新課改理念下的初中地理課教學初探

新課改理念下的初中地理課教學初探內(nèi)容提要：現(xiàn)在課程和教學改革都大力提倡的探究式學習，不但教給學生掌握程序性知識，而且在培養(yǎng)學生運用科學的學習方法與實踐能力等方面具有獨特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。 主題詞：激趣、探究、創(chuàng)新 進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質(zhì)教育的序幕。在國家教育部制訂地理課程標準（實驗稿）的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法，強調(diào)提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會尋找分析問題、解決問題的方法。在實踐中嘗試把這種學習方式引入到教學中。一、探究式學習給中學課堂教學注入新的活力在新世紀以科學技術創(chuàng)新和人才競爭為核心激烈的國際競爭中，改革教育教學是提高人才質(zhì)量的關鍵，是增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。為使我國新一代公民具有適應新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)的要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進人們的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、有很強實踐性的學科。但由于過去地理教學中主要采用接受式的教學方法，學生缺少實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習純粹被動地接受、呆板地記憶地理知識及結論，壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，使部分學生對地理學科慢慢地失去了學習興趣，更談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。因此，實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究式學習，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推廣。探究式學習是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。其基本思想是要學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式。探究學習是一個合作的過程，要求所有學生都參與學習過程，通過一系列的探究活動去發(fā)現(xiàn)結論。在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究式學習的特點十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式學習引入地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究來解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學習能力，從而給中學地理教學改革注入新的活力。二、探究式學習的實施全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究。所以提高中學生的地理學素養(yǎng)離不開探究式學習。以“激趣探究創(chuàng)新”為常式的探究式學習，教師根據(jù)教學目標和學生的認知水平，運用現(xiàn)代教學媒體向?qū)W生提供程序思考題，置疑激趣，引導學生主動參與學習。在教師指導下學生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識。1、組織參觀訪查,開設科普講座,擴展知識視野由于地理教材內(nèi)容有限,某些內(nèi)容還是“過時”的,跟不上形勢發(fā)展,適時地舉辦一些專題科普講座,向?qū)W生介紹新的地理信息和環(huán)保知識,探討當前相關的熱門話題,并利用雙休日或科技活動時間組織學生參觀、訪查,增加學生的地理知識量,擴闊學生的地理視野,提高學生的學習興趣,從而產(chǎn)生探究的欲望。如在中國地理“寒潮、臺風和水旱災害”一節(jié)的教學中,組織學生到岳陽市氣象局參觀,請高級工程師進行介紹,并由此提出探究的問題：影響岳陽市的災害性天氣主要有哪幾種？有何影響？請?zhí)岢鼍唧w防御措施。通過實地參觀、考察,使學生了解寒潮、臺風和水旱災害的成因,對人類生產(chǎn)及日常生活的影響,以及懂得如何趨利避害,合理利用氣候資源,樹立災害意識和全球觀念等。學生親自參與，親眼所看，親耳所聞，親身體驗，真正感受到自己是學習的主人，在輕松愉快的氣氛中獲得知識。2、指導學生進行課題探究（1）指導選題課題探究的突破是探究式學習成功的一個方面,而選題則是課題探究成功的開始。我認為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創(chuàng)造性、科學性和現(xiàn)實可行性。這是開展探究式學習的突破口,更是課題探究取得進展的關鍵。學生對來自身邊、具有實際意義的課題（如：學校平面圖的制作、剩飯與環(huán)保、課間文明休息與噪音等）,更加熟悉,更感興趣,會激發(fā)強烈的求知欲,積極地去學習和探索,有利于探究式學習的順利進行。此外,也要注意選題的新穎性。一方面課題本身的創(chuàng)新性,能直接起到示范作用,在潛移默化中培養(yǎng)學生的求知意識和創(chuàng)新能力;另一方面創(chuàng)新性較強的課題其研究的結論也更容易得到社會的認可,取得事半功倍的效果。（2）制訂研究方案課題確定后,由學生自由組合探究小組,自已確定研究方案。設計研究方案的過程正是學生創(chuàng)造思維火花迸發(fā)的階段,教師應對這些火花加以保護。而用小組合作方式進行探究式學習,一方面更利于探究能力培養(yǎng),另一方面也有利于培養(yǎng)學生合作精神、團結精神。如在調(diào)查學校節(jié)水問題時，每個學生都有自己的任務：調(diào)查水表的數(shù)據(jù)、設計表格、記錄用水次數(shù)、進行計算，向全班宣講。小組的每個成員都參與了實踐活動。在這一過程中,教師要不斷地給予指導,并使每一個計劃在學生當中都得到可行性論證,為課題具體研究打好基礎。（3）實施研究實施研究過程是學生根據(jù)教師提出的目標和途徑,通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動,積極去總結地理原理及規(guī)律性,主動去尋求解決問題的方法,以期找到解決問題的答案。這是探究學習過程中的中心環(huán)節(jié),也是學生發(fā)現(xiàn)地理知識的基礎。如某學生自定的探究題目是淺談生活有機垃圾的處理，為得到第一手資料，該生以自家的生活垃圾為研究對象，堅持每天對自家垃圾進行分類、稱重并進行定量分析研究，最后提出各種關于如何減少和利用家庭生活有機垃圾的可行對策。由此，我們可以看到在學生經(jīng)歷的每一個探究過程中，都蘊涵著豐富的智力和非智力方面的素質(zhì)潛能。經(jīng)驗告訴我們,學生在實施探究過程中往往會遇到各種困難挫折,教師應當及時給予鼓勵,讓學生明白遇到每次挫折本身就是前進道路上的一個考驗,同時積極幫助學生分析產(chǎn)生問題的原因,指導學生繼續(xù)進行研究。此外,教師對學生在探索活動中的表現(xiàn),要多用激勵性評價,特別是對學生在實施研究過程中的一些積極的、創(chuàng)造性的舉措,要及時給予表揚,使學生覺得自己的創(chuàng)新行為得到認可, 從而保持持久不衰的學習動力。（4）總結結果在實施研究后,教師應及時組織學生對研究的結果進行分析,并對原因進行研討,把初探、交流中所獲得的地理知識、結論加以歸納整理,使知識綜合化、條理化。在這個過程中教師能否發(fā)揮主導作用十分重要。對成果的表達方式,我們提倡多樣化，可以撰寫實驗報告、調(diào)查報告或論文等,也可以通過辨論會、討論會、出板報、墻報、編刊物等的方式。探索的成果應該是一個“文件夾”，情感體現(xiàn)的總結,研究過程的記載,以及成功與挫折的經(jīng)歷等,都是有價值的成果，決不能忽視。最后,教師可讓學生把探究出的結論運用到解決實際的地理問題中去.從而有效地驗證和鞏固所獲的相關知識。三、對探究式學習的評價使用探究學習這種方法進行地理學習,學生的獨立性、自主性發(fā)揮最佳,使其形成責任心、成就感最強,五育價值體現(xiàn)得最為充分。運用這種學習方法,學生能夠?qū)W會獨立承擔一項科學研究課題的全過程。這種方法也是在地理學科教育的各種教導方法中難度最大,對師生要求最高的教學模式，同時花費時間也較多。所以必須利用課外時間做收集資料、調(diào)查研究等工作。如果師生不具備運用這種方法的素質(zhì)和條件也不要勉強運用。這種學習方法需要得到社會大環(huán)境的支持,如果社會