《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材解讀

1、可編輯負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教材解讀教材分析：它是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些負(fù)數(shù)的知識(shí)，有助于理解生活中負(fù)數(shù)的應(yīng)用，拓寬數(shù)學(xué)視野。同時(shí)還能擴(kuò)展對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，更好地理解自然數(shù)、整數(shù)的意義。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)調(diào)整到第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中。 教學(xué)目標(biāo)分析：知識(shí)性目標(biāo)：使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的含義，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫(xiě)方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0；過(guò)程性目標(biāo)：使學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析： 教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中

2、初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，能對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小進(jìn)行比較。 教學(xué)內(nèi)容分析： （）用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù)。 例精心選擇三個(gè)城市同一天的最低氣溫，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境講解負(fù)數(shù)知識(shí)”的教學(xué)線索，讓學(xué)生有意義地接受負(fù)數(shù)。教材分三個(gè)環(huán)節(jié)編寫(xiě)：第一是營(yíng)造需要用不同的數(shù)分別表示零上溫度和零下溫度；第二是講解負(fù)數(shù)的知識(shí)，包括正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法和讀、寫(xiě)；第三是通過(guò)“試一試”鞏固例題教學(xué)的知識(shí)。教材通過(guò)精心選擇的三個(gè)最低氣溫，營(yíng)造教學(xué)負(fù)數(shù)的氛圍。南京的最低氣溫剛好是攝氏度，上海的最低氣溫是零上攝氏度，北京的最低氣溫是零下攝氏度。上海和北京的最低氣溫是兩個(gè)不

3、同概念的攝氏度，怎樣用數(shù)學(xué)的方法分別表示這兩個(gè)溫度，讓人一看就明白而且不會(huì)發(fā)生混淆?這就是教學(xué)負(fù)數(shù)的氛圍。為了營(yíng)造這樣的氛圍，例題讓學(xué)生聯(lián)系各個(gè)城市圖片右邊的溫度計(jì)說(shuō)說(shuō)“能知道些什么”， 鼓勵(lì)他們廣泛地交流，包括看到的各個(gè)城市的具體氣溫以及由此想到的上海氣溫比攝氏度高，北京氣溫比攝氏度低等內(nèi)容。由此在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種需要：尋找一種比較簡(jiǎn)便的方法，表示并區(qū)分上海與北京的不同氣溫。教材把正數(shù)與負(fù)數(shù)結(jié)合在一起講解，有利于突出負(fù)數(shù)的意義與表示方法，體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)分別表示具有相反意義的數(shù)量。先講零上攝氏度與零下攝氏度分別記作+和-，讓學(xué)生清楚地看到它們使用了不同的表示方法。再講“+”與“-”的讀法，并通

4、過(guò)“+也可以寫(xiě)成” 初步把以前學(xué)過(guò)的那些大于的自然數(shù)與正數(shù)聯(lián)系起來(lái)。（）用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度，豐富對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。例用正數(shù)表示珠穆朗瑪峰的海拔高度，用負(fù)數(shù)表示吐魯番盆地的海拔高度。雖然學(xué)生缺乏海拔高度的知識(shí)，但“高于海平面”“低于海平面”等概念形象具體，有利于學(xué)生體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)分別表示具有相反意義的數(shù)量。例題采用“比海平面高”“比海平面低” 這樣的描述表達(dá)了珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的相對(duì)高度，用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。圖中把海平面用一條紅色虛線凸現(xiàn)，這樣，什么是比海平面高、什么是比海平面低，以及需要不同的數(shù)來(lái)表示和區(qū)分這兩種數(shù)量就顯而易見(jiàn)了。通過(guò)用+米表示海拔米，用-米表示海拔負(fù)米，學(xué)生又一次聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義，他們對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)就更豐富了。在例1和例2教學(xué)的基礎(chǔ)上，教材以舉例描述的方式揭示了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)明確“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。隨后的“練一練”，要求學(xué)生