怎樣確定教學(xué)目標(biāo)

1、怎 樣 確 定 教 學(xué) 目 標(biāo)教學(xué)要圍繞目標(biāo)，可是這個(gè)目標(biāo)究竟是什么？怎么來(lái)確定呢？這是我們每個(gè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，也是我們?cè)谏险n前應(yīng)該很清楚的一個(gè)問(wèn)題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大教育工作者必須面對(duì)的新課題。一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的

2、分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。1、教學(xué)目標(biāo)的層次性 教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學(xué)目標(biāo)組成。它包括：國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)階段教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系為：國(guó)家課程總目標(biāo)是期望學(xué)生達(dá)到的最終結(jié)果，它與教學(xué)目的是統(tǒng)一的，對(duì)其他層次的教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)作用。(為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展)學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)是總體教學(xué)目標(biāo)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)中所具體規(guī)定的各門課程的目標(biāo)。階段教學(xué)目

3、標(biāo)是各門課程在不同階段（小學(xué)階段、中學(xué)階段；小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)；學(xué)年、學(xué)期等）的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是各門課程中相對(duì)完整的教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)。是教師期望學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的行為變化，故也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里所闡述的怎樣確定教學(xué)目標(biāo)特指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定。2、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類，也主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來(lái)分類的。學(xué)科教學(xué)也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)

4、該是一致的?！熬帕x”教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)上都是一致的，在目標(biāo)的表述上，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這三個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目標(biāo)的

5、內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。課堂教學(xué)中要實(shí)施、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師首先設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以分析的方式進(jìn)行的，即按照三個(gè)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)出若干個(gè)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是將目標(biāo)綜合在一起進(jìn)行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學(xué)目標(biāo)，綜合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的得到發(fā)展。3、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般的關(guān)系、具體結(jié)果

6、與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí)，是指在具體情境下，學(xué)生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是教學(xué)目的的具體化。而教學(xué)目的是一種理想，是教師教學(xué)工作的方向與指針、是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。制定教學(xué)目標(biāo)要在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訂出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果會(huì)在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代替教學(xué)目標(biāo)，而只能是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。二、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù) 基礎(chǔ)教育的各學(xué)科應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，但問(wèn)題是目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是什么。如果按照過(guò)去的觀點(diǎn)，老師應(yīng)主

7、要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)。這樣是否符合學(xué)生實(shí)際是無(wú)法顧及到的。以新課程理念來(lái)看，這種設(shè)定顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋處熀蛯W(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過(guò)程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推

8、理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。 課程目標(biāo)是既定的，但教學(xué)的具體目標(biāo)是生成性的。所謂生成性就是說(shuō)既定目標(biāo)要在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中動(dòng)態(tài)變化，是師生在教學(xué)過(guò)程中相互交流逐步形成的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際，取決于有沒(méi)有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時(shí)靈活調(diào)整每個(gè)棋子的落子方位。有時(shí)，他想在“此”布一小局，可對(duì)手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦如是。三、確定

9、課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但課時(shí)目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來(lái)，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2開放性原則。如果說(shuō)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式

10、。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。3多樣性原則。雖說(shuō)教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級(jí)的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)之原則。4漸進(jìn)性原則。新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這樣一些目標(biāo)，不是

11、一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。5生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智。6激勵(lì)性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。曾有這樣一則發(fā)人深省的報(bào)道：一個(gè)初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績(jī)平平，

12、甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵(lì)中，這孩子考取到夢(mèng)寐以求的清華大學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟1、目標(biāo)分解：任何一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以其上一級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷具體化的過(guò)程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為具體的目標(biāo)，要確定課時(shí)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)單元

13、教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過(guò)程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。2、任務(wù)分析：?jiǎn)卧繕?biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對(duì)學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始提問(wèn)和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能

14、力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的能力，又需具備哪些更次一級(jí)的能力？這種提問(wèn)和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。3、起點(diǎn)確定：教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)教師的教學(xué)行為的要求，更是對(duì)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。既然如此，要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對(duì)學(xué)生的分析，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，則會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。一般說(shuō)來(lái)，確定教學(xué)起點(diǎn)，主要應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

15、態(tài)度以及學(xué)生目標(biāo)技能的分析，五、教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生通過(guò)每一項(xiàng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為要求作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行層次化處理。如知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。2、行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京”?！巴ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)要從我做起的道理”?；?/p>