企業(yè)中的教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)用(ppt 32頁(yè)).ppt

教育技術(shù)學(xué)在企業(yè)中的應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的思考,鄭永柏,提綱,一、什么是企業(yè)？二、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重新定位三、教育產(chǎn)業(yè)，蓬勃發(fā)展四、在教育產(chǎn)品化中的哪些環(huán)節(jié)能夠應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)？五、對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的建議,一、什么是企業(yè)？,企業(yè)的由來(lái)和特征企業(yè)的重要性重新認(rèn)識(shí)企業(yè),企業(yè)是什么由來(lái)與發(fā)展,1、企業(yè)是追求最大利潤(rùn)的經(jīng)濟(jì)組織。斯大林認(rèn)為,資本主義社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)利益最大化,因而企業(yè)的宗旨也是追求最大利潤(rùn)。2、企業(yè)是社會(huì)的后勤部門(mén),是社會(huì)的物質(zhì)供應(yīng)基地。這是毛澤東的供給論是在1942年提出的,是針對(duì)解放區(qū)的戰(zhàn)時(shí)企業(yè)提出的,但成為我國(guó)解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間的指導(dǎo)方針?！鞍l(fā)展生產(chǎn),保障供給”。在這個(gè)方針的指導(dǎo)下,國(guó)有企業(yè)只講計(jì)劃,不講成本,不講分析,不講物質(zhì)激勵(lì)。3、企業(yè)是盈利性的經(jīng)濟(jì)組織。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)家蔣一葦1980年提出的觀點(diǎn)。企業(yè)是歷史發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的經(jīng)營(yíng)組織。企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷了三個(gè)階段：手工作坊-工場(chǎng)-機(jī)器企業(yè)。企業(yè)就是生產(chǎn)力。它是生產(chǎn)要素的載體，是社會(huì)財(cái)富的基礎(chǔ)，是國(guó)家生產(chǎn)能力的標(biāo)志。,企業(yè)的重要性,1985年，日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家小官隆太郎對(duì)中國(guó)進(jìn)行考察研究后認(rèn)為：“中國(guó)不存在企業(yè)，或者幾乎不存在企業(yè)?！边@一結(jié)論引起中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界、企業(yè)界的大嘩。1998年的統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)共有法人單位440.2萬(wàn)個(gè),其中企業(yè)法人單位為262.8萬(wàn)個(gè),其中國(guó)有與集體企業(yè)194.3萬(wàn)個(gè),其中的國(guó)有企業(yè)是44萬(wàn)。,重新認(rèn)識(shí)企業(yè),國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)首先表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力實(shí)際上就是企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)沒(méi)有大企業(yè)，中國(guó)的PC企業(yè)100萬(wàn)，戴爾1000萬(wàn)，65個(gè)長(zhǎng)虹頂?shù)蒙弦粋€(gè)東芝。國(guó)家的滲透首先是企業(yè)的滲透，可口可樂(lè)最先進(jìn)入朝鮮。企業(yè)是產(chǎn)品的生產(chǎn)基地，所有的產(chǎn)品都是企業(yè)生產(chǎn)的。企業(yè)是新技術(shù)的集中地，Intel、microsoft企業(yè)正在成為新思想的發(fā)源地不斷創(chuàng)新是企業(yè)存在的根本，企業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的實(shí)質(zhì)性推動(dòng)者企業(yè)家精神就是對(duì)潛在獲利機(jī)會(huì)的敏感性商業(yè)是一種使命,二、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重新定位,教育技術(shù)學(xué)在企業(yè)中的應(yīng)用分析教育技術(shù)學(xué)在企業(yè)中應(yīng)用的偏差重新定位教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才,教育技術(shù)學(xué)在企業(yè)中的應(yīng)用分析,教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才一般有三個(gè)出路（或者說(shuō)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有三方面應(yīng)用）：在中小學(xué)、高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)教學(xué)、研究或者實(shí)踐工作；在各種事業(yè)單位（NGO）、行政機(jī)構(gòu)、與教育產(chǎn)品無(wú)關(guān)的企業(yè)從事培訓(xùn)工作。主要是e-learning課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，如微軟的MS001等。在與教育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的企業(yè)作為教育產(chǎn)品研發(fā)人員，從事教育產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)。,教育技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的偏差,教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)后面兩個(gè)重要出路即面向企業(yè)，特別是蓬勃發(fā)展的教育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才還沒(méi)有引起足夠的重視。一個(gè)重要的原因是中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)剛剛起步，對(duì)企業(yè)的了解不足，有“輕商”傳統(tǒng)。直到今天，中國(guó)還要要求歐盟承認(rèn)我們是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家。課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)不支持這些培養(yǎng)方向。如“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程基本上就講“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。特別是，教育技術(shù)學(xué)的定位需要調(diào)整！,教育技術(shù)學(xué)目前的定位,杰克特勞特的“定位”理論（被評(píng)為20世紀(jì)最有影響的營(yíng)銷(xiāo)理論），揭示了“定位”的重要性即在預(yù)期客戶頭腦中的位置，它決定了該事物的未來(lái)發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前的定位是什么？用人單位或者人才市場(chǎng)仍然認(rèn)為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)“中小學(xué)電教人員”或者教學(xué)輔助人員。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)若干專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)新興學(xué)科（如下圖）,教育科學(xué)一覽表,教育科學(xué)導(dǎo)論，米亞拉雷（法），UNESCO,1985,教育技術(shù)學(xué)的新定位,我認(rèn)為，應(yīng)該把教育技術(shù)學(xué)定位為教育科學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科！教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該面向教育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才！有三方面的原因：理論上，教育技術(shù)是可復(fù)制的教育科學(xué)研究成果（如下圖）。實(shí)際上，教育產(chǎn)業(yè)正在迅速發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)需要運(yùn)用教育技術(shù)?？陀^上，拓寬了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)渠道。,教育科學(xué)的層次,教育科學(xué)研究的三大弊端,脫離教育實(shí)踐脫離心理科學(xué)脫離信息技術(shù)克服這三個(gè)弊端應(yīng)該是教育技術(shù)人員的責(zé)任！應(yīng)該把教育理論、心理科學(xué)和實(shí)踐連接起來(lái)，應(yīng)該深入研究信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。,三、教育產(chǎn)業(yè)，蓬勃發(fā)展,教育產(chǎn)業(yè)化，勢(shì)不可擋教育產(chǎn)業(yè)，蓬勃發(fā)展教育信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展迅速教育產(chǎn)業(yè)的方向教育產(chǎn)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新,1、教育產(chǎn)業(yè)化，勢(shì)不可擋,理論上，如果我們承認(rèn)現(xiàn)在或者不久的將來(lái)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們實(shí)際上已經(jīng)接受了“教育是21世紀(jì)最大的產(chǎn)業(yè)”。教育是目前唯一供不應(yīng)求的商品。,發(fā)達(dá)國(guó)家的教育產(chǎn)業(yè)化浪潮,近二三十年以來(lái)，在當(dāng)代諸項(xiàng)改革中為最者，乃是各國(guó)相繼從凱恩斯模式中急速跳出來(lái)，而把市場(chǎng)看作了組織現(xiàn)代社會(huì)最有效的手段。從西方諸國(guó)政府先后放棄對(duì)金融和勞動(dòng)力市場(chǎng)的管制，到我國(guó)也轉(zhuǎn)而實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就是這個(gè)時(shí)代特征的必然體現(xiàn)。從教育改革的角度看，許多國(guó)家的教育，已經(jīng)或正在實(shí)施由公共服務(wù)品向可市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)品的轉(zhuǎn)變。這就是教育市場(chǎng)化趨勢(shì)。美國(guó)學(xué)者提出了“以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的教育”改革說(shuō)。前施樂(lè)公司首席執(zhí)行總裁基爾尼斯的如下話語(yǔ)大約有一定代表性：“公立教育消耗了我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的近7。戰(zhàn)后每10年，公立教育開(kāi)支就翻一番或二番。即使入學(xué)人數(shù)呈減少時(shí)期亦然。我想不出美國(guó)社會(huì)中還有一個(gè)什么其它部門(mén)，那里花去的錢(qián)越多，但被服務(wù)的人數(shù)卻越少，且服務(wù)質(zhì)量亦越差?！?2、教育產(chǎn)業(yè)，蓬勃發(fā)展,自90年代以來(lái)，在美國(guó)已出現(xiàn)不少專(zhuān)門(mén)從事贏利教育產(chǎn)業(yè)的公司。比較知名的有梅里爾林奇公司（MerrillLynchco.），“教育風(fēng)險(xiǎn)投資公司”（EduVenturesLLC）和“知識(shí)宇宙公司”（KnowledgeUniverse）等。林奇公司教育產(chǎn)業(yè)收入在1998年達(dá)到700億美元，估計(jì)2001年將達(dá)到1000億美元；教育風(fēng)險(xiǎn)投資公司教育產(chǎn)業(yè)收入在1998年達(dá)到820億美元，比上年增長(zhǎng)25，預(yù)計(jì)2000年可達(dá)1230億美元；知識(shí)宇宙公司創(chuàng)辦二年，1998年教育產(chǎn)業(yè)收入超過(guò)10億美元，美國(guó)著名股市分析專(zhuān)家稱(chēng)，該公司市值已比初創(chuàng)時(shí)增長(zhǎng)了8倍，達(dá)到40億60億美元。這些教育公司“都對(duì)贏利教育產(chǎn)業(yè)滿懷信心”。而林奇公司在1999年4月出版的教育之書(shū)這份研究報(bào)告中稱(chēng)，美國(guó)贏利教育產(chǎn)業(yè)在1998年已掌握了約700億美元的增長(zhǎng)經(jīng)費(fèi)，顯然已占到全國(guó)7000億元教育總經(jīng)費(fèi)的10。該公司還預(yù)測(cè)，到2001年將掌握1000億美，即將占到全國(guó)教育總經(jīng)費(fèi)的14。日本貝樂(lè)思公司，年銷(xiāo)售額塔150億元，利潤(rùn)達(dá)30億。,企業(yè)投資網(wǎng)絡(luò)教育,華爾街投資關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育，美國(guó)企業(yè)界2000年投入在網(wǎng)上教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)600億美元，美國(guó)政府則花了400億美元在其上。電子商務(wù)雖然談了好長(zhǎng)的時(shí)間，但整體而言，尚在萌芽階段，網(wǎng)上教育想取得如此成績(jī)，成績(jī)已經(jīng)很了不起。更何況，這股升勢(shì)預(yù)計(jì)將繼續(xù)上升。,時(shí)代“留”感：第三次留學(xué)潮,1978年至今，中國(guó)已經(jīng)掀起了三次留學(xué)熱潮：公派，大學(xué)生留學(xué)，全民化的以自費(fèi)為主的留學(xué)?！傲簟苯疬\(yùn)動(dòng):聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，到2000年底，全球留學(xué)生總數(shù)達(dá)到160多萬(wàn)，分布在全世界108個(gè)國(guó)家。而中國(guó)在外留學(xué)的人員總數(shù)為46萬(wàn)人，以目前中國(guó)46萬(wàn)留學(xué)生計(jì)，造成的民間教育資本的流失，至少在100億元人民幣。留學(xué)童軍:留學(xué)生的年齡呈直線下降，中國(guó)中小學(xué)生出國(guó)留學(xué)的數(shù)字根本無(wú)從統(tǒng)計(jì)。澳大利亞駐華使館2001年發(fā)出11500多份留學(xué)簽證中，有50%發(fā)放給高中生。早在1998年，美國(guó)媒體就報(bào)道，高等教育已經(jīng)排在軍火、電子等出口創(chuàng)收行業(yè)的第五位。新西蘭的教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的主要支柱之一。,3、教育信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展迅速,教育軟件發(fā)展的三個(gè)階段：個(gè)體經(jīng)濟(jì)階段、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段，市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化成為基本趨勢(shì)。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育軟件產(chǎn)業(yè)的論述學(xué)校信息化和區(qū)域信息化在“校校通”和“信息技術(shù)課”的帶動(dòng)下發(fā)展迅速。家庭教育軟件潛力巨大。,中國(guó)城市教育類(lèi)軟件潛在需求大,在中國(guó)家用軟件市場(chǎng)中，游戲軟件是主流，家庭理財(cái)軟件擁有率低，而教育軟件的需求有相當(dāng)大的潛在空間。零點(diǎn)調(diào)查針對(duì)北京、上海、廣州、武漢、成都、沈陽(yáng)、大連、西安、鄭州、南京十城市一千四百四十九個(gè)家中有電腦的居民的調(diào)查研究顯示，僅有百分之五點(diǎn)五的家庭中沒(méi)有此三種軟件，其余一千三百七十個(gè)家庭中百分之八十二點(diǎn)三有游戲軟件，百分之七十一點(diǎn)九有教育軟件，僅有百分之二十七點(diǎn)七的家庭有理財(cái)軟件。在未來(lái)一年內(nèi)打算購(gòu)買(mǎi)此三類(lèi)軟件的一千二百四十二位受訪者中，打算購(gòu)買(mǎi)教育軟件的最多，為百分之六十九。調(diào)查表明，近六成的游戲軟件和六成以上的教育軟件、理財(cái)軟件的實(shí)際用戶，在未來(lái)一年內(nèi)均有購(gòu)買(mǎi)教育軟件的打算。年齡在三十六歲到四十五歲的中年人家中擁有教育軟件的用戶比例在七成以上，高于其他年齡群體。而潛在用戶的年齡特點(diǎn)，有向上(四十六歲到五十五歲)和向下(二十六歲到三十五歲)延伸的趨勢(shì)。,第一次大手筆市場(chǎng)運(yùn)作“萬(wàn)人測(cè)試”，科利華特色的創(chuàng)新策劃形成模式,9.23“CSC電腦家庭教師”高中版展示會(huì)，譜寫(xiě)了中國(guó)教育軟件歷史上最輝煌的一頁(yè)，預(yù)兆了中國(guó)電腦時(shí)代的到來(lái),兼并當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)最知名的公司之一曉軍公司，科利華開(kāi)始進(jìn)軍管理軟件業(yè),收購(gòu)“阿城鋼鐵”，成功上市，進(jìn)軍電子商務(wù),掀起轟轟烈烈的學(xué)習(xí)的革命浪潮,發(fā)行1000萬(wàn)冊(cè)創(chuàng)造中國(guó)出版發(fā)行史奇跡,科利華：十一年的發(fā)展歷程,1991公司成立,1993,1995,1996,1998,1999,2000,瞄準(zhǔn)教育、全面發(fā)展高科技,二次創(chuàng)業(yè),進(jìn)入資本市場(chǎng),初次創(chuàng)業(yè),2001,2002,推出網(wǎng)上學(xué)校第三代校園網(wǎng),家教5.0上市,買(mǎi)軟件送硬件,公司業(yè)務(wù),新教育平臺(tái),家庭教育,幼兒教育軟件,電腦家庭教師,職業(yè)教育軟件,教育圖書(shū)VCD,學(xué)校管理軟件,教師備課軟件,校園網(wǎng)建設(shè),城域教育網(wǎng),學(xué)校信息化,教育培訓(xùn),高考復(fù)讀學(xué)校,學(xué)習(xí)訓(xùn)練,4、教育產(chǎn)業(yè)的方向,教育產(chǎn)業(yè)的方向可以從幾個(gè)維度來(lái)分析：第一個(gè)維度是對(duì)象和范圍：校長(zhǎng)、教師、學(xué)生；把學(xué)校作為一個(gè)產(chǎn)品、把教室作為一個(gè)產(chǎn)品第二個(gè)維度是載體：圖書(shū)、錄像VCD、軟件、網(wǎng)絡(luò)、綜合載體第三個(gè)維度是內(nèi)容：學(xué)科輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練（潛能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等）、出國(guó)留學(xué)（語(yǔ)言、文化）。第四個(gè)維度是年齡層次：胎教、學(xué)前、中小學(xué)、高等教育、在職教育所有這些與教育有關(guān)的產(chǎn)業(yè)都與教育技術(shù)有關(guān)。應(yīng)該樹(shù)立大的教育技術(shù)學(xué)視野！,5、教育產(chǎn)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新,缺乏商業(yè)模式創(chuàng)新，只有學(xué)校的商業(yè)模式的成熟的，其他如圖書(shū)的商業(yè)模式都有待挖掘。缺乏產(chǎn)品創(chuàng)新，低水平重復(fù)競(jìng)爭(zhēng)，價(jià)格戰(zhàn)缺乏教育理論和技術(shù)的支持，同時(shí)，我們應(yīng)該看到，有大量的教育科學(xué)的研究成果應(yīng)用不足，沒(méi)有人去傳播，耕沒(méi)有產(chǎn)業(yè)化。,四、在教育產(chǎn)業(yè)化中的哪些環(huán)節(jié)要應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)？,產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中的三次飛躍：從0到有一個(gè)創(chuàng)意從一個(gè)創(chuàng)意到形成一個(gè)產(chǎn)品從產(chǎn)品變成貨幣現(xiàn)在是一個(gè)產(chǎn)品過(guò)剩的時(shí)代，馬克思認(rèn)為，從商品到貨幣是驚險(xiǎn)的一躍！,五、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的建議,建議之一：調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，為教育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才建議之二：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等橫向課程建議之三：應(yīng)該增加“教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)”和“教育系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程建議之四：應(yīng)該拓展教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向，并且在高年級(jí)分專(zhuān)業(yè)方向,建議之一：調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，為教育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才,從這個(gè)需求看，當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)有幾個(gè)局限性：局限于學(xué)校教育技術(shù)，學(xué)生的出路是學(xué)校教育技術(shù)人員。在談教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用，但是不了解企業(yè)，如何去做e-learning？況且中國(guó)的企業(yè)誰(shuí)在做e-learning？局限于單一技術(shù)，只會(huì)計(jì)算機(jī)或者電視，學(xué)生的出路是軟件開(kāi)發(fā)或者電視制作。教學(xué)設(shè)計(jì)方面局限表現(xiàn)為：局限于課堂教學(xué)、班級(jí)授課的設(shè)計(jì)，對(duì)其他新型的教學(xué)形式如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究不足；局限于“以教授為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐需求迫切。局限于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)信息化教學(xué)還比較陌生。,建議之二：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等橫向課程,從理論上來(lái)看，目前大家基本接受了AECT定義所描繪的教育技術(shù)，即教育技術(shù)除了設(shè)計(jì)技術(shù)以外，還有開(kāi)發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)，而這又不是中國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程架構(gòu)！如果把教育技術(shù)學(xué)一維是幻燈投影技術(shù)、電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程，如果稱(chēng)之為“縱向課程”的話；另一維就是“橫向課程”，包括設(shè)計(jì)技術(shù)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、管理技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)。如果承認(rèn)：學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目的應(yīng)該是應(yīng)用教育技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，那么我認(rèn)為，橫向課程還不能滿足需求，需要加強(qiáng)！設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)必然