班級(jí)管理的主要理論

第四部分是班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)。通過(guò)班級(jí)管理活動(dòng)創(chuàng)造健康和諧的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是每個(gè)班級(jí)管理者的目標(biāo)。因此，班級(jí)管理者應(yīng)掌握班級(jí)管理的各種策略和技巧，并在班級(jí)管理的實(shí)際活動(dòng)中靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解群體動(dòng)機(jī)的各種因素對(duì)班級(jí)管理的影響，理解人性化班級(jí)管理的概念和具體方法，理解教師的權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生和班級(jí)管理的影響，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理的影響，掌握幾種不同控制取向的班級(jí)紀(jì)律理論的主要觀點(diǎn)，案例：附件：我們班的情緒日記，第一節(jié)群體動(dòng)機(jī)理論，群體動(dòng)力學(xué)理論主要討論群體的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律以及群體與個(gè)人、群體與群體的關(guān)系。它的理論基礎(chǔ)是列文倡導(dǎo)的場(chǎng)論。它認(rèn)為心理場(chǎng)的運(yùn)作就像物理學(xué)中電磁波的運(yùn)作一樣，群體行為受許多力量或變量的影響。要理解分組操作的規(guī)則，我們必須分析分組。從群體動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，班級(jí)群體由班級(jí)成員及其心理環(huán)境組成。班級(jí)成員的行為也受到這個(gè)班級(jí)群體的“心理場(chǎng)”的影響。如果我們能分析教學(xué)過(guò)程中“心理場(chǎng)”形成的力量，我們就能理解班級(jí)成員的行為。因此，教師要想采取有針對(duì)性的措施促進(jìn)班級(jí)群體的發(fā)展，就必須充分了解班級(jí)中的群體動(dòng)機(jī)因素，如班級(jí)群體的構(gòu)成和作用、群體規(guī)范和輿論、群體凝聚力、班級(jí)氛圍等。(1)班級(jí)團(tuán)體的組成和作用，(2)班級(jí)團(tuán)體規(guī)范和輿論，(3)班級(jí)團(tuán)體凝聚力，這兩種說(shuō)法中哪一種能讓學(xué)生感覺(jué)更好：(1)團(tuán)體凝聚力是一種心理力量，它使團(tuán)體成員保持密切和和諧，并使團(tuán)體得以鞏固和發(fā)展，包括團(tuán)體中個(gè)人之間的人際吸引，團(tuán)體目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)其成員的吸引，以及團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)團(tuán)體成員的吸引。促進(jìn)班級(jí)凝聚力的手段，經(jīng)常有班級(jí)會(huì)議，小組游戲，班級(jí)學(xué)生生日慶典，小組郊游等活動(dòng)，在學(xué)生之間架起橋梁，密切師生，學(xué)生之間的關(guān)系，使他們從相識(shí)到相互理解，兼容，幫助，友愛(ài)，能理解，互相關(guān)心，增強(qiáng)友誼和合作意識(shí)。第二部分，人本管理理論，即所謂的人本管理，是一種在整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中充分關(guān)注人的需求的滿足，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生自身潛能為基礎(chǔ)的管理模式。班級(jí)人性化管理是指在管理過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，然后圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性開(kāi)展管理活動(dòng)。在第三部分，教師領(lǐng)導(dǎo)理論具體指的是教師在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)。那么，教師影響學(xué)生的力量是什么？如果你是老師或班主任，五種權(quán)力的總權(quán)重是100%。如何分配重量，說(shuō)說(shuō)這個(gè)想法。第二，教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理的影響。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵人物。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和個(gè)人特征將直接影響學(xué)生的行為和課堂氣氛。那么，你對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格了解多少？第四節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于一定的生理特征，在社會(huì)環(huán)境和教育的影響下逐漸形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者具有個(gè)體特征的持續(xù)一致的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理的影響主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素的理解上。學(xué)習(xí)風(fēng)格要素通常有三個(gè)層次：生理、心理和社會(huì)。用這一理論來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理，不同的管理要求應(yīng)該是不同的班級(jí)管理適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在班級(jí)管理過(guò)程中研究學(xué)習(xí)方式，有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。它有助于學(xué)生了解和理解自己的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，以及相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇合適的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地拓展學(xué)習(xí)思路和方法。有利于確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生有目的地管理班級(jí)的能力。第五節(jié)班級(jí)紀(jì)律理論，對(duì)紀(jì)律的三種理解：“懲罰”認(rèn)為紀(jì)律等于約束，必須使用懲罰“命令加監(jiān)督”認(rèn)為紀(jì)律等于服從命令，監(jiān)督是必要的“糾正錯(cuò)誤和加強(qiáng)訓(xùn)練”認(rèn)為紀(jì)律是訓(xùn)練的結(jié)果，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)和監(jiān)督自己良好紀(jì)律的形成過(guò)程，這是從外部強(qiáng)制紀(jì)律向內(nèi)部自律的逐步過(guò)渡。班級(jí)管理中的主要學(xué)科理論，討論：你的決定，案例：在課堂上發(fā)言的蕭杰，是一個(gè)英俊的男孩。他經(jīng)常參加課堂活動(dòng)，可