學前教育心理學復習資料

1、.名詞學前教育心理學-是研究學前教育，特別是幼兒園教育情境中學習與教學的心理現(xiàn)象極其發(fā)展變化的科學；是教育心理學的一個分支學科。幼兒教師能力-是幼兒教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教學活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學活動所必需的專門能力。教師人格-是指教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。情緒勞動-是指個體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達。情緒管理-在客觀認識自我情緒情感特征的基礎上，有意識地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科

2、學的情緒宣泄和控制機制，自覺克服和消除負面情緒的影響應激-是指人的心理和生理上的適應能力的一種需求。學習-廣義是指人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應性心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應性的心理變化。狹義主要是指人的學習。學生的學習-是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。兒童的學習-指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學文化知識和社會經(jīng)驗的活動。內(nèi)隱學習-是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因之改變其事后某些行為的學習。有意義

3、學習-是指語言文字符號所表述的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的有關舊知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學習策略-是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。真創(chuàng)造-是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。（個人價值-類創(chuàng)造）移情-是指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。移情訓練法-是通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，以使兒童在日后的生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣地”產(chǎn)生理解和分享。體驗思考法-是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒

4、對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。情緒智力-是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。早期閱讀-是指0-6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀、講來理解讀物的活動過程。運動教育-就是把身體活動與問題解決有機結(jié)合，培養(yǎng)動作技能的一種教育模式。智力技能-也稱認知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式。動作技能-也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。技能學習-就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。社會性學習-是指人在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程，社會成員為滿

5、足社會需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過程。感覺統(tǒng)合-是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理，并做出正確的應答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。感覺統(tǒng)合訓練-是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導兒童對感覺刺激做出適當反應的訓練。變式-概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。技能-個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。表象-是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。知識學習-廣義的知識學習既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受；狹義的知識學習是間接經(jīng)驗的學習主要依賴于知識掌握

6、的過程。兒童的學習是把人類的知識轉(zhuǎn)化為個體知識的過程。學習情境-主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學習的方式。學習準備-學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性程度。學習品質(zhì)-是指幼兒具有的那些用于支持其取得學習成功的因素。（主要表現(xiàn)：主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性、好奇心等。）操作學習-是幼兒重要的學習方式，對物體的研究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。操作學習的兩條原則：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結(jié)合起來，讓學習者像專家一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行

7、學習。學習動機-是發(fā)動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力機制。知識的表征-指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。知識理解-主要指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動知識整合-即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實質(zhì)就是，將互相關聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡狀的知識體系，就是把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。知識的同化-在知識建構(gòu)過程中，學習者以原有知識經(jīng)驗為基礎，通過將新知識與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認知結(jié)構(gòu)的過程。知識的順應-隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。

8、知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學習的影響就形成了知識的遷移。關鍵期-是習性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。也被稱為敏感期，指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。情緒理解-是指兒童對自己和他人的情緒以及情緒如何起作用的認知，包括個體對各種情緒表達的識別、對自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對與情緒有關的線索的理解等。情緒表達-是人們用來表現(xiàn)情緒的各種方式，其功能就是在疏

9、解情緒緊張，使緊張下降。情緒調(diào)節(jié)-將自己的情緒狀態(tài)調(diào)整得很適度，使我們能完成自己的目標。情境教學模式-是運用教師言語、情感、教學內(nèi)容以及活動氣氛和環(huán)境，造就一個廣闊的心理場，從而促使幼兒主動積極地投入學習活動，達到和諧發(fā)展的目標。賞識教育-是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。創(chuàng)造性-是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性學習-是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式，強調(diào)兒童學習的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。問題解決-是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一

10、系列的思維操作，是問題得以解決的過程。功能固著-是指一個人看到某個復制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出它的其他用途。這會影響問題的解決。反應定式-是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。定式有時有助于問題解決，有時會妨礙問題的解決。場依存性-場獨立性認知風格-場依存性：是指人們在信息加工過程中傾向于依賴外在參照物或外部環(huán)境線索作指導；場獨立性：是指人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導。發(fā)展適宜性教育-主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。自我表現(xiàn)材料-是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒

11、創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。問答一、幼兒教師能力的種類1.觀察與領悟能力2.語言表達能力3.人際交往能力4.組織管理能力5.教育科研能力二、幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)1.教師是幼兒人格的塑造者2.教師是幼兒的養(yǎng)護者3.教師是幼兒的榜樣4.教師是溝通幼兒與社會的中介二、有效互動型教師的心理特征1、教師對兒童寬容尊重2、教師的情緒安全感3、教師的職業(yè)態(tài)度4、教師的教學風格5、靈活使用不同的教學方法三、教師的情緒勞動1.教學是以人際互動為基礎的2.在教學中，教師情緒是負載著特定功能的3.教師的情緒活動處于控制之中四、幼兒教師情緒勞動的特點1. 幼兒園組織氛圍2. 幼兒教師職業(yè)承諾3.

12、 幼兒教師的人際互動和人際行為4. 幼兒教師的薪金待遇五、幼兒教師應激的成因（1）幼兒教師與幼兒之間的關系不良（2）幼兒教師的角色沖突（3）社會及人際關系壓力六、幼兒教師應激的對策（1）悅納自己，善待自己（2）友善待人，樂觀對事（3）自我放松，自我疏導（4）盡力保持以問題為中心一、學習的一般含義1.學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象2.學習不是本能活動，而是后天的習得性活動3.任何水平的學習都將引起適應性的行為變化4.不能把個體一切變化都歸之為學習二、學生學習的特點1.學生的學習是一種特殊的認知活動2.學生的學習是在教師的指導下進行的3.學生的學習是為參與未來的生活實踐做準備的三、兒童學習的特點（

13、1） 兒童的學習是在學校的教育環(huán)境中進行的。（2） 兒童的學習具有間接性。（3） 兒童學習必須依賴教師的指導幫助。（4） 兒童的學習是高效的。（5） 兒童學習的內(nèi)容是全面的。（6） 兒童學習的主動性與被動性并存。四、幼兒的學習方式：是由單純的刺激一反應聯(lián)合學習或機械學習向中介性的聯(lián)合學習發(fā)展。1. 換位2. 辨別換位學習3. 概念學習4. 解決問題的學習5. 偶發(fā)學習五、幼兒學習的基本方式1.觀察模仿學習2.語言理解學習3.操作嘗試學習四、 學習策略的分類（一） 認知策略 ：是加工信息的一些方法和技術(shù)。1.復述策略 2.精細加工策略 3.組織策略（二） 元認知策略 ：是控制信息的流程，監(jiān)控和指

14、導認知過程進行的策略。1.計劃策略 2.監(jiān)控策略 3.調(diào)節(jié)策略（三） 資源管理策略 ：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。1. 時間管理策略 2.學習環(huán)境管理策略 3.努力管理策略 4.學業(yè)求助策略 五、幼兒社會性學習指導的原則1、綜合滲透性原則2、隨機教育性原則3、實踐參與性原則4、適宜發(fā)展性原則七、操作學習是幼兒重要的學習方式（1）操作活動是幼兒探索世界的主要方式（2）幼兒的操作學習還可以彌補語言理解和表達的不足（3）幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習是提高幼兒運動技能最為重要的方式。（4）操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感二、幼兒學習的特點（一）活動性與游戲性幼兒的學習是在具體

15、的活動中進行的，尤其是在游戲活動中進行的，游戲是幼兒主動參與的快樂活動過程，在游戲中幼兒的的語言、動作技能、想像力、創(chuàng)造力及問題解決能力都得到發(fā)展，還促進情感和社會性發(fā)展。（二）直觀性與操作性幼兒的學習通過對實物模型以其形象性的言語的直接感知，對學習材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗與基本的態(tài)度。通過采用直觀方式與操作活動，幼兒的心理不斷發(fā)展。（三）指導性與模仿性幼兒的學習活動是在教師的指導下，通過對教師以及其他同伴的模仿而獲得的。1、學習主動性需要成人保護好奇 好問 好探究 好模仿2、學習積極性依賴興趣激發(fā)（四）情緒性與依存性幼兒學習過程，一方面具有明顯的情緒啟動性，另一方面又對環(huán)境具有高度的依

16、存性。三、學前兒童認知發(fā)展特點（1）自我中心（2）只能片面地看事物（3）不理解事物的可逆性（4）無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理（5）能通過語言認識事物（6）能做出延遲模仿（7）能進行象征游戲一、知識遷移受到兩個方面因素的影響1.來自學習者的因素（1）學習者的學習心向（2）學習者已有知識的豐富程度與概括水平（3）學習者的認知技能和策略（4）定式的作用2.來自學習對象的因素（1）學習材料的性質(zhì)（2）學習對象的共同要素二、幼兒動作技能學習的特點1、動作技能的學習層次低2、動作技能的動作結(jié)構(gòu)簡單3、動作技能的體能強度弱三、感覺統(tǒng)合游戲的優(yōu)點感覺統(tǒng)合游戲是適合學前兒童身心健康特點的一種游戲化的體育活動，是寓訓練于游

17、戲中，在健康教育中，構(gòu)成養(yǎng)成教育和矯正教育的有機結(jié)合，直接影響幼兒的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平，具有以下優(yōu)點：1.它符合兒童的活動特點，提高兒童的參與積極性與主動性。2.它易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神。3.它可以獲得更多的替代性材料，彌補感覺統(tǒng)合器材的不足或局限。四、知識的表征方式 （1）概念 （2）命題 （3）表象 （4）圖式 （5）產(chǎn)生式五、幼兒社會性教育方法1觀察學習法2強化評價法3體驗思考法4語言傳遞法5角色扮演法6移情訓練法一、情緒智力的重要性情緒智力反映了個人管理情緒的能力，包括識別自己和他人的情緒、駕馭情緒、自我控制以及自我激勵等情緒能力。情緒智力的提出

18、，進一步動搖了智力決定一切的統(tǒng)治地位，使人們認識到一個人成才和成為社會的棟梁，不僅要靠智力因素，也要靠情緒智力。二、幼兒情緒智力與家庭教育1.重視與幼兒的情感交流2.關注幼兒的情緒變化3.善良仁愛地對待幼兒4.富有積極意義的“約束”三、創(chuàng)造性表現(xiàn)體現(xiàn)在哪幾個方面 1、幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向”2、幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”3、幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上4、幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中四、幼兒創(chuàng)造性學習的特點(一)創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性1.幼兒是學習活動的主人2.幼兒是探索者和追求者(二)幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中(三)幼兒的創(chuàng)造性學習主要借

19、助于想象來實現(xiàn)1.幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來表現(xiàn)創(chuàng)造性2.想象的樂趣讓幼兒喜歡想象3.幼兒的創(chuàng)造性想象是感性的4.幼兒的想象受環(huán)境影響大(四)幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大五、幼兒園教學活動的指導 (一)教學活動中的觀察(二)教學活動的導入(三)教學活動中的提問(四)教學活動中的回應一、創(chuàng)造性思維訓練的一般方法（1）頭腦風暴法（2）分合法（3）聯(lián)想技術(shù)二、幼兒創(chuàng)造性學習的影響因素(一)幼兒園環(huán)境(二)教師態(tài)度1.鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學習2.正確認識幼兒創(chuàng)造性學習的價值(三)教育方式1.教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧2.創(chuàng)造性的審美活動方法3.傳授幼兒提問的方法（四）游戲活動(五) 有助于幼兒創(chuàng)造性

20、學習的心理特點三、通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法第一，教師應選擇適宜的表現(xiàn)材料，幫助幼兒認識和使用材料，避免材料成為創(chuàng)造的阻礙。第二，教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應盡量少干預，并且不要給幼兒提供模仿的范例。第三，教師應理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果。第四，教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。第五，教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利第六，教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。四、問題解決過程與創(chuàng)造性1.發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是認識問題的存在，并產(chǎn)生解決問題的需要和動機2.分析問題分析問題是分析問題的要求與條件，找出

21、它們之間的聯(lián)系與關系，把握問題的實質(zhì)，確定問題解決的方向3.提出假設提出假設是提出解決問題的方案、策略，根據(jù)一定的原則、方法和途徑去解決問題。（1）闡述問題的能力（2）組織問題的能力（3）輸出問題解決方案的能力4.驗證假設驗證假設是通過一定的方法確定所提出的假設是否符合實際、符合原理。五、問題解決方法在幼兒園活動中的應用1.問題解決過程的方法與應用（1）算法式（2）啟發(fā)式a)目的分析式b)逆向反推法c)爬山法d)類比解決問題法2.打破問題解決過程中阻礙的建議（1）功能固著第一，材料要盡可能簡單和可操作，這樣才可以給幼兒更多創(chuàng)造的機會。第二，指導上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式。（2）反應定式第一，盡可能地在活動中豐富幼兒的經(jīng)驗和幫助幼兒進行知識經(jīng)驗的遷移第二，在活動中鼓勵多種方法解決問題和發(fā)現(xiàn)事物間的關系。一、發(fā)展適宜性教育的影響因素1.兒童的特點第一，兒童的年