文章源于生活水平來(lái)自提煉

1、文章源于生活 水平來(lái)自提煉 -提高學(xué)生評(píng)改作文的能力 內(nèi)容提要 隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文教學(xué)這一語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，倍受關(guān)注。近年來(lái)，“作文評(píng)改”這一語(yǔ)文教師的“苦差事”，業(yè)內(nèi)也非議紛起。作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生作文水平大有益處。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，師生要端正評(píng)改作文的指導(dǎo)思想，并善于運(yùn)用評(píng)改作文的基本原則，不斷提高修改自己文章和評(píng)改學(xué)生文章的能力；同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手修改文章的本領(lǐng)和習(xí)慣，正如葉圣陶說(shuō)：“教是為不教。”從而有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。 關(guān)鍵詞 斟酌評(píng)改 注重引導(dǎo) 循序漸進(jìn) 優(yōu)化提高 作文評(píng)改歷來(lái)是語(yǔ)文教師比較頭疼的一件事。這倒不僅僅在于它工作量之浩繁，也在于批改點(diǎn)

2、評(píng)好后，學(xué)生往往是束之高閣或者干脆作為老師的“單向接收器”。你的評(píng)價(jià)可以寫(xiě)，但我依然我行我素。我當(dāng)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：語(yǔ)文教師的責(zé)任并不是專為學(xué)生講書(shū)和批改作文，講書(shū)要達(dá)到不需要講，批改作文要達(dá)到不需要批改，學(xué)生自己能夠認(rèn)真下筆，完稿之后又能夠斟酌修改。為了改變過(guò)去那種“老師改學(xué)生看”的做法，尋求一種提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，我在班里進(jìn)行了“培養(yǎng)學(xué)生自批和互改作文能力”的嘗試，讓學(xué)生做作文評(píng)改的主人。 一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣 自古以來(lái)，學(xué)生作業(yè)老師批改天經(jīng)地義，現(xiàn)在要讓國(guó)文學(xué)史上最偉大的作品，作家托爾斯泰六易其稿，歷時(shí)十年終于成就世學(xué)生評(píng)改，如果不加正確引導(dǎo)

3、，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為老師是缷擔(dān)子而給學(xué)生加負(fù)擔(dān)。因此，必須要讓學(xué)生明白老師這樣做的意圖，改變觀念。于是我給他們講“文章不厭百回改”的道理；我向他們介紹古人名家錘字煉句的例子，給他們講了郭沫若“一字師”的故事，講了賈島留于文壇的佳話“推敲”，講作家曹雪芹過(guò)著“舉家食粥酒常賒”的生活，但仍“增刪五次，披閱十載”而創(chuàng)作了“讀來(lái)字字皆是血”的紅樓夢(mèng)，該作品成為我界名著復(fù)誠(chéng)服，愉悅地接受作文評(píng)改任務(wù)，而且對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生了濃厚的興趣活。學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)作文評(píng)改能力的重要性和必要性，不僅心悅 二、授之以漁，教給方法。 評(píng)改作文應(yīng)該從哪些方面入手呢？我首先教給學(xué)生方法，讓學(xué)生懂得怎樣改。最基本的要求是：一看格式是

4、否正確；二看卷面是否整潔；三看錯(cuò)別字有幾個(gè)，并加以訂正；四看有沒(méi)有病句，并予改正；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，并加以修正。以上五條，都是寫(xiě)文章的最低要求。對(duì)作文基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生還有更高層次的要求：審查主題思想。這是最重要的修改。通過(guò)改，使主題鮮明。審查所用材料。多余的、無(wú)關(guān)的刪去；典型、生動(dòng)的留住或補(bǔ)入。審查結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機(jī)的整體。審查表達(dá)方法。記敘是否清楚，描寫(xiě)是否生動(dòng)，抒情是否自然，說(shuō)明是否準(zhǔn)確。審查語(yǔ)言表達(dá)。是否準(zhǔn)確、明白、通順?？傊?，通過(guò)“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來(lái)完成評(píng)改工作。為了好記，我把好作文標(biāo)準(zhǔn)編成易懂易

5、記的的三字歌，讓學(xué)生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。有了評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)改起來(lái)就有了依據(jù)。 三、明確步驟，形成習(xí)慣 1.通讀兩遍，了解內(nèi)容。 2. 逐句閱讀，仔細(xì)修改（修改句子，力求優(yōu)美精練；推敲字詞，力求恰當(dāng)貼切；檢查標(biāo)點(diǎn)，力求準(zhǔn)確無(wú)誤）。 3. 對(duì)照要求找出優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出總的評(píng)語(yǔ)（寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)既要實(shí)話實(shí)說(shuō)、有所針對(duì)，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點(diǎn)，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對(duì)方思考；要有分寸感，同時(shí)注意多贊揚(yáng)、少批評(píng)；要用商量的語(yǔ)氣寫(xiě)，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。 4.根據(jù)總體印象，打出總分。 5.標(biāo)明改評(píng)者姓名，寫(xiě)上日期 評(píng)改結(jié)束，

6、作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)，反思寫(xiě)作得失，總結(jié)問(wèn)題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對(duì)進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用。 每節(jié)評(píng)改課上，我都將這些步驟出示在小黑板上或用多媒體展示，要求學(xué)生隨時(shí)對(duì)照質(zhì)疑。通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)照，學(xué)生就會(huì)明白自己評(píng)改作文的得與失，明確評(píng)改的范圍，掌握一定的評(píng)改方法。 四、優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高 對(duì)于學(xué)生評(píng)改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，循序漸進(jìn)： 1.示范評(píng)改，啟發(fā)得當(dāng) 示范評(píng)改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開(kāi)始的時(shí)候，缺乏一定的評(píng)判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評(píng)改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示

7、范評(píng)改時(shí)，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開(kāi)評(píng)改。用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議；力求課堂氣氛活躍，寫(xiě)文的學(xué)生可以談自己的寫(xiě)作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。 示范評(píng)改要做到精批細(xì)改。著名教育家張志公先生說(shuō)：“只有針對(duì)作文里重要的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，切中肯綮，要言不繁，富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改，才是精批細(xì)改?！币虼耍處熢诰?xì)改的示范中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，決不能為了批改而批改；也不能繁瑣支離，吹毛求疵，否則只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生鉆牛角尖。同時(shí)，示范批改要有啟發(fā)性，批改過(guò)程中要多提問(wèn)學(xué)生，激

8、發(fā)學(xué)生的試評(píng)心理，為互評(píng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。示范評(píng)改在初始階段要進(jìn)行多次，直至學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的步驟、方法較為熟悉為止。 2.分組批改，氣氛熱烈 為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評(píng)改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評(píng)改過(guò)程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)。讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過(guò)程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。 第一步每位學(xué)生都能認(rèn)真、仔細(xì)地按照要求自我修改文章，我在行間巡視的時(shí)候，注意到有些學(xué)生改了很多，有些讀來(lái)比原來(lái)更具吸引人了，有些學(xué)生則細(xì)聲地詢問(wèn)

9、同學(xué)自己遇到的難題這些景象在以前的作文評(píng)改課上是想都別想的。 小組互評(píng)活動(dòng)中，氣氛非常熱烈，因?yàn)槭且孕〗M為單位，又必須推選一篇佳作，大家表現(xiàn)出極強(qiáng)的合作意識(shí)。成員之間唇槍舌劍，甚至有些學(xué)生討論得面紅耳赤，我覺(jué)得如果是老師全盤(pán)講評(píng)，肯定不會(huì)有如此場(chǎng)面，學(xué)生只是被講評(píng)了，而現(xiàn)在我覺(jué)得他們成了課堂的主人，暗自感到欣慰。我深深地明白，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是為了能把本小組的作文推選出去以證明自己的實(shí)力，也是希望得到老師的認(rèn)可與贊許。互評(píng)作文體現(xiàn)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的主體性，又是一個(gè)合作與交流的實(shí)踐活動(dòng)，讓評(píng)改雙方作文迅速“升格”。小組互評(píng)最好由3-5位同學(xué)組成，由一位寫(xiě)作水平較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，按如下分工操作

10、：小組內(nèi)互相交換作文，第一遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；第二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫(xiě)好眉批；第三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀總批。由組長(zhǎng)寫(xiě)好眉批和總批。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。 不過(guò)，在整堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了不足，由于每人的寫(xiě)作水平參差不齊，導(dǎo)致欣賞文章也存在著千差萬(wàn)別，有些組推選的文章從我個(gè)人角度來(lái)看并不算華章。我下課后繼續(xù)思考這個(gè)問(wèn)題，該如何去解決呢？我與學(xué)生也探討了這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文科委說(shuō)：“老師您也可以將自己的建議提出來(lái)?。　币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。學(xué)生是應(yīng)成為課堂的主體，那教師的角色也絕不是一個(gè)傾聽(tīng)者或看客，而是要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。 3.自評(píng)自改，反復(fù)提高 葉圣

11、陶先生說(shuō)：“教師給學(xué)生批改，因?yàn)樵谑顾麄冞_(dá)到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無(wú)論寫(xiě)什么就比較穩(wěn)定了。打個(gè)比方，這情形有點(diǎn)像小孩走路，一面要留心扶著他，一面要準(zhǔn)備放手，先是放一點(diǎn)，到末了完全放手。”葉老先生這一比方，形象的概括了教師如何培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的全過(guò)程。經(jīng)過(guò)有步驟多層次的一段訓(xùn)練后，教師可對(duì)學(xué)生全面放手，一人一本的去評(píng)改。當(dāng)然，班里個(gè)別實(shí)在跟不上趟兒的差生，還是要長(zhǎng)時(shí)間地坐在一位能力較強(qiáng)的同學(xué)旁邊學(xué)習(xí)為宜。或者讓他們反復(fù)琢磨已批改好的文章，效果也不錯(cuò)。至于文章的總批語(yǔ)，教師每次不同的作文都應(yīng)在評(píng)改課上，對(duì)照寫(xiě)作前的指導(dǎo)要求，板書(shū)一個(gè)有針對(duì)性的“框”。 五、自批互改、卓見(jiàn)成效 訓(xùn)練學(xué)生自批互改養(yǎng)成了習(xí)慣后，不僅可以縮短批改的時(shí)間（每次一節(jié)課），增加作文的數(shù)量，而且學(xué)生互為老師，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)了思想能力，使學(xué)生逐步掌握了作文的規(guī)律，提高了寫(xiě)作能力和綜合修改的能力。使他們真正受到了益處，學(xué)到了本領(lǐng)。有多位學(xué)生的作文在各種征文競(jìng)賽中獎(jiǎng)。特別是學(xué)生由提起作文課就頭疼，到喜歡上了作文，這些成績(jī)的取得與長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生自批互改能