談教師在高中地理研究性學習中的指導作用

1、 談教師在高中地理 研究性學習中的指導作用隨著新的高中課程計劃的實施，研究性學習已成為高中地理教學的重要組成部分。新高中地理教學大綱明確提出“為提高學生的自學能力和探究能力，高中地理課每一學期至少要求學生做一次專題研究”。并在大綱后列出了高中階段供學生選擇或參考的26個研究課題（其中，高一11個，高二10個，高三5個）。由于研究性學習還處于起步階段，許多學生仍然習慣于傳統(tǒng)的課堂教學，對教師有著極強的依賴性，所以，在實際教學中，如果沒有教師的指導和檢查督促，學生自己很難對這些研究課題進行認真的“自學”和“探究”。為此，本人以研究課題第一題“月相觀測”為例，談?wù)劷處熢诟咧械乩硌芯啃詫W習中應(yīng)如何恰如

2、其分地發(fā)揮其指導作用。一指導觀測，減少盲目性高中地理研究課題第一題是：“連續(xù)觀測一個月（至少半個月）的月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因。”對此題，我在高一年級甲、乙兩個教學班級進行了教學對比試驗性研究。在甲班，在教完月相部分的內(nèi)容后（農(nóng)歷八月初三），不進行任何指導，而只是布置“連續(xù)觀測一個月（至少半個月）的月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因?！卑雮€月后，對本班學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，布置當天只有不到20%的學生利用晚自習進教室的時間對天空進行了觀測，并在西部天空發(fā)現(xiàn)了蛾眉月，但沒有連續(xù)觀測半個月，更沒有記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，分析月相變化的原因。另有約30

3、%的學生在下晚自習后想起了觀測月相（晚上九點半后），但沒有觀測到月相。其余50%的學生當天根本沒有觀測月相。即使是在中秋之夜，也只有不到30%的學生觀測了月相。未觀測者的主要理由是認為“看不看無所謂”“教師沒有說要檢查”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)該班學生絕大多數(shù)認為地理較難，尤其是月相問題不太懂，只能靠死記硬背。顯然，沒有教師指導和檢查督促的研究性學習，對于該班來說幾乎沒有任何效果，而且直接影響到學生學習地理的興趣。而在乙班，在學習月相部分的內(nèi)容時（農(nóng)歷八月初三），對于課本上現(xiàn)成的內(nèi)容，如月相概念、月相成因等由學生自學。在出示同樣的題目后，把大部分時間用在月相觀測指導上。首先是確定觀測時間。明確告訴學生，初三

4、觀測月相的時間大概應(yīng)在黃昏至二十一點之間，初七觀測月相的時間大概應(yīng)在黃昏至二十四點之間，其余月相的觀測時間由學生自己研究確定（海安的經(jīng)度大約是東經(jīng)120.5度，地方時與“北京時間”相差不大）。其次是確定觀測日期。同樣觀測蛾眉月，上半月觀測蛾眉月應(yīng)在初三、初四為佳，下半月觀測蛾眉月應(yīng)在二十六、二十七為宜。其余月相的觀測日期同樣由學生自己研究確定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，乙班100%的學生都在班委組織下，利用初三當晚適當時間觀測到了蛾眉月，絕大多數(shù)學生都在課本“月相成因示意”圖上準確標注了各月相的理論觀測時間和日期，并在班委的提醒下，堅持觀測了半個月以上，完成了課本“活動”中關(guān)于月相觀測的部分練習。通過指導觀測

5、，不僅使學生觀有所獲，減少了學生觀測月相時在時間、日期等問題上的盲目性，而且培養(yǎng)了學生學習地理的興趣，激發(fā)了學生對大自然和對生活的熱愛。二指導分析，增強理論性在指導學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，如何指導學生分析問題和解決問題，是研究性學習成敗的關(guān)鍵。如果說觀測、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題側(cè)重于感性認識，那么，分析、解決問題的過程，才是感性認識上升到理性認識的過程。例如，對于月相觀測的時間問題，在確定方法上，大多數(shù)學生都采用了由已知到未知的依次類推的方法。其實，從理論上分析，要觀測某一月相，在天氣許可的情況下，通常只需要三個條件：一是月球在觀測者的地平線以上；二是太陽光相對不太強，最好是在夜晚觀測；三是月球要有亮面

6、部分朝向地球上的觀測者。據(jù)此，許多學生找到了確定月相觀測時間的最佳途徑，即分別從圖中某一月相的東、西兩側(cè)向地球表面引切線，切線就是切點處月出、月落時的地平線，切點地方時就是月出、月落時的理論時刻，而切點之間的時間當然就是月球在觀測者地平線以上的理論時間范圍。例如初三、初四觀測蛾眉月的理論時間應(yīng)在地方時九點至二十一點之間，初七、初八觀測月相的時間大概應(yīng)在地方時十二點至二十四點之間等等。二是太陽光相對不太強，最好是在夜晚觀測。據(jù)此，初三觀測蛾眉月的最佳時間應(yīng)在黃昏至二十一點之間；初七觀測月相的最佳時間應(yīng)在黃昏至二十四點之間。三是月球要有亮面部分朝向地球上的觀測者。如新月，由于月球亮面全部背向地球上

7、的觀測者，所以根本看不到這一月相。通過對月相觀測的指導性分析，不僅解決了月相觀測的時間問題，而且從理論上使學生弄清了月相的成因關(guān)鍵在于日、地、月三者相對位置的不斷變化。我們所看到的月相，只是月球的視形狀。三指導表達，突出研究性研究性學習通常以學生積極主動地圍繞某一研究課題觀測、調(diào)查為開端，以收集、分析資料，研究地理事物 、現(xiàn)象之間的規(guī)律、聯(lián)系為發(fā)展，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。在積極參與觀測、努力探究分析、得出研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，如何將自己的研究科學地表達，形成探究報告，相互交流，分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，才是研究性學習目標的最終實現(xiàn)。表達指導包括表達前期指導和表達后期指導兩部分。表達前期指

8、導主要體現(xiàn)在表達方式和疑難問題的指導；表達后期指導主要包括交流、評價、再研究甚至是推薦指導。從表達方式看，最后成果既可以是一篇研究論文、一分調(diào)查報告，也可以是一件模型、一個課件，各顯神通，不拘一格，避免了談到成果表達就是“天下文章大家抄”的傳統(tǒng)做法。至于疑難問題指導，月相觀測的疑難問題主要有：觀測時間為何用地方時而不用“北京時間”？觀測日期為何用農(nóng)歷而不用公歷？初一和十五，日、地、月三者真的都在一根直線上嗎？日食和月食是怎么回事？月球上也與地球上一樣有晝夜變化嗎？以上種種問題，有些可以由教師解答，有些則需要在教師的指導下去查閱相關(guān)資料。提出問題、解決問題的過程就是研究性學習的過程。關(guān)于表達后指

9、導，可以在教師的組織下，通過各種形式的交流、展覽，為學生提供一個充分展示自己成果、才華的舞臺，相互取長補短，從個體課題研究上升到群體課題研究。例如，學生對于月相變化規(guī)律與成因的描述，可以說是五花八門。經(jīng)過充分交流，分析推敲，最后形成了言簡意賅的如下表述，即“上上西西日先落，下下東東月先升”。前半句的意思是：上半月的月相，在上半夜適當時間可見，見于西部天空，西邊亮；成因是太陽位于月球以西，太陽先落山。后半句的意思是：下半月的月相，在下半夜適當時間可見，見于東部天空，東邊亮；成因是太陽位于月球以東，月亮先升出地平線。除了內(nèi)部交流、研討外，對于一些價值較高的論文、制作、建議等研究成果，還可以由教師向

10、有關(guān)報刊、部門、單位推薦。當然，研究性學習是一種超越學科構(gòu)架，由學生自主選擇研究課題、自主發(fā)展學習內(nèi)容的活動。實踐證明，研究性學習作為一種嶄新的學習方式或探究方式，不僅有助于激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)自我的勇氣，增強學生的探究能力、表達能力和相互協(xié)作的能力，而且為新型師生關(guān)系的確立注入了新的活力。與傳統(tǒng)教學模式相比，教師不再是單純的知識灌輸者，而是學生的指導者，知識的共同構(gòu)建者。這種新型的師生關(guān)系，自然對教師提出了更高的要求。一方面，它要求教師在研究性學習中發(fā)揮其指導作用時必須做到恰如其分。既不能一切放任自流，不聞不問，使研究性學習名存實亡，甚至出現(xiàn)一些意想不到的問題；又不能越俎代庖，把研究性學習等同于傳統(tǒng)的課堂教學，從而使研究性課題失去其特有的研究價值。另一方面，它又要求教師必須加強自身的素質(zhì)修養(yǎng)，以