歷史課堂教學(xué)中的師生互動歷史課堂師生互動案例

歷史課堂教學(xué)中的師生互動歷史課堂師生互動案例 歷史課堂教學(xué)如何做到師生互動，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？我在教學(xué)實踐中總結(jié)出了以下一些具體做法。 1. 環(huán)環(huán)緊扣式 即通過一環(huán)緊扣一環(huán)的設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的思維，使歷史教學(xué)生動起來。如講到中國明朝的資本主義萌芽時，教學(xué)中我采用將教材知識內(nèi)容倒敘的方式，從標(biāo)題講起，先突破“資本主義萌芽”這個難點，然后用逆向思維的方法，進行層層遞進的設(shè)問：資本主義萌芽的標(biāo)志是什么？何時何地最早出現(xiàn)？ _判斷機房具有資本主義萌芽的性質(zhì)？資本主義萌芽為什么首先出現(xiàn)在江南一些地方？明朝中后期商品經(jīng)濟發(fā)展情況如何？商品經(jīng)濟發(fā)展和資本主義萌芽有什么關(guān)系？明朝時農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的情況又是如何？明朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，并有效地表達(dá)出來。 2. 中心開花式 即在學(xué)生對歷史事件有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)散性思考，允許學(xué)生適當(dāng)討論，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。如講到抗美援朝的意義時，有些教師可能習(xí)慣于讓學(xué)生讀一下教材中的一段話。教材的表述是 _而言的，但是，教師如果能略作改變，從較為廣闊的視野進行設(shè)問： _對國際格局產(chǎn)生了什么影響？然后啟發(fā)學(xué)生從對朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會有意想不到的效果。學(xué)生可能會回答：給美國在戰(zhàn)后的全球稱霸政策當(dāng)頭一棒；蘇聯(lián)既避免了與美國的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠(yuǎn)東戰(zhàn)線；推動了日本經(jīng)濟迅速發(fā)展；加劇了朝鮮南北雙方的對立；導(dǎo)致了中美之間20余年的敵對；提高了中國的國際地位，等等。 3. 留下懸念式 懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學(xué)生睜大好奇的眼晴，而好奇是人們對新奇事物積極探求的一種心理狀態(tài)，它往往會成為一個人獲得知識、掌握真理的內(nèi)在動力。中學(xué)生對 _好奇心特別強，他們對新鮮的歷史知識總希望探個究竟，歷史教師要善于利用學(xué)生這種心態(tài)，在平鋪的歷史敘述中，給學(xué)生一點意外的刺激，從而起到“一石激起千層浪”的效果。如在講完戊戌變法后，突然發(fā)問“如果袁世凱不去告密，戊戌變法會成功嗎？”在講辛亥革命失敗時可以讓學(xué)生思考“ _就一定得讓位嗎？不讓位行不行？他的讓位有無其性格上的弱點？”另外歷史上還有許多歷史之謎，如武則天無字碑之謎、敦刻爾克之謎等。歷史教師如能適時地讓學(xué)生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學(xué)的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學(xué)家。 4. 引入爭鳴式 對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可通過引入爭鳴來加強教學(xué)的生動性。如在講完美國的“門戶開放”政策后，教師可對學(xué)生說，史學(xué)界關(guān)于“門戶開放”政策的評價有三種：一是“侵略說”，二是“抑制或延緩侵略說”，三是“制衡說”。我們可以讓學(xué)生找出每一說法的某些依據(jù)然后再說出自已的觀點。又如，在道光年間的形勢下，除了林則徐的禁煙辦法外，還有沒有更好的辦法？還可以圍繞一些理論問題展開，例如：英雄造時勢還是時勢造英雄？科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是否有利于廣大人民？爭鳴以問題為中心，同時要合理組織，保證學(xué)生有效參與。 5. 角色扮演式 就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學(xué)生站在歷史人物的立場上，結(jié)合當(dāng)時的歷史情境思考問題，分析問題，發(fā)表自己的意見和看法。如：以教材中的西安事變?yōu)槔?，可以把學(xué)生分成八組，分別代表 _和楊虎城、 _、中國共產(chǎn)黨、日本政府方面、共產(chǎn)國際、英美政府方面、 _親英美派、 _親日派。各組按照自己所代表的那一派，發(fā)表對西安事變的看法，提出殺、放或不殺也不放 _的理由。角色扮演活動可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。 6. 聯(lián)系熱點式 運用熱點造成的興奮點，引起學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的生動性。如利用學(xué)生迫切想了解中東問題的心理，從新聞中的巴以沖突和 _戰(zhàn)爭引入歷史上的以色列建國、現(xiàn)在的能源問題及中東將