《數(shù)一數(shù)》教學(xué)案例(4)

1、參評(píng)案例數(shù)一數(shù)教學(xué)案例 馮家屯小學(xué)侯 建 琴 數(shù)一數(shù)教學(xué)案例 陜西省延安市子長(zhǎng)縣馮家屯小學(xué) 侯建琴一、教材分析1結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境,經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過程，感受這種運(yùn)算與日常生活的聯(lián)系，以便進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性。2會(huì)用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù)，相應(yīng)列出兩個(gè)不同的連加算式（今后，它們將概括為同一個(gè)乘法算式）。3知道用乘法表示相同加數(shù)連加的算式比較簡(jiǎn)便，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析1本班有70%的學(xué)生思維活躍，理解力強(qiáng)，20%的學(xué)生課堂參與能力較弱，10%的學(xué)生理解力較差。2本節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)生會(huì)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察能力，會(huì)

2、用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù)，以提高學(xué)生數(shù)數(shù)的）能力，并會(huì)列出兩個(gè)不同的連加算式，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)。3由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)一數(shù)的具體情境,經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過程，對(duì)學(xué)生的思維將是一個(gè)考驗(yàn)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：會(huì)用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù)，相應(yīng)列出兩個(gè)不同的連加算式。2、過程與方法：結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境,經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過程，感受這種運(yùn)算與日常生活的聯(lián)系。3、情感與價(jià)值觀：知道用乘法表示相同加數(shù)連加的算式比較簡(jiǎn)便，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用兩種不同的方法（一

3、排一排或一列一列地）數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù)，相應(yīng)列出兩個(gè)不同的連加算式。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合數(shù)一數(shù)的具體情境,經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過程。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體展臺(tái)、投影儀。 六、教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)鋪墊 1、口算 7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4= 二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話 小朋友們，今天老師帶你們到動(dòng)物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊(duì)伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀(jì)律啊！ 三、探究新知 1、活動(dòng)（一）：“數(shù)一數(shù)” （1）投影出示“主題圖（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數(shù)一數(shù)，（

4、讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）設(shè)計(jì)意圖利用幻燈片向?qū)W生展示一幅生動(dòng)的熊貓情境圖。生動(dòng)的情景畫面吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 生1：我是橫著五只五只地?cái)?shù)，一共是15只。 （板書：橫著數(shù)：5+5+5=15） 生2：我是豎著3只3只地?cái)?shù)，一共是15只。 （板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15） 師：真棒，還有別的數(shù)的方法嗎？（和同桌的小朋友一起數(shù)）設(shè)計(jì)意圖通過小組合作學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)及合作解決問題的能力。學(xué)生從辯論中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)互接納、爭(zhēng)辯、互助，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和別人的看法，激活思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。 （2）小結(jié)：好，真能干，我們會(huì)按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時(shí)的數(shù)數(shù)中，

5、為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。 2、活動(dòng)（二）：“比一比” （1）引導(dǎo)學(xué)生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論。 （板書：加數(shù)相同） （2）齊讀：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（學(xué)生感到有些難讀，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)太多）出示相同加數(shù)連加還可以這樣讀：3個(gè)5連加等于15（板書）5個(gè)3 連加等于15（板書） 3、活動(dòng)（三）：數(shù)一數(shù) （1）投影出示“主題圖（二）問：這里一共有幾個(gè)點(diǎn)子？學(xué)生自由地?cái)?shù)數(shù)，讓學(xué)生說你是怎么數(shù)的？ 板書： 6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24 （2）讓學(xué)生讀出這個(gè)加法算式，并說出表示的意義。（4個(gè)6 等于24；6個(gè)

6、4 等于24） （3）一起來數(shù)有幾個(gè)方格，說一說你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說出算式所表示的意義。 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30設(shè)計(jì)意圖利用幻燈片向?qū)W生展示圓片情境圖，清晰的畫面吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 4、活動(dòng)（四）：數(shù)一數(shù) （1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個(gè)蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3= （2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片） （3）說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？設(shè)計(jì)意圖利用多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，增加教學(xué)密度，同時(shí)，精美、逼真的

7、圖片也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 四、鞏固應(yīng)用 1、讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學(xué)生自由說） 2、說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長(zhǎng)的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？ 設(shè)計(jì)意圖練習(xí)有一定的層次性，有伏筆，為下節(jié)課進(jìn)行了鋪墊。 五、課堂小結(jié) 我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下。 教學(xué)反思： 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。1.在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)卡片、多媒體的運(yùn)用以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。 2.通過活動(dòng)三次，達(dá)到了每個(gè)學(xué)生都能回答，數(shù)一數(shù)集中精力參與

8、學(xué)習(xí)之中； 3.采用直觀的教學(xué)方法，圖片，讓學(xué)生容易觀察，容易想象。 4.在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 本節(jié)課是通過由一般的加法算式（加數(shù)不同的加法算式），過度到有相同加數(shù)的特殊的加法算式，并且是說出幾個(gè)相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學(xué)生列出算式如： 6+6+6+6+6=30 5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，讓學(xué)生會(huì)感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長(zhǎng)很不方便，學(xué)生要求能不能用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的算法來進(jìn)行計(jì)算。看來我的這一節(jié)課的目的已經(jīng)達(dá)到了，讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。由幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算可以用乘法計(jì)算。 這節(jié)課存在的差異，是課前沒有充分地估計(jì)到