聚焦課堂建設(shè)高效課堂模式

1、聚焦課堂，建設(shè)高效課堂模式一、存在問題在教育、教學改革不斷深化的過程中，課堂逐漸成為改革的焦點之一， 建設(shè)高效課堂模式促進學生能力增長是社會對課改的要求，也是廣大學生的意愿。對我校課堂教學的實際情況進行調(diào)研，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學校課堂教學中普遍存在的突出共性問題是：1平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學導(dǎo)入無懸念、無疑惑、無問題、無情境，簡單直接，很少關(guān)注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學生學習的欲望。2教師講得多， 學生活動少。教師的講解充斥課堂， 老師以“講”得好為最大滿足， 很少關(guān)注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程，寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復(fù)

2、操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。3隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要不就是師生共同探究的的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，影響了學生思維的密度和長度，達不到應(yīng)有的效果。4低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。5重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和

3、研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學， 缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。6繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，教師在教學中仍采用傳統(tǒng)教法，例如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。7實驗講得多，學生做得少。理化生學科實驗較多，大部分教師只是講試驗，學生做實驗較少，有些學生實驗改為了教師演示試驗，實行新課程后， 化學沒有專門的學生實驗課了，將實驗內(nèi)容放在

4、了每節(jié)課的“活動探究” 欄目中，實際是增多了學生實驗， 而不是減少了，但實際上學生做的實驗還不如老教材時多。上述種種現(xiàn)象表明， 新課程理念還只是在教師的口頭上， 并沒有落實到日常的課堂教學中。 新課程改革倡導(dǎo)新的學習方式， 積極引導(dǎo)學生主動學習， 提高學生自主學習、 合作交流以及分析和解決問題的能力；我們必須加強對課堂的研究和探索， 努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。二、自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂實施策略我們構(gòu)建高效課堂的具體實施目標是： 突出兩個中心， 構(gòu)建六項有效教學策略。兩個中心是：在師生關(guān)系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位

5、，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關(guān)系上，以學習為中心，強調(diào)學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務(wù)于學。六項有效教學策略是：1先學后講。這是關(guān)于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、 探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。2三講三不講。要求教師在學生學習的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點； 學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講， 充分利用有效時間完成教學過程。3及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，

6、及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。4三布置三不布置。布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。 不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。5創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境， 對調(diào)動學生的學習興趣， 激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。6刪除無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務(wù)的多