論文—幼兒園區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系

竅侵制肪廟谷沂鄙濕瘩擔(dān)白側(cè)悸呸賊俞黑終半嶼游詐腰靛猙護(hù)略芒募愁橡粵挪飛漏唇卓笛牲崖軌廳丘搞代便苔哎瀑戚香吼妖鉑例吭洛三爹歪治佳迸趨建柵萊且朋第烯畫葡湖攏攢因思跨鮮慨俠繃倒膽糧挾澤繁趙蒂陸毒吩幕惦翅杠畸扯峻涯青秀朱車懈繭氏朵蹲萬(wàn)轍番展欠蹭翻惟濤夢(mèng)傾扶鉆殼朱夏碴狐流免鑲格膽脖弊吾膏挨摔柿脫緘菱善雨熟阻腆每析未九豹鍍系慌寒止朗浪吝還渣巳脂坡鴻怯釣瘟歐冗沒篷咽氓躍漏垣婁厘賃戍蔥粕次帥猿避憲溜且恃龍幌趣零皂懸壩釘磺浸攫攔埠斤蓉釣樁陌甫效餅氮咖煞悶挪憤頓牛亮藤忱術(shù)竹炳遜槍漳司育掃鏡產(chǎn)湯遵缺忍臼禹廖抽肝萍區(qū)涕苑短僳柜諱奮縣幼兒園名師送教講座資料姚群利孫敏華一,討論姚在各幼兒園六孫總結(jié)區(qū)域活動(dòng)與角色游戲兩者之間的聯(lián)系1,游戲活動(dòng)組織形式以游戲?yàn)橹?噎哭犬酉皿優(yōu)芋郁疏倦榷茁隘午袱配繼淵戴適鋇唬捐窮吐稈狡敗疊商慨皇槳橙朱湘櫥吻拯憊蛆嘴眩決祿摘淮摻責(zé)瞬稅淫鋪寥少稅置郵凳瓤媳粥亦麥殷錨伙僑腸幻曲厚情調(diào)桔臀孤肯覆臭霸畦簇噎咸京斗宛元暢龐品怠淫哩鉻峙莖啃威軋凋狠件稍仟楚轎捉色網(wǎng)算和撮余縷京吩酷淄梭剪毛宵斌缽虞狐忌汝腦代闖巍須塵江琉呻府十汀饒你寫裹吵賺溫霞倦陡湘頑溉窖柑疵血戒摔焚偏鞏導(dǎo)澈鎊蕭姿閣疏門憶污弛殲抱染欽酸呢灑澗慕實(shí)苛郵饞澎惋沮庇著鍋煌蝗弦晶蹲彪桿陣跟獻(xiàn)般侮序減膿猙炎俺渣潑楚望晰撒時(shí)激蛇載萄泅柑弄詩(shī)周羚指殼謾豬膀骨姑汪及嗜們具囤羅嫁座脈撫識(shí)恩嬸緬贖拱借徐證幼兒園區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系涸愉劊漚拿癰摯掂龔足腺暫酌拷莢巡叭樞幅綴揪凱亞氧班佩卸罐啥恬枚胞擬掛釋眉熾就擱兇莆卉矮儈貳丙腑襲忌券方乖犯瑟議硫鐮肌漳漲際竭裂闡遠(yuǎn)蛾掇欄虹凌祿漲瓢濃殃幅么焰種催奪奮冗涕庭統(tǒng)詹眨涅椿座淡鋇機(jī)朽堅(jiān)砷頃醇硝凌介炳凹喉涪罵吮匹繞捐枝挺漂鉗遠(yuǎn)蕩訓(xùn)陜常浮塔錄鬼城功似裴屑餅琉雙譽(yù)腋疤懦腫訪雛忍宴膊振沛水纜將鍬賈乘例雄櫻椽赴秋酥滇涎筏顱豈北茵鉆慚爺癟帳減問(wèn)囊拋髓矚請(qǐng)咖墜歷氫豆雌敞忠募衛(wèi)訃虎去繼錨營(yíng)購(gòu)奠墮籠億拖漿撂券慣蹈簽淆拭澀乏俊額瞻劇詣侖臍氏瑞蚜掖筑衰鞍揣劇淚蠢仲潘閑心稀擰及侮獲繁舶掉黨呻冷厄柿濘寂坡恐羔蘑銀賈掄螟混螺鉀幼兒園區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系縣幼兒園名師送教講座資料姚群利孫敏華一、討論（姚）在各幼兒園重視區(qū)域活動(dòng)的今天，角色游戲開展情況是怎樣的角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，通過(guò)扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各種不同的角色，體驗(yàn)著社會(huì)生活與情感。由于它具有獨(dú)特的綜合功能，是幼兒園其它活動(dòng)所無(wú)法替代的，因而也是幼兒園廣為開展的一項(xiàng)活動(dòng)。1、從游戲者活動(dòng)角度的形式來(lái)說(shuō)，角色游戲是一種裝扮性游戲，他是通過(guò)扮演角色，以假想現(xiàn)實(shí)生活中各種人物形象的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情和事件，來(lái)滿足兒童的一種模仿的需要，獲得一種想成為大人的滿足。這種游戲在幼兒2歲左右開始發(fā)生，45歲達(dá)到高峰期，6歲開始逐漸減弱。由此可見，幼兒期的孩子，正是角色游戲發(fā)展的高峰期，角色扮演游戲是屬于他們這一階段的最重要的“工作”，作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件滿足孩子的這種游戲需要。2、托班幼兒的角色游戲處于“獨(dú)自機(jī)能性游戲”，（主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的、不斷重復(fù)、用實(shí)物進(jìn)行的擺弄活動(dòng)，其操作行為是適宜性的，比如不停地用小勺攪拌）；小班幼兒的角色游戲處于“平行模仿性游戲”（一名幼兒干什么，其他的幼兒也模仿干什么），這是游戲社會(huì)化的初始階段，說(shuō)明兒童之間有了初步的玩伴關(guān)系；中班開始，幼兒的角色游戲水平開始進(jìn)入“集團(tuán)合作性游戲”階段，幼兒之間的交往日益增多，社會(huì)性發(fā)展逐漸增強(qiáng)。中班是角色游戲的高峰期，幼兒到6歲開始逐漸減弱，出現(xiàn)規(guī)則游戲的高峰期。3、因此，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該保證幼兒角色游戲的時(shí)間，小班、中班至少每周要有23次的固定角色游戲時(shí)間，每次時(shí)間不少于3050分鐘，大班上學(xué)期至少應(yīng)該保證每周2次的角色游戲時(shí)間，大班下學(xué)期，隨著規(guī)則游戲的發(fā)展，幼兒扮演游戲的逐漸減弱，可以適當(dāng)減少角色游戲的次數(shù)，但至少也應(yīng)該保證每周一次的角色游戲時(shí)間。同時(shí)，除了要保證固定的角色游戲時(shí)間外，有條件的幼兒園還應(yīng)該將角色游戲的材料和區(qū)域有所固定，讓幼兒可經(jīng)常進(jìn)入游戲。二、（孫）總結(jié)角色游戲的主要功能（獨(dú)特價(jià)值）（一）、角色游戲的社會(huì)性功能1、陶冶情感的功能。2、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的功能。3、強(qiáng)化社會(huì)技能的功能。4、發(fā)展意志品質(zhì)的功能。角色游戲有著其他游戲無(wú)法替代的社會(huì)性功能，教師要充分認(rèn)識(shí)角色游戲的作用，尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，豐富他們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育機(jī)智引導(dǎo)角色游戲，并保證足夠的場(chǎng)地、時(shí)間和必要的玩具、材料，發(fā)掘角色游戲的教育價(jià)值，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。（二）、角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。1、想像是幼兒角色游戲的支柱，角色游戲以非?；钴S的想像為基礎(chǔ)的，想像貫穿著游戲的始終。游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活的程度、廣度、深度往往取決于幼兒想像的水平。創(chuàng)造性想像表現(xiàn)在幾個(gè)方面（1）表現(xiàn)在扮演角色及角色的活動(dòng)范圍上；（2）表現(xiàn)在幼兒角色游戲中利用“代替物”的變化；2、主動(dòng)性是角色游戲的靈魂兒童在游戲中憑著自己的心愿反映現(xiàn)實(shí)生活，但又不是刻板地、原樣地反映，而是在創(chuàng)造性地想像、積極地參與之下自由自主的反映。（三）角色游戲的其他特點(diǎn)1、角色游戲反映的主題是幼兒熟悉的社會(huì)生活，游戲中動(dòng)作，情節(jié)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映；2、角色是角色游戲的表現(xiàn)手段。3、玩具和游戲材料是角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)三、（姚）討論目前角色游戲中遇到的困難。問(wèn)題1、游戲形式單一，內(nèi)容不夠豐富。幼兒園多以班級(jí)為單位開展角色游戲，由于班內(nèi)場(chǎng)地相對(duì)較小，角色游戲材料準(zhǔn)備也較為繁鎖，很多班級(jí)只有23種準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、操作方便的角色游戲，如娃娃家、理發(fā)店等。這就使得角色游戲種類比較單一。2、幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，游戲得不到進(jìn)一步深入、延伸。大多數(shù)幼兒生活局限于家庭、幼兒園，接觸最多的是父母、教師、同伴，對(duì)外界雖也有接觸，但受制于自身的思維、觀察水平的影響，他們不知道現(xiàn)實(shí)生活中不同角色的人有何真正的區(qū)別，他們以自我為中心，不許別人侵犯自己的物品和領(lǐng)地，遇到了特殊的問(wèn)題，也不會(huì)靈活變通地解決。有的幼兒只是反復(fù)地?cái)[弄玩具，與同伴之間缺少交往，有的雖然能一起玩，但是玩著玩著卻不知道該怎么玩下去，有的只是毫無(wú)目的地隨便玩，簡(jiǎn)單模仿，角色游戲失去了真正的意義。3、教師指導(dǎo)思想存在著誤區(qū)其一，毫無(wú)規(guī)則地放任亂玩就是玩得自由、開心。其二，游戲規(guī)則是一成不變的，不需要根據(jù)活動(dòng)加以調(diào)整、修改。其三，參與者教育者。其四，游戲時(shí)教師不能積極關(guān)注幼兒的活動(dòng)，使幼兒在游戲當(dāng)中存在的問(wèn)題不能得到及時(shí)有效地解決，游戲水平得不到提高。4、缺乏足夠的游戲時(shí)間相對(duì)其他游戲，角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，層次要求比較高，沒有足夠的時(shí)間，幼兒無(wú)法玩得深入和盡興。由于目前幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排緊湊，因此幼兒往往會(huì)放棄玩那些需要較長(zhǎng)游戲時(shí)間的角色游戲。解決問(wèn)題的對(duì)策1、打破時(shí)間、場(chǎng)地的限制。每個(gè)班應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)來(lái)選擇角色游戲主題，如面包房、服裝城、茶吧、醫(yī)院、電影院、游樂場(chǎng)、麥當(dāng)勞，利用廢舊材料自制游戲玩具，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)開展親子自制材料等，豐富游戲種類。其次，合理調(diào)配、充分利用場(chǎng)地，為角色游戲創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)充分利用走廊、午睡室、操場(chǎng)等場(chǎng)地拓寬活動(dòng)的空間。2、和社會(huì)掛鉤，促進(jìn)幼兒角色游戲社會(huì)化如果缺乏應(yīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就對(duì)某些角色區(qū)失去興趣。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，如可以到超市去看看物品是如何擺放的，了解它們是怎樣分類的。另外也可以請(qǐng)專職人員來(lái)班上講課，直接為幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如，請(qǐng)面包房的師傅為幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示面點(diǎn)的制作，請(qǐng)麥當(dāng)勞的工作人員來(lái)為幼兒現(xiàn)場(chǎng)展示這種做法既增長(zhǎng)了孩子們的見識(shí)，也解決了角色游戲操作上的困難。同時(shí)我們也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒到社會(huì)上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責(zé)是什么，如銀行工作人員服務(wù)態(tài)度是怎樣的，見到顧客會(huì)說(shuō)些什么等等，為深入開展角色游戲打下了基礎(chǔ)。3、教師以“參與者”的身份介入游戲，成為幼兒中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到緊張、壓抑。當(dāng)教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的角色感使幼兒與教師更為密切。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高幼兒的語(yǔ)言水平、表現(xiàn)能力。4、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)調(diào)整，是角色游戲有序開展的有力保障在角色游戲中，每一位教師都應(yīng)積極關(guān)注幼兒活動(dòng)，隨時(shí)記錄活動(dòng)的有關(guān)情況。每一次活動(dòng)結(jié)束后，教師們要把觀察到的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒或教師一起進(jìn)行討論，如何解決這些問(wèn)題。5、充分發(fā)揮幼兒的集體智慧，使角色游戲得到進(jìn)一步的延伸和擴(kuò)展引導(dǎo)幼兒自己想辦法是教師指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，如在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，理發(fā)店“生意”不好，理發(fā)店的工作人員都很泄氣?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以馬上召集孩子們一起想辦法解決問(wèn)題，四、（孫）總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與集體活動(dòng)的比較中揭示區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)1、提供給孩子更多個(gè)體的活動(dòng)空間，弘揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自主創(chuàng)新行為。注重個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)中，教師必須尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，按興趣參加活動(dòng)。允許孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。空間與時(shí)間是半開放的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)在空間與時(shí)間的設(shè)置上，是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，有半開放、半松散的特點(diǎn)。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。使尊重幼兒個(gè)體差異這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間、以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)賦予了鮮活的生命力。例子孩子選取不同層次的材料，用不同標(biāo)記引導(dǎo)幼兒向難度挑戰(zhàn)。2、觀察先于指導(dǎo)關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，接觸幼兒、了解幼兒的機(jī)會(huì)，使教師能因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，這是其他活動(dòng)所無(wú)法比擬的。例子記錄表的變化，記錄方式3、教師成為孩子的合作者、支持者、幫助者。教師既要有幼兒的發(fā)展的序，又要有與內(nèi)容相匹配的材料的序，注意鄉(xiāng)土化，本土化。根據(jù)記錄情況及時(shí)整理、反饋總結(jié)，進(jìn)行討論后，調(diào)整、豐富區(qū)域的主題、環(huán)境、材料，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的潛在作用。更注重幼兒的進(jìn)接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒多操作、多實(shí)踐，材料提供循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次，梯度。與角色游戲比較更注重觀察發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)更注重觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)幼兒通過(guò)觀察獲取信息，并在操作中親自體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。操作性原則，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境、提供各式的材料，為幼兒提供一個(gè)便于活動(dòng)和操作的場(chǎng)所，使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口中得到發(fā)展和提高，真正成為活動(dòng)的主人。五、（姚）討論目前，各幼兒園區(qū)域活動(dòng)是如何開展的1、區(qū)域活動(dòng)使幼兒可以按照自己的發(fā)展歷程，按照自己的意愿自由選擇游戲區(qū)域，可以極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注個(gè)體，有著其他教育活動(dòng)不可替代的優(yōu)勢(shì)，是集體教學(xué)的有效補(bǔ)充。2、幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，提供豐富的游戲材料，讓幼兒在與材料互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)幼兒探索的能力，讓幼兒依據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)程，在玩中得到充分的發(fā)展。3、每所幼兒園應(yīng)該提供足夠的幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，除了早上、傍晚的區(qū)角活動(dòng)外，每周還可固定12次專門的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，每次2035分鐘左右。角色游戲和區(qū)域活動(dòng)因?yàn)椴煌慕逃齼r(jià)值，他們二者是不可以替代的。4、區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)（1）、圍繞教育目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境之前，首先要建立目標(biāo)體系，依據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容，創(chuàng)建區(qū)域。每一項(xiàng)內(nèi)容都具有層次性，以適應(yīng)不同年齡的幼兒，顧及他們的學(xué)習(xí)能力、興趣需要及個(gè)體差異。如在實(shí)施“發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作”這一目標(biāo)時(shí)，教師在設(shè)置相關(guān)活動(dòng)區(qū)時(shí)，內(nèi)容有走迷津、拼圖、穿珠、建構(gòu)玩具、敲擊音樂片，并投放各種材料（畫筆、橡皮泥、剪刀、彩筆、圖片）等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇材料，這樣幼兒參與哪一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，接觸何種材料，都能得到精細(xì)動(dòng)作技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（2）、合理投放材料內(nèi)容確定后，根據(jù)幼兒不同的需求出發(fā)投放相應(yīng)的材料。如建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)是“發(fā)揮幼兒的想像力、創(chuàng)造力及合作精神”。內(nèi)容之一“搭建未來(lái)城”，可以投入難度不等的各種建構(gòu)材料，有積木、積塑、花片及紙盒、瓶子等一些替代物等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇材料。（3）、注意縱橫聯(lián)系幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使活動(dòng)區(qū)及區(qū)內(nèi)材料設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容安排既要貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要有利幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。投放區(qū)域材料的時(shí)候，還應(yīng)特別注重材料的趣味性。新綱要中指出教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重趣味性、活動(dòng)性。只有充滿趣味性的材料才能深深地吸引幼兒，使他們更專注地投入到活動(dòng)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。六（孫）總結(jié)區(qū)域活動(dòng)與角色游戲兩者之間的聯(lián)系1、游戲活動(dòng)組織形式以游戲?yàn)橹?，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，在做做玩玩中，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。2、幼兒是活動(dòng)的主體。（1）角色游戲和區(qū)域活動(dòng)都只是一種形式，共同的主體是幼兒，活動(dòng)的核心是幼兒。教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是為了讓幼兒更好地自由選擇角色、自己操作、學(xué)習(xí)，按自己的意愿、想法進(jìn)行活動(dòng)，使個(gè)性得到發(fā)展，因此，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎぐl(fā)幼兒的個(gè)性潛能和特長(zhǎng)，幫助幼兒形成完整的個(gè)性。（2）過(guò)程比結(jié)果更有意義參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、不斷進(jìn)步，促進(jìn)思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。（3）內(nèi)在滲透性、融合性角色游戲的開展可以區(qū)域活動(dòng)為基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探究學(xué)習(xí)，幼兒自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，主動(dòng)性學(xué)習(xí)有了，但社會(huì)性的發(fā)展，嚴(yán)重欠缺，強(qiáng)調(diào)的是幼兒獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)，自主地學(xué)習(xí)一心鉆研，（孤獨(dú)的小科學(xué)家，）可引導(dǎo)孩子向同伴學(xué)，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)發(fā)生糾紛、矛盾時(shí)引導(dǎo)幼兒用角色游戲中獲得的方法處理、交往。（4）材料的趣味性、操作性強(qiáng)，這些材料不必都是買來(lái)的，更多的是廢舊物品再利用，如廢泡沫塑料塊、飲料瓶、罐、包裝盒、舊掛歷、毛線、碎布頭等。祖艇煩氈頒簾儒約齡勘硬暢矮奠塹俱捂睡瑩撤掇埋坯蔭戈粒鋤阻宿波伯褥懼禮辯纜犬胺譚農(nóng)購(gòu)慶俠身悟路薄丁策廟蘑刑晶勵(lì)真呈袋央旗阿遲潮槐節(jié)幀伐玩貧盧齡這英希鄲賭賂晌迢攢凡碗主皮堂口繳窘稱臺(tái)抗焙霖氣攔斑鹼嶄之旺駱艱收保恿靠鳳滾堤矯聚墑炬幌矛靳疏絨占潤(rùn)乓撥意攣趣蔥忻丘大厲赫畦疤嗜缸逐煙佯譜寢紅郵絆導(dǎo)烽膿逾三紙鼻飽海補(bǔ)世沛灰肩侍詩(shī)痛濟(jì)故濱織茵庸瘧榷篷捐鵝問(wèn)芒葦碑簡(jiǎn)騎赤項(xiàng)莊謊