【利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學生有效學習服務】VIP

【利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學生有效學習服務】 現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學中的運用,引發(fā)了教學理念、教學方式及教學過程的變革,為教師的教和學生的學開辟了一道亮麗的風景線,為提高數(shù)學學習的有效性創(chuàng)設(shè)了條件、提供了可能。如何將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,需要教師從服務學生學習的角度來思考現(xiàn)代教育技術(shù)的運用,正確認識其優(yōu)勢,走出形式重于實質(zhì)的誤區(qū)?？茖W合理地運用,才能收到傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的效果。 學生的數(shù)學學習需要現(xiàn)代教育技術(shù)提供必要的支持和服務 人本主義心理學家羅杰斯說過,沒有人能教會任何人任何東西。這句話我們可以理解為,學習是學生主體的一種自覺行為,教師只能促進不能代替學生的學習。教師的促進作用在于分析學生學習的心理特點、思維特點及數(shù)學學科的特點,選擇、運用合適的方式、方法和手段,將學習中的不自覺轉(zhuǎn)化為自覺、可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢,能為轉(zhuǎn)化提供其他媒體無法替代的支持和服務,更好地為學生的數(shù)學學習服務。 1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學生學習的需要 馬斯洛的需要層次理論告訴我們,只有產(chǎn)生了需要,才會發(fā)生真正的學習。需要產(chǎn)生的前提是興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)超文本集成性的優(yōu)勢能生動、直觀、形象地再現(xiàn)生活中的場景,將抽象枯燥的內(nèi)容以動畫、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)給學生,多種感官同時刺激學生,激發(fā)學生學習的興趣和需要。如教學長方形和正方形面積計算時,我利用課件創(chuàng)設(shè)了“小白兔和小灰兔比菜地面積大小”的情境,在講故事的同時直觀呈現(xiàn)出兩個面積相近的長方形,并提出問題:哪個長方形的面積大呢?這樣以學生感興趣的形式引出學習內(nèi)容,激發(fā)了學生探索的需要,學生很快投入到比較面積大小、探索面積計算公式的過程中。 2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)能發(fā)展學生的思維 發(fā)展思維是數(shù)學學習最顯著的特點。小學生思維處于以直觀形象思維為主,向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。而數(shù)學學科的特點是抽象性和邏輯性,這樣學生思維和數(shù)學學習之間就形成“剪刀差”,這種差異需要借助媒體實現(xiàn)突破。現(xiàn)代教育技術(shù)動態(tài)模擬的優(yōu)勢能直觀、形象地再現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過程,在學生思維和數(shù)學學科之間架起一座橋梁,促進學生思維的發(fā)展。 現(xiàn)代教育技術(shù)服務學生數(shù)學學習的誤區(qū) 現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能在數(shù)學學科和學生學習之間找到學習的支撐點,引發(fā)學生學習的興趣和需要,促進學生對數(shù)學知識的理解。但現(xiàn)代教育技術(shù)始終只是一個輔助工具,只是教學成功的“外因”,因此運用現(xiàn)代教育技術(shù),不能為使用而使用。但由于教師認識和操作上的片面,出現(xiàn)了運用過度泛濫、未能有效地服務學生的誤區(qū),具體表現(xiàn)如下幾點: 1.簡單照搬,忽視學生學習的差異性 現(xiàn)代學習理論認為,學習是基于學生已有經(jīng)驗和知識背景的建構(gòu)過程。由于學生所處的家庭環(huán)境、文化背景及自身思維方式的不同,學生的學習不僅存在個體的差異,還存在區(qū)域上的差異。然而在實際教學中,有的教師忽視了這種差異,高舉“拿來主義”的旗幟,盲目地下載現(xiàn)成的課件,然后根據(jù)課件流程進行備課和教學。如某教師教學圓的面積時,直接用從網(wǎng)上下載課件進行教學。由于課件原創(chuàng)者所在班級學生探索問題的能力較強,課件展示了多種探究計算公式的方法。這位教師教學時,這些方法學生想不到,教師只好把課件播放一遍,效果是可想而知的。這樣忽視學生學習差異性地運用現(xiàn)代教育技術(shù)是不能有效地為學生服務的。 2.追求形式,忽視學生學習的目標性 學生的課堂學習總是指向一定的目標,在知識的理解、掌握及運用等方面都有明確的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種手段要為目標的達成服務。因此現(xiàn)代教育技術(shù)運用的首要原則是實用。但有的教師往往只注重課件的美觀而忽視促進目標的達成。如有教師教學乘法的初步認識時,用Flash創(chuàng)設(shè)了一個動物游戲的情境:色彩斑斕的圖片、動聽優(yōu)美的音樂、動感十足的動畫,單從制作角度來看,可謂精彩紛呈。但實際教學時,學生的注意力沉溺在課件中,無法感受動物排列中的“幾個幾”。結(jié)果主次不分,事與愿違。這樣忽視學習目標性的運用現(xiàn)代教育技術(shù)顯然是低效的。 3.按部就班,忽視學生學習的生成性 葉瀾教授指出:“課堂應是向方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！边@說的就是教學生成的問題。基于學生虛體的可能教學進程的預設(shè),肯定與學生學習實際有差異,這一差異也是教學資源。但有的教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)時,對學生把握不足,預設(shè)單一,使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應用是一種線性設(shè)計,課堂只能按照事先設(shè)計程序按部就班地進行。如有教師教學認識鐘表時,以為學生一無所知地走進課堂,課件對認時針、分針、數(shù)字等一個接一個進行介紹,然而學生在生活中已積累了一些有關(guān)鐘面的經(jīng)驗,課堂中就出現(xiàn)把學生拉回去一一觀看的現(xiàn)象。這樣忽視學生學習生成性的運用現(xiàn)代教育技術(shù)是不能提高學生學習效能的。 運用現(xiàn)代教育技術(shù)服務學生數(shù)學學習的策略 施拉姆曾說過:“任何媒體只要用的好,并適于學生的需要,它就會激勵學生的學習?！边@就需要正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢與不足,在科學分析學習內(nèi)容和學生學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,揚長避短,科學合理地選擇、運用現(xiàn)代教育技術(shù)。只有運用時做到用之有理、用之有度、用之有效,才能更好地為學生服務。 1.用之有理,合理選擇運用現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容 現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能為學生學習提供有效支撐,但再現(xiàn)場景、展示過程需要花費大量時間去制作課件,勢必會增加教師工作的負擔,有時甚至事倍功半。這需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生學習服務要合理選擇,做到用之有理,切勿“舍近求遠、舍易取繁”。如教學分類時,這一內(nèi)容比較貼近學生的生活,在學生周圍可以找到大量的學習資源,而制作課件不僅花費大量時間,也不方便學生操作,這時就沒有必要使用現(xiàn)代教育技術(shù)。又如教學三角形三邊的關(guān)系時,由于小棒有一定的粗度,圍的時候小棒的位置容易移動,當兩根小棒之和等于第三根時,學生的操作往往影響學生形成正確的認識。這時就可以利用課件演示,讓學生直觀地認識到“兩邊之和等于第三邊時,是兩條重合的線段,不可能圍成一個三角形”。 2.用之有度,正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)的地位 現(xiàn)代教育技術(shù)雖然是一種先進的教學手段,但僅僅是一種輔助工具。運用時,要明確其“輔助”功能,正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與教師、學生、教材及其他媒體間的關(guān)系,做到用之有度,用不越位,以免本末倒置、喧賓奪主。如某教師教學圓柱的認識時,從學習內(nèi)容引入、圓柱各部分的認識到底面周長與側(cè)面的關(guān)系全部使用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)果教師被課件牽著走,學生缺乏思維和體驗的空間,效果不盡如人意,這就是一個用之越位的例子。所以運用現(xiàn)代教育技術(shù)時要做到該教師講解時要講解,該學生自主學習時要自主學習,該與其他媒體結(jié)合使用時要與其他媒體結(jié)合等,將現(xiàn)代教育技術(shù)運用成支持學生學習的經(jīng)典細節(jié)。 3.用之有效,科學把握現(xiàn)代教育技術(shù)運用的時機 運用現(xiàn)代教育技術(shù)追求的是提高學習效能,即用較短的時間幫助學生用易于理解接受的方式獲得數(shù)學事實。這要求運用現(xiàn)代教育技術(shù)要用在最佳時機,用在最佳作用點,做到有的放矢。如在教學時分的認識時,為了幫助學生理解鐘面上時針與分針轉(zhuǎn)動時的倍數(shù)關(guān)系即1時=60分,我創(chuàng)設(shè)了“龜兔圍繞一圈樹賽跑”的情境,讓學生直觀看到兔子(分針)跑了一圈,烏龜(