中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作探討

中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作探討 周 濤 李水平 林 敏摘 要:隨著國(guó)家對(duì)中職教育投入的不斷加大，各地中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展成為職業(yè)教育的焦點(diǎn)，而學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵又在于如何保證并提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高教育教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一便是有效開(kāi)展教育教學(xué)督導(dǎo)工作。分析當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀、闡明教育教學(xué)督導(dǎo)的地位和作用，對(duì)中職學(xué)校如何開(kāi)展教育教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行一些有益的探討，有針對(duì)性的提出了相應(yīng)地對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 教育教學(xué) 督導(dǎo) 探討隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育扶持力度的加大，中職教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多符合市場(chǎng)需要的新專業(yè)。但也暴露出中職學(xué)校的師資力量不足、專業(yè)水平和教育教學(xué)管理水平不高的問(wèn)題。因而如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，就成為中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重大課題。一、中職學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)的重要性開(kāi)展教育教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)樹(shù)立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提升學(xué)校的課堂教學(xué)、教研、教學(xué)和行政后勤管理的質(zhì)量都起到重要的促進(jìn)作用。（一）有利于樹(shù)立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高教師教學(xué)質(zhì)量中職教育教學(xué)督導(dǎo)必須以教學(xué)督導(dǎo)為核心，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)督導(dǎo)人員到課堂教學(xué)第一線聽(tīng)課，取得督導(dǎo)的第一手資料。通過(guò)聽(tīng)課，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)所學(xué)知識(shí)的想法；同時(shí)考察教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力等情況。課后主動(dòng)與教師交流，對(duì)教學(xué)效果好的及時(shí)總結(jié)推廣，教學(xué)效果較差的給予指導(dǎo)和幫助；促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，樹(shù)立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)效果。（二）有利于青年教師盡快成長(zhǎng)青年教師大多從畢業(yè)學(xué)校到中職學(xué)校，普遍存在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)組織和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不足。尤其是非師范類院校畢業(yè)的年青教師，他們一般未系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)，也很少機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。因而，在初上講臺(tái)時(shí)，很難把握中職學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的組織、教案的撰寫(xiě)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、課堂與學(xué)生的互動(dòng)、課堂教學(xué)的總結(jié)、課后作業(yè)的布置和批改以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等都缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)督導(dǎo)人員聽(tīng)課，及時(shí)診斷和發(fā)現(xiàn)年青教師課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，課后及時(shí)與青年教師交換意見(jiàn)，幫助青年教師盡快適應(yīng)教師崗位，針對(duì)性地指導(dǎo)他們改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。（三）有利于強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)中職學(xué)校培養(yǎng)的主要是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線的技能型人才。因此，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是每個(gè)中職學(xué)校當(dāng)前和今后都面臨的一個(gè)重要課題。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育教學(xué)督導(dǎo)人員可以深入到計(jì)算機(jī)房、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、電子電工實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)工廠、農(nóng)場(chǎng)以及校外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和考察，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排的合理性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力是否符合要求等方面進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)方案和措施，切實(shí)提高實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性。（四）有利于對(duì)中職學(xué)校的教務(wù)、學(xué)生、行政后勤制度的建立、健全和實(shí)施情況進(jìn)行全方位的監(jiān)督和管理在教育教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程，我們要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一主題，對(duì)中職學(xué)校的教務(wù)、學(xué)生、行政后勤制度的建立健全和實(shí)施情況進(jìn)行全方位的監(jiān)督和管理，牢固樹(shù)立教務(wù)、學(xué)生管理及行政后勤為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的理念，理順中職教育中的教學(xué)與教務(wù)、學(xué)生、行政后勤管理之間的關(guān)系，為提高中職學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。二、中職學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀（一)過(guò)分強(qiáng)化“課堂教學(xué)督導(dǎo)”，忽視對(duì)“實(shí)踐性教學(xué)和教育的督導(dǎo)”教育教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該涵蓋學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，內(nèi)容涉及整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。目前，雖然“教學(xué)督導(dǎo)”制度已被普遍選擇，但在教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校仍停留在對(duì)“課堂教學(xué)督導(dǎo)”上，缺乏對(duì)“實(shí)踐性教學(xué)”和“教育督導(dǎo)”的重視，存在著督導(dǎo)內(nèi)容空泛、范圍狹窄、輕重不均的問(wèn)題。督導(dǎo)工作大多片面強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生各種專業(yè)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)；偏重課堂理論教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)；偏重教學(xué)秩序如教師、學(xué)生上課遲到、早退、缺課等的督導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生能力培育和課程設(shè)置等方面的督導(dǎo)；督導(dǎo)工作偏重教師的教學(xué)需要，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（二）教育教學(xué)督導(dǎo)制度缺位建立健全、科學(xué)的教育教學(xué)督導(dǎo)制度，是實(shí)施督導(dǎo)的基本保證。中職學(xué)校各類管理工作，一般均有相應(yīng)的制度保證，如人力資源管理上，有人才引進(jìn)和教師技術(shù)職稱評(píng)聘制度等；教務(wù)管理上，有期中、期末檢查及調(diào)課、補(bǔ)課管理制度等。但大多數(shù)學(xué)校的教育教學(xué)督導(dǎo)工作尚未建立健全的管理制度。由于沒(méi)有健全的制度支撐，從而導(dǎo)致教育教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏應(yīng)有的力度，工作也有很大的隨意性和盲目性。有些學(xué)校只對(duì)學(xué)校的教師教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)，而對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政后勤等部分部門的工作狀況不聞不問(wèn)，他們服務(wù)于教學(xué)卻對(duì)其服務(wù)質(zhì)量、水平及效率沒(méi)有任何衡量標(biāo)準(zhǔn)，干好干壞一個(gè)樣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)校行政管理人員的工作積極性；造成有些部門或有些人缺乏責(zé)任心，工作作風(fēng)拖拉、做事相互推諉、差錯(cuò)頻出；致使老師認(rèn)為行政管理部門的工作是“優(yōu)差”，教學(xué)工作是“苦差”；造成部分老師不專心于教學(xué)工作，有的得過(guò)且過(guò)，有的千方百計(jì)要轉(zhuǎn)到行政部門。此時(shí)，即使督導(dǎo)檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也往往因?yàn)闆](méi)有專門的有針對(duì)性地制度，而不了了之，使“督導(dǎo)”工作顯得蒼白無(wú)力。（三)重“督”輕“導(dǎo)”，職責(zé)不清“督導(dǎo)”即監(jiān)督檢查與培訓(xùn)引導(dǎo)。監(jiān)督檢查是手段，培訓(xùn)引導(dǎo)是目的。監(jiān)督檢查是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)中各教學(xué)及管理環(huán)節(jié)貫徹執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)部署和教育教學(xué)安排的監(jiān)控與督促；指導(dǎo)是指對(duì)按教育教學(xué)規(guī)律辦學(xué)、具體實(shí)施教育教學(xué)各環(huán)節(jié)工作的引導(dǎo)與培訓(xùn)。目前中職學(xué)校的教育教學(xué)督導(dǎo)基本上處在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的督和查的水平上。從教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、條理性、重難點(diǎn)、教學(xué)方法的運(yùn)用及課堂氣氛等教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，聽(tīng)課后只和被聽(tīng)課教師作短暫的、形式上的交流甚至不作交流。缺乏對(duì)被聽(tīng)課教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排等更具體深入地指導(dǎo)和培訓(xùn)，更缺乏對(duì)教育教學(xué)全過(guò)程、全方位的督導(dǎo)，造成督導(dǎo)在學(xué)生、教務(wù)、后勤管理等方面的“真空”地帶。在“導(dǎo)”的問(wèn)題上更缺乏力度，對(duì)教師尤其是年輕教師上課前如何熟悉教材、分析學(xué)生、正確的撰寫(xiě)教案、合理設(shè)計(jì)板書(shū)和科學(xué)地運(yùn)用課堂教學(xué)方法及搜集反饋意見(jiàn)并進(jìn)行分析等工作很少涉及。對(duì)教學(xué)效果不理想的教師，沒(méi)有坐下來(lái)幫助其分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，找出解決問(wèn)題的科學(xué)方法，更沒(méi)有給予及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)；對(duì)學(xué)校為教學(xué)服務(wù)的行政后勤等部門的工作質(zhì)量和工作效率沒(méi)有開(kāi)展任何形式的督、查，更談不上診斷問(wèn)題，明確責(zé)任，找出解決問(wèn)題的辦法，沒(méi)有真正發(fā)揮教育教學(xué)督導(dǎo)在提高中職學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)水平的作用。三、加強(qiáng)中職學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)策（一）提高對(duì)教育教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“教學(xué)”與“教育”督導(dǎo)并重思想，強(qiáng)化督導(dǎo)權(quán)威各學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教育教學(xué)督導(dǎo)工作的宣傳力度，讓全體教職工理解督導(dǎo)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)、引導(dǎo)教師和行政管理人員，自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育行政管理方法的研究，讓大家及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，糾正偏差，促進(jìn)學(xué)校有效實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)管理制度和完善教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提高，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)的形成，強(qiáng)化督導(dǎo)權(quán)威。（二)建立健全中職學(xué)校的教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和各項(xiàng)制度，明確督導(dǎo)工作的職責(zé)及范圍一是實(shí)行教育教學(xué)督導(dǎo)工作校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，如:督導(dǎo)科。成立教育教學(xué)督導(dǎo)工作小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)督導(dǎo)工作，使其隸屬關(guān)系獨(dú)立于教務(wù)、各專業(yè)教學(xué)部門以及行政后勤等部門之外，以最大限度地保障督導(dǎo)組成員行使督導(dǎo)職責(zé)的獨(dú)立性和公正性。二是成員結(jié)構(gòu)多元化，加強(qiáng)和完善督導(dǎo)聘任制度。（1）啟用經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中高級(jí)職稱、身體健康的退休教師。他們既能理性地分析問(wèn)題，客觀地作出評(píng)價(jià)，又有充裕的時(shí)間，將收集的資料進(jìn)行整理分析，在最短的時(shí)間內(nèi)反饋給校長(zhǎng)、各專業(yè)和行政科室。（2）抽選在崗的具有高、中級(jí)職稱、有責(zé)任感、理論和實(shí)踐教學(xué)功底深厚的教師和行政、后勤管理經(jīng)驗(yàn)豐富的行政管理人員，作為督導(dǎo)組的核心力量。他們正在從事教育教學(xué)及管理工作，并且對(duì)當(dāng)前學(xué)生和教師的基本情況、教育教學(xué)管理體制以及各項(xiàng)制度都較為熟悉也具有權(quán)威的發(fā)言權(quán)，提出的整改意見(jiàn)和建議也更有針對(duì)性。（3）聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際單位的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、工程師等專業(yè)技術(shù)人員。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性地檢查指導(dǎo)，使實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系更切實(shí)緊密。（4）督導(dǎo)組成員應(yīng)按程序進(jìn)行任免，由學(xué)校頒發(fā)督導(dǎo)員證書(shū)，明確其身份，使其能夠卓有成效地開(kāi)展工作。三是努力提高教育教學(xué)督導(dǎo)人員的專業(yè)水平。（1）熟悉黨和國(guó)家的教育方針政策和中職教育教學(xué)、行政管理的規(guī)律，具有深厚的理論功底和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（2）認(rèn)真負(fù)責(zé)，與時(shí)俱進(jìn)，有科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀；（3）對(duì)教學(xué)質(zhì)量和行政管理的工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)做到客觀、公正、公開(kāi)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作。四是加大教育教學(xué)督導(dǎo)制度的建設(shè)力度。首先，中職學(xué)校應(yīng)以教學(xué)督導(dǎo)為核心建立督導(dǎo)的基本制度，如教育教學(xué)督導(dǎo)工作基本規(guī)程；其次，建立教學(xué)督導(dǎo)的日常工作制度，如教師聽(tīng)課和集中備課檢查制度、中青年教師到實(shí)際單位實(shí)習(xí)制度等；第三，建立教務(wù)、學(xué)生管理和行政后勤督導(dǎo)制度。如:教師和教學(xué)檔案管理等級(jí)考核制度、考試和學(xué)分管理評(píng)價(jià)制度、學(xué)生學(xué)籍管理評(píng)價(jià)制度、行政后勤部門崗位職責(zé)考核制度等。第四，逐步建立健全各項(xiàng)綜合檢查、考核、評(píng)價(jià)制度。如:教學(xué)教務(wù)管理績(jī)效考核制度、行政后勤管理績(jī)效考核制度、教師教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)制度等，系統(tǒng)設(shè)置各項(xiàng)績(jī)效考核指標(biāo)，并確定相應(yīng)的分值，定期分層次組織考核，得出最終結(jié)果，并在校園網(wǎng)上公布。同時(shí)將考核結(jié)果記入各位教職工的個(gè)人檔案，作為教師評(píng)定技術(shù)職稱和教學(xué)管理行政后勤人員晉升崗位的重要考核依據(jù)。第五，建立責(zé)任追究制度。明確各職能部門對(duì)督導(dǎo)工作有支持和配合的義務(wù)；督導(dǎo)組直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校各專業(yè)科室及行政部門行使督導(dǎo)權(quán)，被督導(dǎo)的各專業(yè)科室及行政部門必須根據(jù)督導(dǎo)意見(jiàn)認(rèn)真整改，并接受其考評(píng)。否則，造成的失誤和損失將追究其直接責(zé)任人以及部門領(lǐng)導(dǎo)直至分管校領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)和行政責(zé)任。（三)充實(shí)督導(dǎo)內(nèi)容，力求“督”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合教育教學(xué)督導(dǎo)工作初期，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)課堂教學(xué)督導(dǎo)上，隨著教育教學(xué)改革的深入和“生本教育”理念的推行，應(yīng)逐步拓寬為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)并重、教學(xué)督導(dǎo)和教育行政后勤管理督導(dǎo)并行的全方位、立體化的質(zhì)量監(jiān)控體系，包括常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、調(diào)研督導(dǎo)等。常規(guī)督導(dǎo)工作主要是進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的檢查，如聽(tīng)課、檢查理論和實(shí)踐教學(xué)授課計(jì)劃、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排、教案及備課筆記、學(xué)生作業(yè)、考試試卷以及閱卷質(zhì)量等；對(duì)學(xué)生食堂飯菜質(zhì)量、宿舍的水電保障、校園的安全保衛(wèi)、學(xué)生操行的規(guī)范、財(cái)務(wù)資金的保障等行政后勤部門日常工作進(jìn)行的檢查；專項(xiàng)督導(dǎo)是針對(duì)某門課程、某個(gè)問(wèn)研督導(dǎo)主要是通過(guò)調(diào)研，直接獲取第一手信息資料，形成針對(duì)性較強(qiáng)的調(diào)研報(bào)告，為領(lǐng)導(dǎo)決策和有關(guān)職能部門改進(jìn)工作提供有效的依據(jù)?！岸?，察也”，意為德高望重的師長(zhǎng)去督促、察看；“導(dǎo)，引也”，包含引導(dǎo)、開(kāi)啟、激勵(lì)、指導(dǎo)、教導(dǎo)的意思?！岸健焙汀皩?dǎo)”是有機(jī)的整體，要嚴(yán)于“督”善于“導(dǎo)”，通過(guò)督導(dǎo)加強(qiáng)教與學(xué)、教學(xué)與行政管理的交流指導(dǎo)。中職學(xué)校每學(xué)期至少每學(xué)年召開(kāi)一次全校性或分科室的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。通過(guò)座談和交流，化解、疏導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程中的疑惑與障礙。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的督導(dǎo)，可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，安排青年教師到公司、工廠進(jìn)行一線實(shí)習(xí)和操作，同時(shí)還可以請(qǐng)實(shí)際單位的工程師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等技術(shù)專家，到學(xué)校對(duì)校內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。組織青年教師進(jìn)行“說(shuō)課比賽”、開(kāi)展“生本教育”的公開(kāi)課教學(xué)或觀摩教學(xué)、每學(xué)期組織一次優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀行政管理人員的評(píng)比等；舉行行政后勤部門的操作技能競(jìng)賽等。對(duì)獲獎(jiǎng)教師及各項(xiàng)技術(shù)能手，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教師和職工晉升技術(shù)職稱的重要條件，形成激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師及行政管理人員的熱情。（四）及時(shí)反饋督導(dǎo)意見(jiàn)督導(dǎo)人員都要及時(shí)對(duì)被督導(dǎo)科室和教師進(jìn)行意見(jiàn)反饋。進(jìn)行跟蹤考評(píng)，保證督導(dǎo)評(píng)價(jià)反映的問(wèn)題