小學六年級語文《竊讀記》教案范本三篇

1、小學六年級語文竊讀記教案范本三篇 竊讀記生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛，下面就是給大家?guī)淼男W六年級語文竊讀記教案范本，歡迎大家閱讀! 教學目標： 1、指導學生有感情地朗讀課文。 2、引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。 3、指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。 4、幫助學生學會“踮、婪、轆”3個要求會認的字和“竊、婪、唾”3個要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。 教學重點： 抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟

2、作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。 教學難點： 領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達方式。 教學準備： 1、預習課文，初步了解課文內容，自學生字新詞。 2、學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。 課時安排：2課時 教學設計： 第一課時 一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。 師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢? (一)學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當?shù)募钆c點評。 師：剛才，同學們談得非常好，老師也感

3、受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式“竊讀”(教師相機板書“竊讀”)，陪伴她度過了一段美好的時光。 今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。 【以輕松的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(欲望)?！?(二)初讀課文，自學生字詞。 1、學生自由讀課文，自學生字新詞。 2、指名練讀詞語。 出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。 3、指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。 二、緊扣題眼，

4、揭示課題。 (一)巧用查字游戲，激趣揭示課題。 1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。 這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。(偷;偷偷地;謙指自己。) 2、教師引導學生去課文中尋找答案。 師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。 【并不急于讓學生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，引導學生到書中去尋找答案?！?三、再讀感知，整體把握。 (一)默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事? (二)指名交流，感知概括。 1、指名交流思考的問題。 小

5、結：原來課文記敘了(教師板書：“記”)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。 2、學生齊讀課題。 3、小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。 【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯(lián)系課文思考問題，培養(yǎng)良好的學習習慣?！?四、朗讀訓練，熟悉課文。 (一)同桌合作，分段讀課文。 提出要求：1、讀的要求：把課文讀流利。 2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。 (二)多種形式練讀。 1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。(評價時多用激勵性語言，激

6、發(fā)讀書興趣。) 2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。 【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發(fā)學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎?！?五、圍繞問題，思考探究。 師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式“竊讀”一定讓大家印象深刻。 (一)談一談“竊讀”給你留下了什么印象? (學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。) 【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受?！?(二)引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”

7、的感受的句子。 (引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕-這種竊讀的滋味!”) 六、置留問題，小結。 師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢?下節(jié)課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。 作業(yè)： (一)搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。 (二)抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。 第二課時 一、復習導入 (一)復習詞語。 1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。 2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢” (二)以“白日夢”引讀第7自然段。

8、1、理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢? 2、引讀第7自然段。 【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界。】 3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現(xiàn)實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發(fā)出了 “我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢? 二、品味“竊讀”，體驗情感。 (一)默讀精思，體驗“竊讀”滋味。 1、請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫

9、下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。 2、生自由讀，畫，批。 (二)交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。 (注意順學而導，根據學生匯報的實際情況相機教學。) 1、體驗品味“甜中有酸”的滋味： “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?這是一個比喻句，把什么比作什么? “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎? 【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現(xiàn)作者嗜書如命，如饑似渴地讀書?！?你在生活中有這樣的體驗嗎? (引導學生聯(lián)系自己的生活經驗談一談。) 指導學生

10、感情朗讀句子。 我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。 說一說自己的感受。 指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。 創(chuàng)境對比讀，感受“滋味”。 當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢?(齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時以求暫時的休息。”) 【創(chuàng)設不同的情景進行對比讀，目的是讓學生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味?！?多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來然后才依依不舍地把書放回書架?！边@句話傳遞出來的個中滋味“有酸有甜” 指導讀出“甜中有酸”的滋味。 引讀“我很

11、快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!” 2、體驗品味“苦中帶甜”滋味： “我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。 思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。 讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。 思考：從作者的動作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個怎樣的海音? 【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法?！?有時，一本書要到幾家書店才能讀完。 師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么? (感悟作者讀書的辛苦) 多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜

12、滋味”。 師引讀：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店 生讀：“我跨進店門卻找不到那本書?！?師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店 生讀：“我跨進店門卻找不到那本書。” 師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店 生讀：“我跨進店門卻找不到那本書?！?師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍 生讀：“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著?！?師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為 生讀：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)再走進另一家?！?師引讀：到了另一家書店 生讀：“我跨進店門，暗喜沒

13、人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！?引讀“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!” 師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說 生讀：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!” 【創(chuàng)設反復多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味?！?3、體驗品味“酸中有甜”的滋味： “我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?體會“辛酸”) 體會“酸

14、滋味”，指導感情朗讀。 師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒! 師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我 生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?師導讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我 生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?師小結：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎? 通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。 a、引讀“當飯店飄來一陣菜香時坐上去舒舒服服地接著看?！?/p>

15、 師導讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢? 生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!” 感受作者用詞的精準，把握作者的心理。 a、找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復雜的心理?(裝) b、“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?指名讀句子。 c、感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。 師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是(心口不一、口是心非、表里不一) d、感受作者這么做

16、是為了什么。 師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧! e、學生讀第6自然段。(指名讀、齊讀。) 引讀“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!” 【以上幾個環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味”這句話的含義。】 4、總結滋味： 師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫

17、極為傳神，你們從中體會到什么?(引導學生感受作者對書的摯愛。) 引導學生暢談自己讀書的體驗。 (教師可補充相關資料，激發(fā)學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎?說一說。) (三)體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”這句話的含義。 1、師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的 生讀：“你

18、是吃飯長大的，也是讀書長大的!” 2、談談自己對這句話的理解。 【在對課文深層次地品讀感悟之后，學生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受?！?3、提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!” 4、再次感情朗讀這句話。 三、總結升華，拓展延伸。 總結：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書;她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”;她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書

19、長大的!” 同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。 板書設計： 25竊讀記 滋 味 “你們是吃飯長大的，” 快樂 懼怕 也是讀書長大的! 甜中有酸 苦中帶甜 酸中有甜 課后練習： 1、解釋詞語并用詞語造句。 饑腸轆轆： 貪婪： 白日夢： 2、根據課文內容填空： 我( )進店門，( )起腳尖，從大人的腋下( )過去。喲，把頭發(fā)( )了，沒關系，我總算( )到里邊來了。 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“ ”其實，我的心里卻高興地喊著：“ ” 3、大膽想象，練筆寫片段。 假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，寫一

20、段話。 補充建議： 一、教學時，要從課文的整體入手，抓住主要內容，體會“我”“竊書”的感受。指導學生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。 二、重點研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。激發(fā)學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。 教學目標： 1. 學會梳理敘事類文章的脈絡; 2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情; 3. 激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。 難點、重點： 1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情; 2. 在教學中滲透對學生的思想教育。 教學過程： 一、解題并檢查學生的預習情況。 1.

21、 “竊”字的含義： (1) 通過，找出“竊”字的多個義項。 (2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。 明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。 2. “竊讀”的含義： (1)一般含義; (2)放在文中考察其含義。 明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。 3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。 二、梳理文章的脈絡。 (一) 分析文中詳寫的主要事例。 問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一

22、句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。 明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。孤獨無助 (2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。感動、感激 (二)學習文中略寫的內容“我”“竊讀”的方法。 問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。 明確：(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法; (2)到幾家書店讀完一本書; (3)裝作其他顧客的家屬; (4)以雨天避雨為借口留在書店; (5)用花生米充饑; (6)藏在書店一角避免引人注意。 (不要求逐點答到)

23、 小結：煞費苦心，想方設法去讀書。 三、深入理解作品內容。 1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。 提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。 2、學生默讀課文，完成思考任務： (1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落; (2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情); (3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。 3、全班交流 注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導; (2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。 4

24、、總結并分析人物形象。 問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。 明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。 四、簡述“竊讀”的收獲。 小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。 五、拓展(古今中外愛讀書之例) 1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎? (提示：例如中國的成語故事) 明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。 2、 拓展材料 (1) 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言; (2

25、) 分發(fā)材料; (3) 指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。 3、 總結： 這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。 4、 聯(lián)系實際： (1) 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷; (2) 聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學習環(huán)境，談談自己的感想和體會。 板書設計： 竊讀記 “竊” 林海音 “竊讀” 因竊讀被趕出書店孤獨無助 詳寫兩件事 人物描寫 得到幫助，讀完好書感動、感激 略寫竊讀方法 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生 課后記 語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過;而更重要的則是掌

26、握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和。這是我一直所追求所遵循的。 1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法; 2、 學會梳理文章的脈絡; 3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫; 4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿; 5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力; 6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。 相信通過本文的學習，學生得到的更多。 教學目標： 1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。 2、有感情地朗讀課文，體會作

27、者情感。 3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。 4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 教學重點與難點： 1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。 2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。 教學方法與手段： 多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法 使用教材的構想： 要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感?！拔摇薄案`讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯(lián)系生活實際體會作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛。 教學流程： 一、直奔“竊讀”.整體感

28、知 1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。 讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。 2、整體感知課文. (1)自讀課文，注意生字的讀音. (2)認讀生字詞. (3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順. (4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事? 課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。 二、品味“竊讀”,感受渴望 1、邊默讀課文邊用“_”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會. (小組交流、匯報.) 2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的

29、語句. (1)“我跨進店門踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.” 畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著” 感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么? (2)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.” 這句話把什么比作什么? “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.) 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說. 結合生活體驗，相機指導朗讀. (3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街

30、心，好像說：這雨，害得我回不去了.其實，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!” 讀了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? 一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內心是不一致的. 這樣寫有什么好處? 突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度. (4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?作者感受怎樣? 從這句中可以體會出作者怎樣的情感? 3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢? 一句或幾句都可以，感受長短不限。 (學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。). 4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中

31、的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢? (快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。) 課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!” (1)從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么? (2)聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。 (3)相機指導朗讀. 5、深悟“竊讀”，回歸整體 觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。 三、合作探究，深入研讀 1、合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。 課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。 (1)聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。 (2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。 (3)小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。 (4)誦讀句子。 四、拓展延伸 1、以后你應該怎樣來讀書。 2、說一說有關讀書的名言。 抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學早