走進PISA閱讀親近陽光評價.pptx

走近PISA閱讀，親近陽光評價,廣州市天河區(qū)華融小學陳玉娟2014年7月8日陽光華融“陽光教育”？,陽光評價沐浴成長,目的：測評即將完成義務教育時，學生在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的基本知識和技能，聚焦在閱讀、數(shù)學和科學等關鍵領域的學生能力上。對象：15歲學生，抽樣調查，每個國家至少4500名學生內容：每三年測評一次閱讀、數(shù)學、科學素養(yǎng)，每九年測評一次問題解決能力工具：2小時試題本測試，30分鐘學校問卷，30-35分鐘學生問卷參與：2000年共32個國家/地區(qū)參與；2002年PISA+特別加入11個國家/地區(qū)；2003、2006年分別有41和57個國家/地區(qū)參與；2009年有65個國家和地區(qū)參與,國際學生評估項目概況,3,政策導向：根據(jù)政府制定政策的需要進行設計和報告，以提供政策借鑒；獨創(chuàng)的“素養(yǎng)”概念；與終生學習的相關性：PISA不僅評估學生的學科及跨學科能力，同時也要求學生報告自己的學習動機、自我信念和學習策略；定期性：使各國（地區(qū)）能夠監(jiān)督學生在達到關鍵學習目標中的進步；覆蓋國家（地區(qū)）眾多以及其合作性質,推動PISA發(fā)展的主要特點,4,各國政策制定者希望通過參加PISA來實現(xiàn)以下目標：通過與其他參與國（地區(qū)）比較，評估本國學生的素養(yǎng)技能；確定改進教育的參照基準，比如，其他國家（地區(qū)）的平均分數(shù)，或者這些國家（地區(qū)）提供高度公平的教育成果和教育機會方面的能力；理解本國（地區(qū)）教育系統(tǒng)中相對的強項和弱項。,各國參加PISA的目的,5,PISA要評價的不是學生能否再現(xiàn)他們學到的東西，而且要展望學生在多大程度上能將學到的東西推及其他，以及將他們學到的知識和技能在新環(huán)境中應用。以抽樣方法對教育系統(tǒng)進行整體評價，不針對學生個體和單個學校分析教育系統(tǒng)、學校、家庭、學生個人特征等方面的背景對成績的影響，為教育決策提供依據(jù),PISA的評價理念以及與一般考試的區(qū)別,6,閱讀素養(yǎng)是為了實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能以及參與社會，對書面文本的理解、使用、反思和參與。,什么是閱讀素養(yǎng),描寫：這種類型的文本中信息指的是物品在空間上的特性。描寫性文本提供答案的最典型的問題是關于什么的問題。記敘：這類文本中信息指的是物體在時間上的特性。敘述通?；卮鹗裁磿r間或者以什么順序的問題。說明：這種文本提供一種在一個有意義的整體中各組成的因素之間如何相互聯(lián)系的解釋，經(jīng)?；卮鹑绾蔚膯栴}。議論：這種類型的文本呈現(xiàn)關于概念之間的關系或其他命題之間關系，一般是回答為什么的問題。指示：（有時被稱作指令）這種文本類型提供關于做什么的指導。記錄：為了完成文本中概括的某個特定的目的而提供信息的文本，比如要求做某件事或組織一次會議的記錄。,文本類型,獲取和檢索：直接運用和檢索文本內的信息整合和解釋:分兩方面，形成整體的或概要的理解。例如：識別文章或圖表的主題找出文章的寫作目的為文中內容排序聯(lián)系文章中的不同資料得出結論理解故事的背景反思和評價解釋文章：從某種沒有明確說明的內容中獲取意義。,方面（能力層次）,反思和評價：利用文本之外的知識、觀點或者態(tài)度，把文本內提供的信息與自己的概念和經(jīng)驗參考框架聯(lián)系起來解決問題。分為反思和評價文本形式，反思和評價文本內容兩個方面,反思和評價文本內容：聯(lián)系讀者在文本以外的知識與價值觀反思和評價文本的內容，例如：就文章的議題，表達支持或反對的依據(jù)比較作者或主角看法與讀者個人看法的異同評價篇章某些論點的適切性應用文本的一些準則判斷文本以外的情況,反思和評價文本形式：聯(lián)系讀者在文本以外的知識思考和評價文本的表現(xiàn)形式和寫作手法。例如：思考文本采用某種形式的含意找出某種特定形式的好處評價文本中所用的某項技巧是否有效比較同表現(xiàn)手法的優(yōu)劣,試題難度和能力水平的關系,對閱讀的看法,PISA閱讀素養(yǎng)測評與傳統(tǒng)語文考試區(qū)別,閱讀的篇章/作品,閱讀的命題,PISA認知測試命題與評分標準制定方法,開發(fā)命題框架試題提交專家研討學生訪談或座談小規(guī)模先導性測試（smallscalepre-pilot)國際專家組研討先導性測試(pilot)各學科專家組評審，各國項目負責人評審篩選試題用于試測試測（Fieldtrial)篩選試題用于正式測試(MainStudy),開放題評分（編碼）的基本原則和方法,PISA：對學生答題能力做出最佳估計錯別字和語法問題回答形式不符合要求冗余的答題內容用“滿分”，“零分”和“部分分數(shù)”來取代“正確”以及“非正確”評分者是對答案進行分類編碼(code)而不是打分（score）編碼指南中明確說明每道題的題旨,引入多種情境，重視閱讀的功能性不僅有以個人興趣為目的的文學性閱讀，還有公共、職業(yè)、教育目的的閱讀，體現(xiàn)大閱讀觀明確考試命題的能力架構，根據(jù)清楚劃分的不同閱讀能力出題PISA命題與測評框架各個維度的要求一致，每個試題要考查的能力要求明確語料多樣化除連續(xù)文本外，還有非連續(xù)文本、混合文本、多重文本全面考查不同層次的閱讀能力，體現(xiàn)深度閱讀考查,對教學與考試的啟示,從“對學習的評價”向“為學習的評價”轉變“為學習的評價”核心理念是加強和支持學習者的學習：評價重點置于個體而非他人的學習成就；評價重點是監(jiān)測學習能力而非智力；評價重點關注學生的最佳表現(xiàn)而非典型表現(xiàn)；重點實施建設性的評價，目的在于促進學生的發(fā)展；等等。應該說，“為學習的評價”正是我們當前深化教育質量評價改革所要強調的重要理念。,丈母娘的價值標準，可能就是素質教育的眼光,“這個孩子原來讀書的時候，我是多么欣賞他呀！他學習成績很棒，又特別聽話，從來不調皮搗蛋?，F(xiàn)在他也挺成功的，不到三十歲就是公司的中層管理人員，按道理說，的確是還不錯?？墒牵屗麃碜鑫业呐?，我倒真的不中意。,綠色指標推動素質教育,2011年11月8日上海市出臺了上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標（試行）?！熬G色”，原意環(huán)保，無公害、無污染。“綠色”的核心是促進學生的全面發(fā)展和健康成長。中小學生學業(yè)質量的綠色意味著全面、正確的學業(yè)質量觀，它由學業(yè)水平及影響學業(yè)水平的相關因素所構成；學業(yè)質量綠色指標引導我們既關注學生的學業(yè)，又關注學生為學業(yè)水平所付出的各種代價，從而創(chuàng)建學生健康快樂成長的良好環(huán)境。綠色指標的推行意味著打破以往單純把升學率作為評價學生、教師及校長的唯一標準的評價模式，而轉為以關注學生身心健康成長為核心，以促進學生全面發(fā)展為主旨的評價體系。,綠色指標包括了跨年度進步指標、學生學業(yè)水平指標、學習動力指標、學業(yè)負擔指標、師生關系指數(shù)、教師教學方式指標、校長課程領導力指標、學生身心健康指數(shù)、學生行為品德指標等。,25,二：綠色指標的主要內容,26,評價框架,27,核心概念,綠色指標：綠色，原意是環(huán)保、無公害、無污染。借鑒經(jīng)濟領域轉變發(fā)展方式，創(chuàng)建“綠色GDP”的思路，教育也應該建立起教育評價的綠色指標體系，遵循教育規(guī)律、符合學生身心、促進師生健康和全面發(fā)展。這一全面、正確的學業(yè)質量觀由學業(yè)水平及影響學業(yè)水平的相關因素所構成。陽光評價：以“陽光評價沐浴成長”為標識，陽光評價指評價的指標、手段、方法要陽光，導向學生的學習生活充滿陽光，為新型城市化發(fā)展奠教育之基，讓學生的健康成長圓人民滿意教育之夢。,教育質量：“教育質量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”,“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質量上”,“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規(guī)格”-教育大辭典。國際上對教育質量有三點共識：以學生的發(fā)展結果為核心；發(fā)展結果從只注重學業(yè)成就轉換到學生的全面發(fā)展狀況；建立系統(tǒng)的教育質量觀，關注影響教育質量的相關因素。教育質量評價：對中小學教育質量的內容及其變化進行價值判斷的過程的總稱。涉及到包括以學生學業(yè)成就為核心的教育結果、影響因素和學校教育過程。,28,29,學業(yè)水平：考試的結果、達標的程度學業(yè)質量：學業(yè)水平、結果的品質；（水平結果+取得水平結果的路徑、代價）上海選用學業(yè)質量這一名詞，其內涵和外延基本上與教育質量相吻合。,30,“綠色指標”，涵蓋學業(yè)及其相關要素，目前十大指數(shù)為：（1）學生學業(yè)水平指數(shù)；（2）學生學習動力指數(shù)；（3）學生學業(yè)負擔指數(shù)；（4）師生關系指數(shù)；（5）教師教學方式指數(shù)；（6）校長課程領導力指數(shù)；（7）學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)；（8）學生品德行為指數(shù)；（9）學生身心健康指數(shù)；（10）跨年度進步指數(shù)。,指標內容,31,1、學生學業(yè)水平指數(shù),學生學業(yè)成績的標準達成度指數(shù)（依據(jù)課程標準，學生在各學科達到合格水平以上的人數(shù)比例）；學生高層次思維能力指數(shù)（主要包括知識遷移能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力）；學生學業(yè)成績均衡度指數(shù)（指學業(yè)成績差異，包括總體均衡度指數(shù)、區(qū)縣間均衡度指數(shù)、學校間均衡度指數(shù)）。標志性意義：學業(yè)水平指數(shù)，不僅指向學業(yè)成績，而且關注思維能力的特質，這是使學業(yè)水平檢測從表面走向深化的重要轉變，對教師從“知識傳授”轉向“思維訓練”具有導向作用。而學業(yè)成績標準達成度和均衡度指數(shù)的確立，為橫向比較提供了路徑,32,2、學生學習動力指數(shù),學生學習自信心指數(shù)(個人學習能力、嘗試解決困難問題的意愿、取得優(yōu)異學習成績的預期、完成學習目標的預期）；學生學習動機指數(shù)（對學習本身的興趣、對學習目的和意義的認識）；學生學習壓力指數(shù)（在學習過程中產(chǎn)生的心理負擔和焦慮，通過詢問作業(yè)量、考試次數(shù)、成績公布、考前感受等）；學生對學校的認同度指數(shù)（同學關系、是否愿意參加學校集體活動、是否喜歡學校、在學校是否會感到孤獨）。標志性意義：學習動力指數(shù)的提出，更側重于學業(yè)成績背后的隱性因素的探討。這樣的導向，能讓教師在分析學生學業(yè)成績時不僅有分數(shù)的量的比對，更有形成分數(shù)的質的尋源。同時，關注壓力、學生對學校認同對學習動力的影響程度。,3、學生學業(yè)負擔指數(shù),學業(yè)負擔綜合指數(shù)（睡眠時間+作業(yè)時間+補課時間）睡眠時間（教育部明確要求切實保證義務教育階段學生每日有不少于9小時的睡眠時間。歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，與睡眠時間較多的學生相比，睡眠時間較少的學生更容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，降低學習效率，學生的學業(yè)成績并沒有隨著睡眠時間的減少而提高。）；作業(yè)時間（歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，小學生每天做作業(yè)時間為1小時左右，中學生每天做作業(yè)時間為2小時左右，學生的學業(yè)成就水平明顯高于基本不做作業(yè)或做作業(yè)時間過長的學生。）補課時間（歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，學業(yè)成績與補課時間之間并不是存在著明顯的關系，補課時間的增加并不一定意味著學業(yè)成績的提高。）標志性意義：提出這項指數(shù)，旨在深刻分析學業(yè)成績的取得與付出成本之間的關聯(lián)，讓教師建立學習效益、學習效率概念。而學生一旦付出過高成本，社會、家庭和學校，都應當建立反思的自覺，進而形成預警、干預機制。,4、師生關系指數(shù),教師是否尊重學生，公正、平等地對待學生，是否信任學生等。標志性意義：師生關系是學生學業(yè)水平的重要“影響源”，呈明顯的正相關。經(jīng)驗表明，有些學生喜歡某個學科，是從喜歡任課老師開始的；有些學生該門學科成績好，是與老師良好互動相關的。通過這項指數(shù)及其內容鎖定，能讓教師從中了解改善師生關系的點位和方法。,5、教師教學方式指數(shù),教師對教學方式的自評指數(shù)（因材施教、互動教學、探究與發(fā)展能力）、學生對教師教學方式的評價指數(shù)（是否進行情境教學、鼓勵學生動手實踐等）。標志性意義：教學方式方法是主導學生學業(yè)水平的最重要的外在因素，一定的教學方式會影響學生學業(yè)成績的走向。這項指數(shù)，既有教師自評的自知之明，又有學生他評的他山之石，對改進教學、提升質量具有突出作用。,6、校長課程領導力指數(shù),課程決策與計劃指數(shù)、課程組織與實施指數(shù)、課程管理與評價指數(shù)。標志性意義：從表面上看，校長的課程領導力在學生學業(yè)水平上沒有顯性的印跡，但事實上，校長的辦學能力對整個學校的氛圍和教師的教學會產(chǎn)生潛在性的影響。提出這項指數(shù)，是從學校領域探索影響學生學業(yè)水平的原因。,7、學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù),是把父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學生社會經(jīng)濟背景，學生社會經(jīng)濟背景與學生學業(yè)成績結合起來，分析家庭對學生學業(yè)成績的影響指數(shù)，反映學校教育的作為。標志性意義：學生學業(yè)水平，不僅受學生單個因素的制約，也受到家庭背景的影響。了解這項指數(shù)，可以讓教師掌握學生形成學習行為的家庭因素和社會因素，擴大教育的針對性。,8、品德行為指數(shù),良好的品德是個人成長、終生發(fā)展的基礎，更是其成為社會有用之才的重要條件。學生的品德塑造是否成功，真正反映了學校教育的成功與否。主要包括學生的理想信念、公民素質和健全人格三方面，通過熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、有誠信和責任心、遵守公德以及擁有關懷之心、公正之心等具體指標。標志性意義：學生學業(yè)水平，是與非智力因素相關的。設立這項指數(shù)，是從學業(yè)成就擴大為品質磨礪的深化。從教師角度出發(fā)，更應從建立學生的全面發(fā)展角度真正做到教書育人。,9、學生身心健康指數(shù),學生的身心是否健康，關系到民族整體素質能否提高，關系到國家的未來與興衰。學生的身心健康主要通過調查學生近視率、肥胖率、身體素質、生理、心理、情感等指標來反映。標志性意義：學生身體素質，也是學業(yè)的重要組成部分。這項指標，旨在引導教師更多地關注與學業(yè)相關的學生身心健康與幸福。,10、跨年度進步指數(shù),包括：學習動力進步指數(shù)、師生關系進步指數(shù)、學業(yè)負擔進步指數(shù)等。標志性意義：學業(yè)評價，不僅要關注眼前的結果，而且要關注與過去的比較，從縱向比較中了解目前的方位。,廣州陽光評價,2014年5月，廣州市啟動推進中小學教育質量陽光評價改革實驗工作，和上海市異曲同工。陽光評價涵蓋品德與社會化水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長潛能、學業(yè)負擔狀況和對學校的認同等六個維度，下設國家認同、國際理解、科技與人文素養(yǎng)、身體健康、愛好特長等22項關鍵指標。我們不能以犧牲孩子的健康、快樂、幸福為代價追求學習成績。從教育行政部門到學校，對孩子的教育要遵循教育規(guī)律，符合學生身心成長的規(guī)律，促進師生健康、全面發(fā)展。,3.借鑒上海學業(yè)質量綠色指標的先進做法上海市學業(yè)質量綠色指標在全面、真實反映學生學業(yè)狀況，引導學校、家長和全社會形成全面的教育質量觀，提高教育教學管理科學性，減輕學生學業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展等方面的做法和經(jīng)驗值得學習。特別是對影響質量相關性因素的分析，學生滿意度的引進，以及提供“體檢”報告的服務理念，值得廣州在構建中小學教育質量陽光評價指標體系過程中借鑒。,評價框架,小學四年級綠色指標雷達圖,區(qū)1,三年級指數(shù)變化圖（指數(shù)越高，情況越好），與2011年相比，呈現(xiàn)正向變化的指數(shù)主要有：師生關系指數(shù)（2級）、作業(yè)時間指數(shù)（1級）、校外補課指數(shù)（1級），呈現(xiàn)負向變化的指數(shù)包括高層次思維能力指數(shù)、社會背景對學業(yè)成績影響指數(shù)（均為1級）。,“綠色指標”評價結果需要長期的跟蹤,市級層面,2013年修訂出版的廣州市義務教育學業(yè)質量評價標準,49,SOLO體系的特點,具有嚴格的理論形態(tài)。對學生的思維操作模式、學習周期和階段等概念均有合理的解釋。評價的對象是學習行為的結果，以結果在結構上的復雜程度來評價學生的學習質量，從能力、思維操作、一致性與閉合、應答結構等四個方面將學習結果分成五個不同的水平。目標界定清楚、明確，從而提高評價的效度和信度。從個體認知發(fā)展的功能方式出發(fā)建構螺旋式上升的水平層次。符合人對事物的認識呈現(xiàn)螺旋式上升的事實，更好地解釋人在學習不同任務時的不同表現(xiàn)。焦點集中在學生答問的“質”而不是答問的“量”。將知識與過程技能緊緊地融合在一起。,歸因分析方法學生的高層次思維能力較為欠缺上海某區(qū)數(shù)學學科呈現(xiàn)的問題,原因分析：傳統(tǒng)教學的痕跡還較為明顯,原因分析：傳統(tǒng)教學的痕跡還較為明顯,案例：2008年小學五年級英語質量監(jiān)測1月，編制公布廣州市小學英語質量評價標準；小五英語監(jiān)測通知.doc6月，在全市五年級學生抽樣70%（共計86289人）進行紙筆測試（含聽力），在其中抽樣36463人進行了問卷調查；歸因調查問卷統(tǒng)計.doc9月，編纂了近10萬字的質量分析報告，反饋到全市1000多所小學的全體英語教師。這次質量監(jiān)測較好反映出全市小學英語教學改革的成績與問題，尤其是結合測試同步進行的調查問卷，從課程、學生、教師、家庭四個角度，設計了25個問題，從15個側面對小學生英語學習現(xiàn)狀和學業(yè)成就進行了歸因分析。小學英語抽測總結.doc,自信心?學習興趣與愛好?學習方法與策略?學習毅力?根據(jù)學習問卷調查設計的15項學習成績歸因分析中，學習情感、學習策略、學習動機與取得的學習成績的相關性系數(shù)，分別排在最前的1、2位和第6位。,影響學生有效學習的因素是什么?,不少學生正是因為感受到學習過程的“有趣”，所以從心底里感到“喜歡”；而愿意學習的必然結果是獲得自我滿意的良好成績；好成績帶來的成功感反過來又進一步強化了學習的意愿。這樣就形成了“情感態(tài)度成績”的良性循環(huán)。有比較明確的學習目的，認為學習“有用”、感到“有趣”而學習的學生群體，比僅僅為了他人表揚和自我肯定而學習的學生群體平均成績要高。缺乏明確目的，在遇到困難或者誘惑時持放棄態(tài)度的學生群體，成績則明顯比學習有目的、有動力的學生低得多。有了“我要學”的情感、動機和態(tài)度，還需要“我會學”的學習習慣和方法。課堂教學不僅要重視基礎知識、基本技能，更要重視學生良好的學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。,以上課時的聽課和回答問題為例，不同的學習習慣和學習方法，取得的學習成績是完全不同的。,由國際教育成就評鑒協(xié)會主導的國際閱讀素養(yǎng)研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，簡稱PIRLS），從2001年開始實施，每5年進行一次關于小學四年級學生閱讀能力的國際性評價測量。PIRLS對閱讀素養(yǎng)的界定是：個人理解和運用社會所需要的或個人認為有價值的書面語言的能力，并認為閱讀素養(yǎng)與閱讀目的有直接的關系，這些目的包括個人的閱讀趣味和愛好、通過閱讀參與社會、通過閱讀進行學習等。,PIRLS對閱讀能力的定義和考查,PIRLS主要由問卷和閱讀理解測驗兩個部分組成通過學生問卷、家長問卷、教師問卷、學校問卷、課程問卷來對受測地區(qū)學生的閱讀環(huán)境進行評估通過閱讀理解測驗對學生的閱讀能力進行測量根據(jù)小學生的主要的閱讀目的獲得文學體驗和獲得及使用信息，PIRLS將考察文體分為兩種：為文學體驗或娛樂而閱讀的文學型文本為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本,PIRLS描述的四種小學生閱讀理解過程,2014年廣州市中小學生閱讀素養(yǎng)評價實施方案（初稿）,采用對全市的五年級和九年級學生進行閱讀能力抽測和問卷調查相結合的方式開展中小學生閱讀素養(yǎng)（包括閱讀興趣、習慣、閱讀對成長的影響）的評價每個年級抽測三份之一約4萬余人，參與本項目評價的學生合計約8萬余人。,評價目的,1.了解當前影響中小學生閱讀能力的內部和外部因素；2.查找在學生負擔合理的條件下，影響學生閱讀能力提高的因素，并通過歸因評價獲取提升學生閱讀能力的有效方法與途徑；3.了解中小學生閱讀興趣、習慣的分類及其基本特征；4.了解閱讀對中小學生成長產(chǎn)生的影響；5.探索通過評價促進閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和長效機制。,問卷調查,根據(jù)廣州市教育質量陽光評價不同學段指標體系的要求分別從學生、教師、學校和家庭四個不同的角度制定相應的調查問卷。查找分析當前影響學生閱讀能力提高的因素，尤其是關于態(tài)度和情感方面的因素。問卷數(shù)據(jù)需要與書面測試的數(shù)據(jù)對應起來。,書面測試,測試內容要求,以測試學生的閱讀能力為主，不限于知識性測驗的考核；試題命題標準必須與課標要求相符，且一旦制定試題命題標準，應嚴格執(zhí)行；閱讀材料需為課外閱讀，不與課本課文相關聯(lián)，且要注意閱讀材料的多樣化，盡可能采用多種體裁文本；,命題時要填寫雙向細目表，對每道題目所涉及的能力層次、題型、文本體裁、考點、滿分值、答案等項目進行設置，其中能力層次的設置可參考不同測試對閱讀認知能力層次的定義；明確每道題目有具體考察的專項能力，盡量不出綜合型題目；題目的題干表述要簡潔清晰，不會造成學生（尤其是小學生）的閱讀和理解障礙；命題人員由廣州市教研室組織有多年從事中小學語文教學、擁有豐富命題經(jīng)驗的相關教師來負責組織。,組織試測