校長管理工作隨筆之氣場

校長管理工作隨筆之氣場 千古圣賢雅士，絕代開明圣君，一個興旺發(fā)達(dá)、繁榮昌盛的時代，往往具有強大的氣場?！奥槿鸽m小、五臟俱全”，作為教書育人的基本單位，一所高中也要大力營造發(fā)展氣場，為師生成長、學(xué)校發(fā)展提供無窮正能量。 在甲骨文中，氣作“三”、“川”，三橫或三豎，取象于人的鼻孔，喻意為呼吸、氣息。東漢王充提出“天地，含氣之自然”，強調(diào)元氣產(chǎn)生萬物。在此之前，董仲舒也已提出“天地之間有陰陽之氣常漸人者，若水之常漸魚也”，強調(diào)氣之于人，猶如水之于魚，不可或缺?！熬蹌t成形，散則化氣”，“氣”可以形成強大的“氣場”?！凹に玻劣谄?，勢也。是故善戰(zhàn)者，其勢險，其節(jié)短，”飛流急湍，其洶涌之勢，可以把巨石沖走。孫子勢篇用“激水漂石”的現(xiàn)象，強調(diào)要善于在作戰(zhàn)中“造勢”，以贏得主動，形成優(yōu)勢。孫子計篇中說：“勢者，因利而制權(quán)也?！薄耙蚶茩?quán)也”，同樣也可以“因氣而造勢也”。有“氣”的地方就有生機與希望，有了“大氣”、“正氣”、“和氣”、“人氣”、“生氣”，定會產(chǎn)生巨大的能量場，升騰為事業(yè)發(fā)展的無可匹敵的“磅礴之氣”。 據(jù)史記仲尼弟子列傳記載，春秋時期，孔子率先開辦私學(xué)教育，一度達(dá)到“弟子三千，受業(yè)身通者七十有七人”的規(guī)模，在那個奴隸主貴族壟斷教育的年代，孔子能吸引如此眾多的人才，也在于其人格魅力給他的尊師重教、力倡儒學(xué)形成了巨大的氣場。唐太宗李世民廣開言路、選賢任能、節(jié)用戒奢、勵精圖治，開創(chuàng)了一代經(jīng)濟文化的繁榮盛世“貞觀之治”，這也與他吸取隋亡的教訓(xùn)、調(diào)整統(tǒng)治政策、營造風(fēng)清氣正的國家氣場有著很大關(guān)系。在當(dāng)前這樣一個興旺發(fā)達(dá)、繁榮昌盛的時代，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國各族人民正以沖天豪情致力于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，我們的國家就具備了建創(chuàng)撼天動地的現(xiàn)代化偉業(yè)的強大氣場。 “麻雀雖小，五臟俱全”，作為教書育人的基本單位，一所高中也要大力營造發(fā)展氣場，為師生成長、學(xué)校發(fā)展提供無窮正能量。一所學(xué)校要取得長足發(fā)展，就需要形成自己獨特的氣場，將全校師生的力量與智慧凝聚在一起，增加全校師生的認(rèn)同感和團結(jié)力，發(fā)揮集體優(yōu)勢，產(chǎn)生巨大的發(fā)展動力。 人是需要一點精神的，沒有精神是萬萬不能的?！叭嘶钜豢跉狻?，給學(xué)生營造點燃激情、激發(fā)潛能的氣場，給學(xué)生立足社會、戰(zhàn)天斗地的“氣魄”，他們的人生就會不懼風(fēng)雨，他們的人生就會變得無比強大，我們民族的未來就會變得更加強盛。 素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，倡導(dǎo)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。素質(zhì)教育讓教育者感到塑造人才是那樣神圣與美好。當(dāng)然，多么神圣與美好的教育，都需要我們首先讓學(xué)生成為一個懂得自強自立、知道要戰(zhàn)勝生活與事業(yè)磨難的戰(zhàn)天斗地的強者。確實，隨著時代的進步與文明的發(fā)展，我們沒有必要一定要可愛的學(xué)生去自討苦吃。但我們也必須正面現(xiàn)實，無論時代多么進步，無論文明多么發(fā)達(dá)，人們的生活改善與事業(yè)發(fā)展乃至一個國家甚或整個人類的發(fā)展，總會遇到這樣或那樣的問題，任何時候都不會一帆風(fēng)順、一勞永逸，任何時候都不會只有陽光大道、萬里坦途，我們必須學(xué)會給孩子們“苛酷的柔情”，使學(xué)生具備在競爭激烈中求得生存、發(fā)展的本領(lǐng)，給學(xué)生營造點燃激情、激發(fā)潛能的氣場，給學(xué)生立足社會、戰(zhàn)天斗地的“氣魄”。有了這種“氣魄”，他們的人生就會不懼風(fēng)雨，他們的人生就會變得無比強大，我們民族的未來就會變得更加強盛。 正是鑒于此，我校一直以來致力于打造充滿激情的成長樂園，給學(xué)生充分的自信，激發(fā)學(xué)生成長的全部潛能，給學(xué)生營造成長的強大氣場。衡水二中崛起于薄弱學(xué)校，發(fā)展之初生源質(zhì)量相對較差。面對學(xué)校發(fā)展的窘境，面對同齡人強勁的競爭，我們的老師與學(xué)生曾經(jīng)一度缺乏基本的自信，沒有“敢于爭先、勇于爭先”的那股精氣神兒。由此，我們確立了“超越永無止境”的校訓(xùn)，大力滋養(yǎng)“越是不可能，越要做成功；越有艱難險阻，越要迎難而上；越是不可逾越，越要再造巔峰”的“二中風(fēng)骨”，全力孕育“超越過去、超越客觀、超越對手、超越自身”的“二中精神”。隨著“超越永無止境，一切皆有可能”的“超越”精神深入人心與不斷傳承，學(xué)校逐漸形成了強大的氣場，激發(fā)出二中師生強大的 _。正是有了這強大的 _，漸漸地我們的師生有了戰(zhàn)天斗地的“氣魄”。有了我們師生戰(zhàn)天斗地的“氣魄”，就有了我們師生強健的成長，就有了我們學(xué)校的由弱變強、后來居上。 如果對學(xué)校的育人理念不太了解的話，也許有人會質(zhì)疑我們在搞形式主義，在有意炒作。其實，了解之后，大家會發(fā)現(xiàn)，這些勵志活動，尤其是活動中二中學(xué)子氣壯山河的宣誓情景，都是我校日常教育教學(xué)活動的有機組成部分，其目的在于在一種壯大的場面中點燃學(xué)生的激情，營造學(xué)生成長的氣場，給學(xué)生成長所需的那種壯烈的豪氣、無畏的勇氣、威武的霸氣、堅定的志氣，讓學(xué)生在走向成功的路上把“勇于爭先”的那口氣兒提得更高些，把“敢于爭先”的那種勁兒鼓得再足些，讓他們在成功的路上走得更遠(yuǎn)些、更有力些。從一定意義上講，這正是一種氣場的營造，一種 _的傳遞。也正由于此，中央人民廣播電臺“央廣夜新聞”欄目邀請的一位嘉賓曾這樣評論道：“學(xué)校用集體呼喊口號的方式讓學(xué)生對自己的追求有了一種升華式的價值認(rèn)同一起喊口號的出征儀式，給學(xué)生打氣，口號內(nèi)容振奮人心，對于那些懶散的、缺乏進取精神的、不夠自信的同學(xué)肯定會起到一定的作用，也會激勵他們的斗志?！被蛟S，這正是我們所極力追求的“氣場”的力量！ 正是我們一貫重視精神氣場的營造，師生之間就有了積極情緒的相互感染，“用激情感染激情”，全校師生在強大的氣場里實現(xiàn)了精神共振，自然會迸發(fā)出無窮的正能量，取得輝煌的成績。也正是在這強大的氣場里，我們的學(xué)生心態(tài)陽光、樂觀積極、堅韌頑強，校園里涌現(xiàn)出一個個“自強之星”。 靠自己的單打獨斗大戰(zhàn)風(fēng)車是不能成功的，所以堂吉訶德只能沉浸在不切實際的騎士幻想中。在今天這個講求合作的時代，只有置身于團隊之中，個人才有力量、才有作為。有了集體強大的氣場，個體的激情就會被點燃，無限的潛能就會被激發(fā)；個體之間的積極情緒與行為相互感染、相互帶動，無窮的正能量就會使集體的力量發(fā)揮至最大。 “沒有完美的個人，只有完美的團隊。”由于我校建校時間晚，每年招聘的老師多以當(dāng)年畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生為主，所以我校教師比較年輕，“資歷”較淺，“大師”相對較少。由于我們屬第二批次招生，相對于其他名校，生源處于劣勢。在本地，盛傳這樣一種說法:“衡水二中是由二等個人組成的一等團隊。學(xué)校師生之間如果單個地比，二中并沒有什么優(yōu)勢，但是一旦組合在一起，打群體戰(zhàn)，二中往往戰(zhàn)無不勝。”我想，如果這種說法有道理的話，正是看到了我們二中團隊、二中氣場的力量。在二中強大的氣場里，“1+12”，個人的潛能得到充分的激發(fā)，個人的價值得到充分的體現(xiàn)，自然我們二中團隊的力量也就發(fā)揮至極大。 在二中，學(xué)校壯美的發(fā)展愿景，成為二中教師團隊共同努力的方向；“我是二中人，我為二中卓立巔峰而奮斗”，成為老師們的自覺追求與行為準(zhǔn)則；“校榮我榮、校恥我恥，我與學(xué)校發(fā)展共成長、同命運”的強烈認(rèn)同，使二中團隊手足相連、血脈相通；攻堅克難、唯先必爭、不斷超越、再造巔峰，成為了二中團隊的風(fēng)骨與品性；干部率先垂范，沖鋒在前、待遇在后，教師甘于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)、勤于奉獻(xiàn)，濃郁了二中團隊“講大局、講奉獻(xiàn)，說工作，比工作”的浩然正氣；求真務(wù)實、精雕細(xì)琢、臻于極致、不留遺憾，形成了行大于言的二中作風(fēng)。聚沙成塔,集腋成裘，涓涓細(xì)流匯成滔滔江海。二中團隊積極工作品質(zhì)的相互感染，便迸發(fā)出無窮的正能量，使學(xué)校形成了強大的氣場，也就有了大家所說的“衡水二中由二等的個人組成了一等的團隊，創(chuàng)造了一等的業(yè)績”。 在我校備課組團隊的集體教研中，從組內(nèi)教師分工到具體實施步驟，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的確定，從經(jīng)典例題的選擇到教法、學(xué)法的研究，從學(xué)生問題的反饋到錯因的分析與問題的矯正，從關(guān)鍵問題的設(shè)置到對學(xué)生的誘思啟發(fā)，從對重點、難點、易錯點的分析到作業(yè)的布置、效果的鞏固等等，各個方面、每個環(huán)節(jié)都不搞“一言堂”，而是傾全備課組之力，集所有老師的智慧與勞動，共同研討，相互借鑒。另外，作為一項教學(xué)常規(guī)工作，我校堅持做好各種賽課活動，也是發(fā)動備課組全員參與、集體受益。長時間的堅持如一，教師隊伍成長的集體優(yōu)勢就得到了最大程度的發(fā)揮，教師的業(yè)務(wù)水平也就得到了最大程度的提升。學(xué)生的成長也是如此。我校通過舉辦校園大型活動，建設(shè)充滿激情的校園文化等措施，營造學(xué)生成長的強大氣場，在振奮人心的壯大場面中，使學(xué)生群情振奮、斗志昂揚。與此同時，我們也注意建立學(xué)習(xí)小組、興趣小組等小型團隊，讓他們在合作探究中優(yōu)勢互補，取長補短，相互促進，共同提升。 電視劇亮劍中李云龍有這樣一段經(jīng)典臺詞：“（一支部隊的）傳統(tǒng)和性格，是由這支部隊組建時，首任軍事首長的性格和氣質(zhì)決定的。他給這支部隊