教學(xué)方法和理念的轉(zhuǎn)變的教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法和理念的轉(zhuǎn)變的教學(xué)反思新課“以學(xué)論教”，不僅內(nèi)含著中華傳統(tǒng)文化之本，而且閃爍著時(shí)代特征之質(zhì)，隨著新課改的事實(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑應(yīng)隨著學(xué)習(xí)實(shí)踐及其理論研究的發(fā)展進(jìn)步而發(fā)展和變革，無(wú)論是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等諸多方面都有了明顯的改變，給廣大的一線教師自主創(chuàng)新教學(xué)留下了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施新課程中，肩負(fù)著歷史的重任，面臨著全面的挑戰(zhàn)性。第一 教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)，所以說(shuō)，教師不再是課堂這個(gè)大舞臺(tái)上的主角，真正的主角是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率，因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)來(lái)獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，重視學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，“、授之以魚(yú)，不如授之以漁”因此強(qiáng)調(diào)把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)各種途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)；在注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力的同時(shí)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了學(xué)”這一根本目標(biāo)。在課堂上，如果教師把某種方法平鋪直敘的給學(xué)生講，他們也能掌握，但其他同學(xué)的方法可能被掩蓋了，學(xué)生的質(zhì)疑也沒(méi)有了，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，不受任何約束的去探究，思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂的教學(xué)注入生機(jī)。第二 課堂內(nèi)容的理解和把握隨著數(shù)學(xué)新課程的改革與實(shí)施，新的數(shù)學(xué)課程在課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等方面對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程相比，新課程適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展分化與綜合的趨勢(shì)，將“既重結(jié)果又重過(guò)程”的理念滲透其中，在課程的實(shí)施方面，注重學(xué)生的探究過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，新課程關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，提供現(xiàn)實(shí)的有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪除了原教材中許多“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，增加了應(yīng)用性強(qiáng)，更貼近生活、有趣而富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要性，內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳統(tǒng)的教材采取的“定義、公理定理，公式例題”的形式不同，倡導(dǎo)以“問(wèn)題情景建立模型解釋、應(yīng)用與拓展（反思）”的基本模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，如何掌握好課程內(nèi)容的深度，在一節(jié)課這么短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”，把握準(zhǔn)新增知識(shí)的教學(xué)，是對(duì)數(shù)學(xué)教師的一大挑戰(zhàn)。一些原本教學(xué)上得心應(yīng)手的內(nèi)容被刪減了，新增加了不太熟悉的內(nèi)容。因此，需要數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確地把握新增知識(shí)，探索其教學(xué)規(guī)律，將知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。第三 教學(xué)模式的探究我國(guó)數(shù)學(xué)教育由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂上，教師重“灌輸式”講授，輕“探究式”教學(xué)，重有限知識(shí)的“學(xué)會(huì)”輕無(wú)限知識(shí)的“會(huì)學(xué)”，教師習(xí)慣通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這顯然是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。隨著新一輪課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)新課程著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式由學(xué)生的記憶，模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所，數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)