對初中英語寫作教學(xué)的初探

1、對初中英語寫作教學(xué)的探索摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交際水平是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。在初中英語教學(xué)中，寫作成了教師和學(xué)生的共同難題。本課題組從對我校農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合作者平時的教學(xué)實踐，就如何提升學(xué)生寫作水平及教師教學(xué)方法與途徑等方面實行了探討。 一、現(xiàn)狀分析 （一）教學(xué)效果分析。書面表達(dá)即寫作在近幾年各省市的中考試題中越來越受到重視，著重考查學(xué)生的筆頭表達(dá)水平。但很多考生在此題上得分不高，反映出的問題很多：生造詞語、句子，漢語式的英語；存有明顯的詞法錯誤，不成句子，語法不通；缺乏組織文章的整合水平，文意表達(dá)不夠連貫，過渡句不會使用，沒有層次感；文章內(nèi)容平淡無

2、奇，無生機(jī)，無文采，基本都是簡單句的羅列，反問句、祈使句、倒裝句、復(fù)合句、感嘆句等句式幾乎不用，文章如同記流水賬。有相當(dāng)一部分學(xué)生是交白卷的。造成出現(xiàn)這樣的問題的原因，說明英語寫作一直以來是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)：我們的英語教師在日常教學(xué)過程中對寫作訓(xùn)練重視水準(zhǔn)不夠，或沒有找到更好的對策；平時沒有抽出專門的時間實行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)；學(xué)生手中除了英語課本、輔導(dǎo)書外幾乎沒看過英文讀物；學(xué)生缺乏寫作意識，練習(xí)困難重重；學(xué)生基本功不夠扎實，字跡潦草、書寫不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號亂用等；對中外文化的差異了解甚少，犯錯誤率高；詞匯量少，寫作水平低。面對這些情況，整體寫作水平的培養(yǎng)和提升成為英語教學(xué)的一個難點(diǎn)和緊迫任

3、務(wù)。（二）學(xué)生方面分析。 在實際寫作過程中，因為不注重平時的積累，語言知識貧乏，學(xué)生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高。有的學(xué)生寫作時感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，平乏無味；有的學(xué)生甚至對英語寫作望而生畏，消極應(yīng)付；總體上學(xué)生存有嚴(yán)重的英語表述上的困難。寫作水平不高主要表現(xiàn)在：漢語影響、生詞成句；詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂；語言連貫性差，語篇立意差；缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)；寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語等。研究表明，在語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤的原因很多，母語的干擾便是其中的一個因素。在學(xué)生的英語寫作中，

4、尤其是在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中，母語的思維痕跡是十分明顯的，這是他們習(xí)慣了用中文思維而導(dǎo)致的結(jié)果?？倎碚f之，因為缺乏有效的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握、內(nèi)化效果大打折扣。 （三）教師方面分析。 1教師在平時的課堂教學(xué)中沒有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，沒有采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作的缺乏興趣。 2在平時的英語教學(xué)中教師過多的對單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)實行講解和訓(xùn)練，很少讓學(xué)生對展開英語思維的翅膀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構(gòu)思；忽略聽說讀寫整體訓(xùn)練與提升。 3教師在教學(xué)過程中對學(xué)生所寫的文章反饋不即時，評改方式陳舊。評改的重點(diǎn)在詞匯，語

5、法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去協(xié)助學(xué)生解決困難，克服困難了。研究調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動往往達(dá)不到預(yù)期的效果，更別提注意對自己的文章實行修改及主動反思和調(diào)整自己的寫作方法了。 換來說之，英語寫作在課堂教學(xué)中沒有引起師生的高度重視，教師較少采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸硖嵘⒄Z寫作教學(xué)的針對性和實效性，未能將寫作教學(xué)與聽，說，讀的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生寫作水平的高低是隨著感覺走。逐步提升學(xué)生的英語寫作水平是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。 二、解決途徑 為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣與水平，借鑒很多教師的

6、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，在寫作教學(xué)中實行了一些有益的嘗試。 （一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信 興趣是最好的老師。在初中英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣是相當(dāng)重要的。我們要從多方面實行引導(dǎo)，從多方面激發(fā)他們的英語寫作興趣。只要他們對英語寫作產(chǎn)生了興趣，他們才會把英語寫作看成是輕松愉快的事，才會樂于寫作，堅持寫作。以達(dá)到提升寫作水平，提升英語寫作教學(xué)水平的目的。 在初中英語寫作教學(xué)中，重在提升學(xué)生寫作興趣，重在學(xué)生長期訓(xùn)練，逐步提升。只要我們教學(xué)方法適當(dāng)，長期訓(xùn)練，提升初中學(xué)生的英語寫作水平，提升初中學(xué)生的英語寫作水平，提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量是不難的。教師每周至少布置一到二個寫作題目，選題要廣泛，既結(jié)合課本

7、所學(xué)內(nèi)容，又能脫離書本，超越書本，體現(xiàn)生活性、趣味性、擴(kuò)展性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句，諺語習(xí)語，精美語段，幽默小故事，常用寫作句型，常見寫作錯誤等。學(xué)生每完成一件作品，教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)并提出中肯的意見，期待下一次完成得更好。對學(xué)生的鼓勵方式有。點(diǎn)評時給予肯定；課堂講評時表揚(yáng)優(yōu)秀作品的作者。在班級墻報上開設(shè)優(yōu)秀作文專欄；在學(xué)校英文報紙上刊登優(yōu)秀作文；舉辦年級優(yōu)秀作文展覽；鼓勵、協(xié)助學(xué)生向英文報刊投稿。長期堅持下來，學(xué)生的語言得以積累，聽、說、讀、寫水平均得以提升，寫作不再是難題，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情高漲。 （二）聽說領(lǐng)先，培養(yǎng)語感 按照九年義務(wù)初中英語教學(xué)大綱的要求，

8、“聽說讀寫”是中學(xué)英語教學(xué)目的，而英語的寫作訓(xùn)練是綜合水平的訓(xùn)練之一，也是其中的難點(diǎn)。但是單單增強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。多讀和多聽有助于語感的發(fā)生，這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進(jìn)入意識，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動，使語感得到全面的發(fā)展。英語寫作是一個由淺入深，由易到難的訓(xùn)練過程，不同的階段應(yīng)有不同的寫作訓(xùn)練來發(fā)展語感，使得學(xué)生的語感逐漸步入成熟。 1. 簡單的以模仿為主，先說后寫，培養(yǎng)興趣 初中學(xué)生的特點(diǎn)是好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在寫作方面應(yīng)注重培養(yǎng)口語和聽力水平， （1）抄寫。抄寫是一種模仿性練習(xí)，也是一種積累。其目

9、的在于使學(xué)生熟練掌握所學(xué)句子、語段、書寫格式及大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等。如讓學(xué)生從My name is ,I am in classGrade開始寫起；簡單的造句法，對教材上的課文、對話、關(guān)鍵詞、主題句、段落層次等被使用來仿寫。（2）聽寫或默寫。聽寫是檢查和鞏固所學(xué)的語言材料的一種方式。要求學(xué)生能背記單詞和復(fù)現(xiàn)單詞、句型或段落等基礎(chǔ)上實行。（3）仿寫。仿寫是熟練使用所學(xué)的語言材料的過程，要求學(xué)生在熟練背記句型和段落的基礎(chǔ)上能舉一反三。內(nèi)容要由淺入深，由易到難，先短后長，使學(xué)生易動手，敢動手。2. 閱讀與寫作相結(jié)合，循序漸進(jìn)，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口大聲朗讀，

10、并在日常的教學(xué)中注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化。在此基礎(chǔ)上，寫作訓(xùn)練應(yīng)與閱讀教學(xué)、聽說訓(xùn)練相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景，采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對話與交流，使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽說的機(jī)會，如看圖說話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點(diǎn)等等均能夠促動學(xué)生口頭表達(dá)水平的提升。 （三）熟悉體裁,認(rèn)真審題英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達(dá)要求，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題，確定主干，展開寫作。所謂文章的“主干”，無非是兩點(diǎn)：文章的主要時態(tài)；文章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，即要圍繞主題。（1） 記敘文（

11、Narration）、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。1）交待要素，即人、時、地、事。2）按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。3）要重點(diǎn)突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事情。 （2）說明文(Exposition)、描寫文(Description)這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達(dá)方式。 （3） 日記(Diary)這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。 （4） 書信（letters）一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封

12、到正文，其格式與漢語有很多不同。 （5）通知和便條（Notice, Note）一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內(nèi)容：時間、地點(diǎn)、活動內(nèi)容。便條一般有留言條，請假條。特點(diǎn)是：格式簡單，開門見山，三言兩語。 （6）其它除上述常見文體外，還有補(bǔ)全對話，電話對話，尋物啟事等。 學(xué)生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。（四）點(diǎn)面過渡，循序漸進(jìn)寫作是一種語言輸出的過程，需要大腦的積極思考，不是掌握了很多語法知識就自動具有的，它需要經(jīng)過長期不懈的練習(xí)才能獲得。開始時學(xué)生的習(xí)作可能只有幾句非常簡單的話，但隨著英語學(xué)習(xí)的持續(xù)深入，學(xué)生作品的內(nèi)容也會持續(xù)

13、豐富。在初中英語寫作教學(xué)過程中，一是要適度。英語寫作僅僅是整個英語教學(xué)的一個組成部分，它不能代替一切。二是要因材施教。對不同的學(xué)生要有不同的要求。年級越低，要求越低，年級越高，要求越高。讓學(xué)生易于接受，樂于完成。三是要適量。初中升學(xué)考試中，對英語寫作的單詞要求，僅僅80個單詞左右。所以，我們在英語寫作教學(xué)中，對單詞數(shù)量要求也不必過高，只要能寫作80個單詞以上，語法使用準(zhǔn)確，篇章結(jié)構(gòu)合理，就能夠達(dá)到要求了。 1經(jīng)常有意識地作一些比較訓(xùn)練就是很好的方法，也就是讓學(xué)生在不同階段寫相似的話題。這樣的練習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種在原來的基礎(chǔ)上持續(xù)提升的重復(fù)。同樣一個話題，能夠有持續(xù)的豐富和提升的過程。我

14、認(rèn)為在寫作教學(xué)中，絕不能只要結(jié)果不要過程，也就是說那種平時不注重培養(yǎng)，考前突擊培訓(xùn)的思想要堅決擯棄，這樣才能真正培養(yǎng)水平。 2另外，為了提升寫作教學(xué)效果，我依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，貫穿日常教學(xué)，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)。 （1）巧記單詞 按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞句篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，持續(xù)提升。這三個階段彼此銜接，教會學(xué)生在大量的語言實踐中學(xué)會使用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。書面表達(dá)需要一定的詞匯量，要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記

15、憶單詞，掌握鞏固詞匯，詞匯量大，寫作就容易。 （2）用詞造句、連詞成句 寫作應(yīng)從詞句練起，通過口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)水平的關(guān)鍵，教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式表達(dá)錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，協(xié)助學(xué)生提升遣詞造句的水平。 （3）連句成意、線面融合 第一步，要求學(xué)生仿寫。要求他們模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯、句型或模仿范文仿寫，教師能夠要求他們不局限于模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯、句型，可拓展使用很多己學(xué)過的詞或詞組。 第二步，列出提綱，引導(dǎo)學(xué)生寫。引

16、導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有很多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確目標(biāo)。首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺無從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，逐步地學(xué)生對書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。 第三步，自由發(fā)揮。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計開放性的寫作活動，既提升了學(xué)生對書面表達(dá)實行布局、謀篇的水平，又提升了其識別、判斷和改錯的水平，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，最終寫出個性化的文章，增加學(xué)生的成功感。 （五

17、）批改講評，激勵提升 作文的批改與講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。因為班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不即時批改，作文中的錯誤得不到即時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。 所以，教師能夠讓學(xué)生動手參與，互相評改。教師十分重視學(xué)生之間的相互影響，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生之間應(yīng)增強(qiáng)合作、互教互學(xué)。因為學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認(rèn)真地寫好作文。具體做法是：對于課堂限時的寫作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生限時寫完，

18、同桌、前后桌互相評改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，能夠讓學(xué)生互相批改后，教師從中選出好、中、差的作文實行批閱，從中找出學(xué)生作文中存有的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)；也能夠在批改時，只把其中的錯誤劃出，讓學(xué)生自己動手改錯后再給老師看。這樣，老師節(jié)省了時間，學(xué)生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提升更快?？偨Y(jié)講評后把范文發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有針對性地改正自己作文中的不當(dāng)和錯誤，吸取范文的精華，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)意思。同時將學(xué)生中的優(yōu)秀作文在班里展覽，供大家學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生的寫作興趣和積極性。總來說之，初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)教學(xué)要求，從適合現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，持續(xù)研究，自己組織教學(xué)材料，對學(xué)生