí)（A2）：A. Walk past the woo

10、den house, turn left and walk along a small path next to the river.B. From the road, walk across the field and you will see a big tree.C. Walk down the path and you will see a wooden house on your left.D. When you are at the big tree, turn left and walk towards the bridge.E. Cross the bridge, turn r

11、ight and walk straight on.F. There is something under the ground in front of the third tree on the left.G. Take the second turning on the right. （答案：B、D、E、G、C、A、F。） 大部分學(xué)生聽一遍就能得出正確答案，正確率較高。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍感覺聽力排序練習(xí)難度較大，大部分學(xué)生需要聽兩遍才能完成?！霸谥v故事的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感過濾降低，從而有效促進(jìn)聽力理解”，而且“講故事的教學(xué)能有效激活并構(gòu)建學(xué)習(xí)者的背景知識和經(jīng)驗，即圖式”（Fitz

12、gibbon & Wilhelm, 1998）。 （2）畫路線圖 學(xué)生在初聽語篇理解大意的基礎(chǔ)上，再細(xì)聽語篇關(guān)注細(xì)節(jié)。筆者在投影儀上呈現(xiàn)教材中的地圖（見圖4，圖中的虛線為路線），學(xué)生合上課本再聽一遍短文，然后打開課本畫出路線。此練習(xí)為教材的聽力練習(xí)A3，筆者在操作的細(xì)節(jié)上略有改動，要求學(xué)生合上書本聽，以確保聽力訓(xùn)練的有效性。在以往的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成此類練習(xí)時往往不按要求再聽一遍短文，而是走捷徑直接根據(jù)排序后的句子畫圖。筆者巡視教室后發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能畫出正確的路線，這說明他們真正聽懂了短文。然后筆者結(jié)合圖4呈現(xiàn)本課的重點詞匯：bridge、field、path、a wooden hou

13、se。有了上下文的語境和形象生動的圖片，學(xué)生對這些詞匯印象深刻，掌握得更快。圖4 （3）閱讀猜謎 此環(huán)節(jié)側(cè)重閱讀技能訓(xùn)練。筆者設(shè)計了一個閱讀猜謎練習(xí)，要求學(xué)生按照藏寶箱上的提示找到箱子的鑰匙。筆者繼續(xù)講故事： Jack found a treasure box under the ground near the tree. How happy he was!But it was locked. Where was the key? Oh, there was a note on the box. 筆者把下面的語篇呈現(xiàn)在投影儀上： The key to the box was put somew

14、here not far from here. Let me tell you something about the place. Its a six-letter word. The first letter is in the word“bat”but not in the word“at”. The second letter comes after the letter“Q”in the alphabet. The third letter sounds like the word“eye”. The fourth letter is just the fourth letter i

15、n the alphabet. The last two letters are in the word“egg”. If you are smart enough, you will find the place. Good luck! 學(xué)生交頭接耳熱烈討論，經(jīng)過一番努力大部分學(xué)生都猜出了這個單詞bridge。初中生喜歡猜謎，“謎語寓教于樂，能激發(fā)元語言意識并能積極地影響閱讀理解”（Zipke, 2008）。值得一提的是，教師在設(shè)計或者選擇謎語時要綜合考慮學(xué)生的英語水平和理解能力等因素，謎語太難或過于簡單都會影響閱讀效果。 （4）設(shè)計結(jié)尾 學(xué)生小組合作設(shè)計故事結(jié)尾，然后再集體交流。這個任務(wù)是

16、開放式的口語訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思維，它注重語言的意義，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的流暢性。而常規(guī)的口語訓(xùn)練更注重語言的形式，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的正確性。此類口語訓(xùn)練可視為常規(guī)口語訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。筆者在故事中呈現(xiàn)該任務(wù)： Jack was a smart boy and he found out the answer. The word was BRIDGE. But which bridge? There are three bridges there. He decided to search these bridges one by one. He hurried to the first br

17、idge and looked carefully for the key. At last he found the key under the ground. How lucky he was!He ran back to the treasure box and opened it with the key. The treasure box was opened. What happened next? 學(xué)生四人一組開始設(shè)計結(jié)尾。筆者巡視教室后發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生興趣很高，但很多學(xué)生并不擅長編故事結(jié)尾。例如，有的組結(jié)尾只有一句話“There was nothing in the box.”便戛

18、然而止，而有的組結(jié)尾則過于復(fù)雜There was another treasure map in the box.然后他們試圖再編一個尋寶故事。 于是筆者暫停學(xué)生的討論，集中講解續(xù)編故事的注意點，告訴學(xué)生在續(xù)編故事時不能太簡單，否則就不成其為一個完整而有意義的故事，但也不要過多添加情節(jié)或者內(nèi)容過于復(fù)雜，否則畫蛇添足。筆者以上述兩例加以說明，第一組的結(jié)尾過于簡單，可再增加一些富有戲劇性的內(nèi)容收尾，比如：There was only a note there with the words,“Dear Jack, Happy April Fools Day. -Dad.”Then Jack sudd

19、enly realized that day was April the first. 而第二組應(yīng)刪繁就簡，適當(dāng)添加一點情節(jié)，但篇幅不易太長，切記大故事里再套一個小故事。 然后學(xué)生繼續(xù)編故事，這次他們有了很大的改進(jìn)，筆者巡視教室隨時提供幫助。在集體交流時，很多組都有自己的亮點和創(chuàng)意，故事豐富多彩、生動有趣。雖然學(xué)生在續(xù)編故事中有較多的語法錯誤，但筆者沒有過多地糾正，因為教師頻繁地糾錯會干擾學(xué)生的語言表達(dá)。語言學(xué)家認(rèn)為，在注重正確性的口語訓(xùn)練中需要糾錯反饋，而在強(qiáng)調(diào)流暢性的口語訓(xùn)練中則不需要糾錯反饋（Ellis, 2009）。最后筆者呈現(xiàn)自己編的故事結(jié)尾： When Jack opened th

20、e box, he found a big and beautiful ring in it. He was very excited. What a happy and lucky day this was! 3 講故事后環(huán)節(jié) 在講故事后環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計多種綜合性的拓展運用活動，如表演故事、重新改編故事、點評故事的情節(jié)或人物、寫自己的感想體會等，以鍛煉并提高學(xué)生的綜合語言運用能力。 （1）表演故事 故事表演深受學(xué)生的青睞，而且“表演故事有利于語言習(xí)得，教師尤其應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地演繹自己對故事的理解”（Hines, 1995）。鑒于此故事情節(jié)比較簡單，戲劇沖突不強(qiáng)烈，人物只有一個，

21、筆者建議學(xué)生可適當(dāng)添加人物、道具、情節(jié)等使之更適宜表演。比如，增加一個人物Jack的小伙伴，表演時以兩人的對話為主展開故事情節(jié)；學(xué)生可自行設(shè)計道具，如制作藏寶箱，繪制尋寶地圖等使表演更精彩；學(xué)生還可大膽改編故事，或者表演他們自己編的故事結(jié)尾，重新演繹打開藏寶箱后發(fā)生的一幕等。學(xué)生興致高漲，討論熱烈。各個小組都有自己的亮點和創(chuàng)意，表演也各具特色，比如某組的主人公Jack一出場就引起大家哄堂大笑，因為他的造型竟然是電影加勒比海盜中船長Jack的樣子。 較之以往自編自演對話的活動，表演故事給了學(xué)生更大的空間和舞臺，學(xué)生可以充分展示自己的才能，而其表演往往超出筆者的預(yù)期，因此表演故事也成為講故事教學(xué)的

22、保留節(jié)目。筆者思考在今后的教學(xué)中可在表演方面多一些嘗試，以表演為契機(jī)提高學(xué)生的綜合語言運用能力。 （2）寫感想體會 學(xué)生寫一篇100詞左右的短文作為家庭作業(yè)，可點評故事主人公Jack或發(fā)表對故事的感想等。在課堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫作時要突破常規(guī)思維模式的限制，選取一個新穎的視角，不落俗套，以有意識地引發(fā)學(xué)生的批判性思維。比如：如果你是Jack，你會獨自去尋寶嗎？因為這對一個孩子而言非常危險；Jack的父母親對此有何看法，他們是否會因為他的魯莽而責(zé)怪他呢？此外你覺得這個故事可信嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)什么破綻或者漏洞？這個故事還有哪些地方需要改進(jìn)？當(dāng)然，筆者還指出學(xué)生在寫作中不要刻意地標(biāo)新立異、嘩眾取寵，

23、而要切實地寫出自己的想法和觀點。 筆者設(shè)計寫作練習(xí)作為家庭作業(yè)，不僅是因為寫作技能在整堂課中沒有得到很好的訓(xùn)練，而且因為寫作需要花費較多的時間，比較適合作為課外練習(xí)。另外，教師可通過批改家庭作業(yè)、講評習(xí)作中的問題、讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作等環(huán)節(jié)深入開展寫作教學(xué)，有效提高學(xué)生的寫作能力。 四、教學(xué)后的思考 講故事教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，課堂教學(xué)效果好，而且有利于發(fā)揮教師的自主性。但它也頗具挑戰(zhàn)性，對教師提出了較高的要求，因為從改編故事到設(shè)計教學(xué)方案，到課后的教學(xué)反思等，教師需要花費大量的時間和精力。筆者認(rèn)為，為了更好地開展故事教學(xué)，教師要注重以下幾個方面： 1. 巧妙改編故事 在講故事教學(xué)中，故事既是教學(xué)

24、的內(nèi)容又是教學(xué)的載體，而教材中大多沒有提供現(xiàn)成的故事，教師需要把原有的教學(xué)素材編成一個故事，因此改編故事的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。筆者總結(jié)自身的教學(xué)實踐認(rèn)為，好的故事是源于教材又高于教材，教師要充分利用教材的內(nèi)容并適當(dāng)添枝加葉，豐富故事情節(jié)，加強(qiáng)戲劇沖突，添加細(xì)節(jié)內(nèi)容，使其成為一個完整而生動的故事。以上述故事為例，課文聽力的主干部分尋寶路線和畫尋寶路線圖這兩個練習(xí)不僅是筆者編故事的靈感來源，同時也構(gòu)建了故事的主體框架。在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計了故事的主人公小男孩Jack，添加了藏寶箱上的謎語字條等細(xì)節(jié)，虛構(gòu)了一個Jack尋寶的故事。教師在改編故事時切忌無中生有憑空編造一個故事，這樣既費時費力又容易偏離教學(xué)要求

25、。 此外，教師在編故事時還要充分考慮學(xué)生的實際情況，從該課的教學(xué)目標(biāo)和要求出發(fā)適當(dāng)提升，使故事更好地承載整堂課的教學(xué)任務(wù)。筆者在編故事的過程中基于具體的學(xué)情，使故事的情節(jié)內(nèi)容等都符合初中生的年齡特征。整個故事除了該課的新詞匯外，幾乎沒有其他的生詞或者復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解故事。此外，筆者在原有聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了有關(guān)說、讀、寫和演等技能訓(xùn)練的練習(xí)，旨在發(fā)展和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。 2. 精心設(shè)計教案 講故事沒有固定的教學(xué)模式，這可能導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，使整堂課的設(shè)計科學(xué)、合理，注重實效。筆者認(rèn)為教師在備課時需特別關(guān)注以下幾點： （）注重各項技能訓(xùn)練的合理搭配，盡量在教學(xué)中覆蓋各種訓(xùn)練，使學(xué)生各方面的能力得到均衡發(fā)展； （）把握技能訓(xùn)練的難度和梯度，可把教材上的練習(xí)作為基本練習(xí)，在此基礎(chǔ)上疊加難度較高的練習(xí)或者設(shè)計分層的練習(xí)，兼顧各層面學(xué)生的需求； （）力求各教學(xué)環(huán)節(jié)之間動靜結(jié)合、學(xué)生獨立思考與合作討論相間等，有效提高課堂教學(xué)效率。 3. 認(rèn)真總結(jié)反思 任何教學(xué)設(shè)計都不可能是完美的，它總有一些不足之處，這就需要教師課后認(rèn)真反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教