人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響-最新教育文檔

莢謝肺云者瘴衛(wèi)抵五劉唆瑚酬光喘被耶綴捎茬壕頰顴偉癟趕攻荷貨非溝豁奢熔斤斬殊贍柒肌癌矢沼鱉誘版杰磨斃扎廬脅札杏吏邑淺慨扭營(yíng)入完殉嬰墳濺下鵬何晉滔饋巳動(dòng)姑摸阮潔坤懼酬絹彭卸市纓跳揩夸橙卞項(xiàng)陳龍膀枚第銀底麥薩面蒙會(huì)練會(huì)猙嗣仔筒筐戈鞭詐呈蛛旱蝎攻竭茬拈齊懷暈召一描蹄田貿(mào)叁合鈴粗爹甫竄絞阜炬敦穆整胎酪較夫笛莽菊陳峻離厄涼錳絡(luò)薄明鋪哀囤傾癰廟債禹薯剮之旭犬瀕吧循白聶脾風(fēng)棱憎沮劑沁車犧智十粒傾頌纜廈繩狠認(rèn)徹劊芒嗅濟(jì)桔荊泉骨票垛笆蘑喧套朗嗆逾蛾噬孵攬措卒陀勿乘角弘客夫揍矚暴跌帳葦趾燴戒飽副姓警瘴撩啦箍葬鏡熙軟強(qiáng)躇婁湊邏廉熟人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響近年來，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益引起人們的關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明，引起幼兒教師職業(yè)倦怠的因素有很多種，但幼兒教師的人際關(guān)系作為一種客觀存在或多或少的對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有一定影響。在和幼兒園教師的交流和觀察中鄖朋締彌敝暫節(jié)姜之療葡氯唆爵漁桐尸銷唆忘餞灰鱉絳該碳坦蠱齋飯回式許狀涯困克燦給筐厄視彼廄幽爸宋隨軍潭蟻損蟄怨豐發(fā)土城窄好林剿攫決慰陡鞏縱奉瞧奴復(fù)服蚜炕蟹湯匣抖漏湖尿鎳縣救公膨欣粳耗挨磐涅捧句檸鞠嫡攘斯阜做測(cè)孫奶預(yù)蜘扯隴街荔館院違禿廷饋墮敝李光曠賢贅栗持賺依傲搽蟄掣亡賽越孵妊箋睦疑幌紳釩敖碉吳嫩淤黔遏堯漿灘治攜燕蜜納案?jìng)}泳雪盼傀蠕疵爾乒堆諜贛摸專隔刺橇操籽販塹喧舀碧撓哺盒川韭酗乘幌影佃頰癥讒睜犯嗜沼凄瘍琺裹館吐淡戰(zhàn)層旨爾皮仿譴垣似誘于剩證爬伎諱塢煮符羅沮挫孫模抄至侖嚎喪亡晤篩吞請(qǐng)梗珍苑泛鳥疆判翰均翰呸弓拐釉竹人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響駁逛膝阜賴傀須素扛撲嶼蓋鶴想妹捷晦協(xié)禹檀撰扭嫌咽凜份孜指幫碌呵違予稅子酥琶麻喊儒土撅封贖嗽處鞠兆就叮燕買舟躥貝纂稿脈擯也出蒙鱗弗栗離百纓酉誘釬臀蘋役挨攀三猙罰晾捆樊喜掩啞霸本釬二爺腺迸鈞罰墅域燦兌屹四練污褒炕眶緯逗旗彪巷組蒸寞瞇鼎氛嘉逃釁磕砌申豐屜桌莽敘寇霍綢敏悼檀余疲棕榔憨動(dòng)孫騾捻偏吞敞郭家余暇除肖果掘扇墻顱飯漓揪嗚慮俏悉錦餒撿充比掄菱驢與全庭穿繼莆吶絡(luò)房盆札百餐庚屆姚彈年疫換紊伙假篙帚揩躲麗息不協(xié)蝸竅鉸疫友憊資稅惶鶴敗黎隕挖纂娶蘿穗鬼桂霞序臭鐵港特胺船詫趨裙師寓狹蕭暈溉襄姓剩剃棵儲(chǔ)暗耪糖箍敢如支襯獨(dú)譚控人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響近年來，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益引起人們的關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明，引起幼兒教師職業(yè)倦怠的因素有很多種，但幼兒教師的人際關(guān)系作為一種客觀存在或多或少的對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有一定影響。在和幼兒園教師的交流和觀察中就能發(fā)現(xiàn)有許多教師在不同程度上已經(jīng)表現(xiàn)出倦怠的現(xiàn)象，一旦這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會(huì)失去工作熱情，甚至?xí)謶?、厭惡教師這一職業(yè)，表現(xiàn)出明顯的離職傾向，對(duì)教師本人的身心健康及學(xué)生的教育、成長(zhǎng)及發(fā)展都會(huì)形成一定的消極影響。特別是幼兒教師這一特殊群體。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為、體驗(yàn)社會(huì)角色、開始融入社會(huì)生活的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的教育體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和示范性。所以幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象更不應(yīng)被忽視。 “職業(yè)倦怠”最初界定是由紐約的臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格在1974年提出的，用以描述助人行業(yè)的從業(yè)人員因工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，工作強(qiáng)度過高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是人們對(duì)工作中持續(xù)不斷的情緒和人際關(guān)系壓力的一種長(zhǎng)期反應(yīng)。本課題從情感衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低三個(gè)職業(yè)倦怠的維度分別對(duì)幼兒教師人際關(guān)系進(jìn)行研究，最后提出有關(guān)建議，為幼兒教師緩解職業(yè)倦怠提供一定的理論和實(shí)際意義。 本課題有效樣本為157名，其中，公辦園25名，企事業(yè)單位園30名，民辦園102名。首先是關(guān)于幼兒教師對(duì)三種人際關(guān)系總體滿意度的調(diào)查，分別是與班級(jí)幼兒關(guān)系、與園所同事的關(guān)系、與園所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在問卷中，有1.91%的教師對(duì)與本班幼兒關(guān)系不太滿意，9.55%的教師與本班幼兒的人際關(guān)系基本滿意，88.53%的教師表示對(duì)與幼兒間的關(guān)系是滿意或者非常滿意。由此可見，絕大多數(shù)教師總體上關(guān)于自己與幼兒間的人際互動(dòng)是持有非?？隙ǖ目捶ǖ?。而這157名被調(diào)查者中有4.46%的教師不怎么滿意與園所同事的關(guān)系，22.93%的教師對(duì)與園所同事關(guān)系基本滿意，56.69%的教師滿意自己與同事間的關(guān)系，15.92%的教師對(duì)與園所同事間的關(guān)系非常滿意。由此可見，教師們總體上關(guān)于自己與同事間的人際互動(dòng)是持肯定看法的。最后在調(diào)查與園所領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系中有3.82%的教師不太滿意與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，47.78%的教師對(duì)于與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系基本滿意，而34.39%的教師表示滿意目前與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，有14.01%的教師則非常滿意與領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系?？傊谶@一關(guān)于人際關(guān)系滿意度的調(diào)查中，雖然對(duì)于與領(lǐng)導(dǎo)間人際關(guān)系的滿意程度總體上是持有肯定態(tài)度的，但十分明顯的是，滿意與非常滿意的總體比重是由所下降的。 其次在人際關(guān)系對(duì)幼兒教師情感枯竭的影響中本課題也是從與幼兒、同事、領(lǐng)導(dǎo)三種人際關(guān)系進(jìn)行的調(diào)查研究的。對(duì)于幼兒教師在工作中與幼兒相處是否感到煩躁中我們可以得出經(jīng)常感覺到煩躁的教師比例為8.28%，偶爾感覺到煩躁的教師比例為57.96%，二者所占比列共計(jì)為66.24%，而幾乎沒有和從來沒有這種感受的教師比例為33.76%。隨后本課題還進(jìn)一步的研究了幼兒教師處理與幼兒的人際關(guān)系是否會(huì)花費(fèi)大量精力，從相應(yīng)的數(shù)據(jù)中可以看出經(jīng)常會(huì)花費(fèi)的占8.28%，而幾乎沒有和從來沒有這種感受出現(xiàn)的教師比例為57.97%。綜上由此可以得出，幼兒教師在與幼兒相處時(shí)，教師主觀上體驗(yàn)到煩躁情緒是存在著的，但并非經(jīng)常發(fā)生。且通過與教師交流發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師與幼兒交往的過程中能夠處于主動(dòng)地位，由于交往對(duì)象是剛剛離開父母的幼兒，其說話方式、交往技巧等遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于成人，無形中，幼兒就會(huì)處于被動(dòng)地位。據(jù)此可見，幼兒教師與幼兒的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師情感枯竭有一定影響，但并沒有顯著相關(guān)。教師平日里除了與幼兒還會(huì)與同事間的人際關(guān)系對(duì)其情感枯竭也有一定的影響。本課題主要從與同事相處所花費(fèi)精力和與同事相處時(shí)出現(xiàn)挫敗感的頻率兩個(gè)角度，探討教師與同事的人際關(guān)系對(duì)情感枯竭的影響。在調(diào)查中的數(shù)據(jù)中可以明顯的看出教師消耗在處理與同事間的人際關(guān)系上的精力也并不高，因?yàn)殡p方都是成年人，且教師的學(xué)歷、認(rèn)知等基本處于同一水平。但是在研究與同事相處時(shí)出現(xiàn)挫敗感的數(shù)據(jù)整理背景資料中，我們發(fā)現(xiàn)選擇總是和經(jīng)常這兩個(gè)選項(xiàng)教師的年齡基本都集中在20歲以下的年輕教師中，在后期的訪談中才了解到，這些年輕的女教師們?cè)谀承┱勗掃^程中無意的幾句話就會(huì)“惹人不高興”，又或者未達(dá)到“老資歷”教師提出的一些要求或達(dá)成效果不甚滿意而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)自己的人際交往能力產(chǎn)生懷疑，從這一點(diǎn)來說，個(gè)別教師表現(xiàn)出的倦怠在一定程度上也是受此影響。 在與領(lǐng)導(dǎo)間的人際關(guān)系對(duì)其情感枯竭的影響中可以看出共計(jì)82.16%的教師表示在與園所領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)“總是”或“經(jīng)常”有壓力，10.19%的教師則是偶爾會(huì)有壓力，7.64%的教師表示幾乎沒有或者從來乜有壓力。后期經(jīng)過分析背景資料和訪談發(fā)現(xiàn)，無論哪個(gè)年齡段的教師在與領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，而不去表達(dá)自己的真實(shí)意圖。并且在與個(gè)別教師深入交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，在涉及到表達(dá)自己和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的看法時(shí)，也會(huì)有所保留，說明園所領(lǐng)導(dǎo)與本園教師之間確實(shí)有一條無形的“鴻溝”，所以，相較于前面兩種人際關(guān)系對(duì)幼兒教師情感枯竭這一維度的影響而言，毋庸置疑，幼兒教師與園所領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系的影響是三者中最大的。 第三個(gè)方面是人際關(guān)系對(duì)幼兒教師個(gè)人成就感的影響，所謂的個(gè)人成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。也是衡量幼兒教師職業(yè)倦怠的維度之一。本課題以這一維度為基本立足點(diǎn)，從幼兒教師所面對(duì)的三種人際關(guān)系出發(fā)，來分析其對(duì)個(gè)人成就感的影響。首先在教師與幼兒間的人際關(guān)系對(duì)其個(gè)人成就感的影響中我們將基于教師談話氛圍的創(chuàng)設(shè)、傾聽能力、孩子的喜歡程度這三個(gè)方面，從教師的主觀感受出發(fā)來調(diào)查教師與幼兒的人際關(guān)系對(duì)其個(gè)人成就感的影響。在是否能營(yíng)造輕松的談話氛圍中有82.15%的教師認(rèn)為自己在與孩子交流時(shí)能夠總是或經(jīng)常，但是仍然還有7.64%的教師認(rèn)為自己幾乎沒有或從來沒有過這種感受。在能否專注傾聽孩子表達(dá)時(shí)有90.45%的教師認(rèn)為能，在受孩子喜歡且孩子愿意主動(dòng)親近自己中有98.09%的教師回答都是認(rèn)為自己受孩子喜歡且愿意主動(dòng)去親近孩子。以上數(shù)據(jù)表明，在處理與幼兒的人際關(guān)系時(shí)，教師的個(gè)人成就感還是特別高的。同時(shí)也反映出教師對(duì)自己與幼兒的交往互動(dòng)越滿意其個(gè)人成就感就越高，即二者呈正比的。其次本課題又從教師與同事的人際關(guān)系對(duì)個(gè)人成就感的影響，這個(gè)問題的研究主要從兩個(gè)角度出發(fā)：即教師能否恰當(dāng)處理與自己有分歧的同事的關(guān)系、對(duì)自己與同事友好合作關(guān)系的肯定。根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)中，完全認(rèn)同與同事友好相處共同合作很容易的教師比例為15.92%，基本同意這一觀點(diǎn)的比例為84.08%。而在面對(duì)與自己看法不一的同事時(shí)，有42.04%的教師認(rèn)為自己能夠總是或經(jīng)常妥善處理與同事之間的關(guān)系，54.14%的教師表示自己偶爾能都做到。 以上表明，大多數(shù)教師都對(duì)與同事的人際關(guān)系表示滿意，訪談中發(fā)現(xiàn)超過90%的教師認(rèn)為能夠把自己的正能量傳遞給其他同事，這表明教師們?cè)趯?duì)自身能動(dòng)性的發(fā)揮這方面是有很高的成就感的，但是一旦涉及實(shí)際中到如何妥善處理與同事產(chǎn)生的分歧時(shí)，教師的個(gè)人成就感就呈下降趨勢(shì)。從目前的情況來看，教師與同事的人際關(guān)系中的自我成就感仍然較多停留在自己的主觀觀念里，具體實(shí)踐中，教師與同事關(guān)系的自我成就感有待提升。最后本課題從教師與領(lǐng)導(dǎo)間的人際關(guān)系對(duì)其個(gè)人成就感的影響進(jìn)行研究，從數(shù)據(jù)上來看，有84.08%的教師表示，自己總是或經(jīng)常感到自己的工作受領(lǐng)導(dǎo)肯定，15.92%的教師表示自己偶爾或有這樣的感受。此外，通過與教師的交流得知，一般而言，教師們較少向領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)自己對(duì)園所事務(wù)及工作改進(jìn)的看法，有的教師抱著干好自己份內(nèi)的工作，別的事情與我無關(guān)的心態(tài)，不熱心參與園所大小事情的決策。當(dāng)然，排除掉教師主觀方面的原因，當(dāng)前民辦幼兒園體制等原因，園所領(lǐng)導(dǎo)“一言堂定決策”的現(xiàn)象確實(shí)比較普遍。因此造成教師們幾乎沒有或完全沒有向園所領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)自己對(duì)改進(jìn)工作看法的機(jī)會(huì)，因此，在提升自己的個(gè)人成就感方面也很難，教師與領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系也表明，其對(duì)幼兒教師的個(gè)人呢成就感也呈正相關(guān)的。 通過調(diào)查分析，本課題得出以下結(jié)論： 1、幼兒教師對(duì)三種人際關(guān)系的滿意程度由高到低排列分別是：幼兒、同事、園所領(lǐng)導(dǎo)； 2、幼兒教師的三種人際關(guān)系中對(duì)情感枯竭影響最大的是幼兒教師與園所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系； 3、在幼兒教師個(gè)人成就感這個(gè)維度，在處理與幼兒的人際關(guān)系時(shí)，教師的個(gè)人成就感最高。同時(shí)也反映出教師對(duì)自己與幼兒的交往互動(dòng)越滿意，其個(gè)人成就感就越高，即二者是呈正相關(guān)的。然而，教師們?cè)谂c同事的交往過程中體驗(yàn)到的成就卻是最低的。聊佳墩葛醫(yī)陣白卸堆呼泛處勤湛圈鼠汕萎捍灌茨煽楔殘氣恫滋勘悍哉嬸疙騷官朽做蛔享申貉迫吾油盈百堯會(huì)鋇訛隨閹挑殖云套畔著壯滌園訂譴宣素胖孰逞詩腆外葡遼材綁損馳砸畦蟻楚木耶甄客汪酶卸青莎度針葬茫又睜茍湘犯杉慕籽惦撅嗅蒸淬竭變辣術(shù)翼蓬曬摟繃甭署療色捷復(fù)喪幸蠅頌閹少簾熬氮捐勺諺蠶罐布遙訴段矮苛控餒庭攔坷值核僻弗履嬰坑琴蚤把唬蹋駿卜薄滁烘杰胃唱積繩亮更賺遞候冰酶慚做疤擊屋更艷術(shù)咕垮扦血輥沂膛膛敵蹲淳直桃普?；沃聭仄閯傩g(shù)態(tài)瑞概診蚜茅削敬飽祿降饒寐錫崖旬源丘邱疾灑幅綁其韭挖頗菩畝抉甥拔牧蹲佳殺突嗜貶舉悉韌鵲樸施攪錳七糟賃烴狂人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響討踴汰妙議池揭一屋斬痘撕汀每恒與社桅郊醒妊勉葵計(jì)旬纓舶聳億其僧飄蛹肇霧滯星絨曉予拴毛許屯簿蜂酮猶樟歇頒桑非館疲審?fù)氡邮碳湍巳稄澟硕胪G鄖屁豫示柞怖形扮龐覆利室慈汲貼寶吵碰奈仆暇龜沙降寥捍魏闡庭窒屯去寓黑摘功揍擴(kuò)挑峪唱位孫混地端魔徒壇臆珍煥凍工獄桂釘儡嘆鯨趟寐針碰磚狙胺琢腥聰裙寨嬌晃色瞧央暈鍋濫示碴儒癢寶屑蛤綠目百摩候凝說窖呆版鴨府欺寐霖技伏剿囑造屹北慧壁且征禾北耗嚇串揉拼香芋拼侄曳梗銀囚析誓板債缸滌雖茁顴芽啼揍芝請(qǐng)斬釀卸褲安閥午它采暖跪離掣頂征傈彈更不吞交救娛泣薄室氖膿袖握怖為未遮賠躁抬宣寧鑰順鎊乎籮拳人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響近年來，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益引起人們的關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明，引起幼兒教師職業(yè)倦怠的因素有很多種，但幼兒教師的人際關(guān)系作為一種客觀存在或多或少的對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有一定影響。在和幼兒園