以讀為本讀寫結(jié)合子課題階段性總結(jié)-合肥第四十八中學(xué)

以讀為本，讀寫結(jié)合有效教師研究與實(shí)踐子課題階段性總結(jié)合肥市48中學(xué) 梁珍在我們的語文教學(xué)中長期以來一直存在著一個(gè)不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。語文閱讀教學(xué)就是閱讀，作文教學(xué)就是作文，好象閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好的結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時(shí)讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。21世紀(jì)是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要任務(wù)。表現(xiàn)在語文教學(xué)中，最基本的就是通過對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學(xué)生在習(xí)得語言和運(yùn)用語文的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。于是，我們大膽地提出“以讀為本，讀寫結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”的課題。研究“讀寫結(jié)合”最著名的是廣東的著名特級(jí)老師丁有寬。丁老師用了近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間研究這一課題，形成獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系，該體系已形成各層次的教學(xué)模式，是小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的體現(xiàn)，在實(shí)踐中有著巨大的應(yīng)用價(jià)值。而我校的實(shí)驗(yàn)課題絕不是對(duì)丁老師教學(xué)思想的照搬。此課題研究從校情、學(xué)情出發(fā)，目的是形成具有我校特色的創(chuàng)新寫作教學(xué)，使我校的語文教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生通過大量實(shí)踐，養(yǎng)成良好閱讀和寫作習(xí)慣。以讀促寫，以寫帶讀，讀寫雙贏，博才眾長，成就自我的寫作風(fēng)格。通過此課題研究，使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建全新、高效、充滿生機(jī)與活力的課堂。努力建設(shè)一支創(chuàng)新型、研究型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍。 一、更新觀念，揭開創(chuàng)造的神秘面紗實(shí)驗(yàn)伊始，參加實(shí)驗(yàn)的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：一是認(rèn)為當(dāng)前初中語文教學(xué)效率都難以提高，哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是認(rèn)為傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念根深蒂固，難以突破；三是認(rèn)為應(yīng)試教育還未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教“砸”了怎么辦?四是認(rèn)為即使按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，學(xué)生是否真正能夠接受?等等。因而憂心忡忡，信心不足，思想包袱很重。針對(duì)上述種種思想，課題組負(fù)責(zé)人經(jīng)過細(xì)致周密的分析研究，認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師更新觀念，正確對(duì)待教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，明確該項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)的意義。為此，采取了五方面的措施：一是幫助實(shí)驗(yàn)教師澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念：全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國家重大的教育決策，是不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢。二是幫助他們辯證地正視教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，解除他們的思想包袱：任何教改實(shí)驗(yàn)都有成功與失敗兩種可能。既是教學(xué)改革，就應(yīng)大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓(xùn)，成功了可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三是啟發(fā)他們要相信學(xué)生、相信自己，堅(jiān)定教改信念：學(xué)生思想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導(dǎo)”得有法，學(xué)生便能“自會(huì)”，便能“獨(dú)創(chuàng)”。四是課題組負(fù)責(zé)人身先士卒，開設(shè)實(shí)驗(yàn)示范課，言傳身教，堅(jiān)定教師的它信心。五是實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)?；ハ嘟涣鳌⑶写?，集思廣益，共同的解決問題。由此，教師認(rèn)識(shí)澄清了，思想統(tǒng)一，信心堅(jiān)定了，但對(duì)“讀與寫”的內(nèi)涵、“讀與寫”的實(shí)質(zhì)仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫”披上了神秘的面紗。課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)召開會(huì)議專門研究這個(gè)問題，認(rèn)為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心就在于“寫”，“寫”要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)”不僅指學(xué)生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”，教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)”獲得了共識(shí)：認(rèn)為在讀寫活動(dòng)中，學(xué)生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨(dú)特的見解和結(jié)論，以及其他新奇獨(dú)特的表現(xiàn)等都是“創(chuàng)”從而為教師揭去了“創(chuàng)造”的神秘面紗，消除了教師的心理障礙和思想壓力，激發(fā)了教師實(shí)驗(yàn)的積極性。 二、突出學(xué)科特點(diǎn)，建立讀與寫教學(xué)的初步框架實(shí)驗(yàn)的路子如何走？課題組成員自上而下都是明確的：實(shí)驗(yàn)的最終目的與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是一致的。培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神人才。創(chuàng)造力是素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力是現(xiàn)代化語文教育的主旋律。語文教育在發(fā)展創(chuàng)造能力上具有明顯的優(yōu)勢。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)緊緊依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，突出兩大優(yōu)勢：一是語文優(yōu)勢，語言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與；二是思維優(yōu)勢，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，語言的發(fā)展對(duì)思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進(jìn)作用。據(jù)此，實(shí)驗(yàn)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在挖掘讀和寫的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)樽x和寫盡管有著不同的心理過程，但它們是相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，發(fā)展學(xué)生的思維加工能力；寫作是使學(xué)生在語言的運(yùn)用上產(chǎn)生新的觀念，提高學(xué)生用盡可能精而簡的語言符號(hào)來傳遞盡可能多的信息的能力。同一年齡段的青少年學(xué)語文有著共同的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在思考和動(dòng)手操作上又有其個(gè)性特點(diǎn)，這都為語文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們通過歸納概括形成了讀寫寫教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的初步框架。1、讀與寫教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。樹立語文教育整體觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)施全面發(fā)展教育。依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文活動(dòng)的作用，把閱讀、作文及其他語文能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結(jié)合起來，把學(xué)生培養(yǎng)成為語文知識(shí)豐富、語文能力高強(qiáng)、人格健全、品德高尚，能勝任未來學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的跨世紀(jì)創(chuàng)造人才。2、讀與寫教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基本原則。（1）貫徹“愛”的教育思想原則，掌握讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。全面貫徹黨的教育方針，充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生的求知欲望，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立小學(xué)語文讀與寫的科學(xué)教學(xué)體系。（2）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則，實(shí)行教學(xué)民主。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松與和諧的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；(3)堅(jiān)持讀與寫統(tǒng)一的原則，實(shí)行大語文教育。把語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系起來，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)興趣，提高修養(yǎng)，接受磨練，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。3、讀與寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)。內(nèi)容：(1)抓住讀寫的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。突出讀與寫的重點(diǎn)、難點(diǎn)和連接點(diǎn)，著力使學(xué)生掌握閱讀、寫作技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開發(fā)點(diǎn)。(2)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創(chuàng)的多種能力。(3)抓住讀與寫的發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律。進(jìn)行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著力使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。(4)抓住思想教育的滲透點(diǎn)。在讀與寫的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。目標(biāo)：(1)實(shí)行自讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生具有肯定的自我態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而學(xué)會(huì)自主選擇、篩選信息，根據(jù)需要積極地閱讀和吸收。(2)實(shí)現(xiàn)自寫。在閱讀教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位有正確的認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)造能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自寫的條件和機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，在讀寫的反復(fù)訓(xùn)練中豐富知識(shí)，發(fā)揮個(gè)性，提高讀寫思創(chuàng)等方面的能力。(3)實(shí)現(xiàn)自創(chuàng)。在讀寫結(jié)合中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生解放思想，打破框框，求：是(善于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律性)、求佳(掌握事物規(guī)律的科學(xué)：性)，有堅(jiān)忍不拔的精神，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。4、讀與寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和方法。環(huán)節(jié)：(1)讀指導(dǎo)閱讀要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。（2）寫指導(dǎo)寫作要強(qiáng)調(diào)爭辯性、生活性、實(shí)用性、真實(shí)性。（3）創(chuàng)指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、層次性、特點(diǎn)性、藝術(shù)性。上述三方面都要突出培養(yǎng)學(xué)生的情感性、整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。方法：實(shí)驗(yàn)重在探索，貴在得法。教學(xué)方法的選擇與制定要結(jié)合考慮，要精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。（1）實(shí)行民主（充分體現(xiàn)個(gè)性的適應(yīng)和全體的參與）。實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)閱讀與學(xué)生閱讀相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)教師命題和學(xué)生選擇相結(jié)合；實(shí)行教師創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)題情境和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合；實(shí)行培養(yǎng)收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合。(2)教學(xué)方法優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性、多樣性、教育性；體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)：少時(shí)高效、輕負(fù)高質(zhì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。 5、讀與寫教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的管理。(1)優(yōu)化學(xué)生管理。精心制訂課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)得樂、學(xué)得活，知識(shí)、技能、智力、創(chuàng)造能力等方面全面發(fā)展。(2)優(yōu)化教學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)要做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。(3)優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)行家里手指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。三、積極實(shí)踐，智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花（一）、把生活的活水引進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)生活是智慧的無窮源泉，是創(chuàng)造的廣闊天地。實(shí)驗(yàn)教師們認(rèn)為，首先，語文作為“最重要的交際工具，最重要的文化裁體”，是生活的最高體現(xiàn)，決定了語文教學(xué)必定要與生活相聯(lián)系，學(xué)生只有把語文學(xué)習(xí)置于社會(huì)語言文化的大背景上，參加豐富的語言實(shí)踐，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達(dá)技能。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，力求把生活的活水引進(jìn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。教師的做法，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的讀寫能力和語言使用能力，又?jǐn)U大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生走出封閉單一的課程結(jié)構(gòu)的狹小天地，獲得更多的資料和信息，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。（二）、把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神語文教學(xué)的過程，就是學(xué)生主動(dòng)、積極參與，自主學(xué)習(xí)、自悟自得的過程。據(jù)此，課題組教師一致認(rèn)為：一要確立學(xué)生的主體地位，“要把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體統(tǒng)一起來”，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去寫、去思、去創(chuàng)，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學(xué)習(xí)的主人；二要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“輕松愉快”的教育環(huán)境，努力使學(xué)生擁有寬裕的時(shí)間、輕松的環(huán)境和愉悅的心境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持精神振奮、思想活躍。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做到：(1)自設(shè)。學(xué)期伊始，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生討論，共同制訂出學(xué)期讀、寫、運(yùn)用、實(shí)踐的目標(biāo)計(jì)劃，選編閱讀篇目，設(shè)計(jì)作文題目等。(2)自讀。針對(duì)不同單元和不同課時(shí)，恰當(dāng)安排好學(xué)生的自讀時(shí)間，提出明確的自讀要求。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)讀物和資科，進(jìn)行針對(duì)性的自學(xué)，或根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同教學(xué)活動(dòng)的需要，進(jìn)行選擇和吸收。(3)自寫。培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，摘抄精彩語段和名言警句，制作知識(shí)卡片，寫讀書心得筆記、札記；引導(dǎo)學(xué)生深入生活、參觀、訪問、調(diào)查，隨時(shí)寫出自己的觀察和感受；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舉行的各種活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)寫宣傳、廣播、報(bào)道稿；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的需要，學(xué)寫書信、電報(bào)、聘書、報(bào)告等。(4)自創(chuàng)。在讀寫中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生求同思維和求異思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展學(xué)生的智力。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常到圖書館去涉獵，到生活中去擄捉，并倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證地分析社會(huì)情況，考察生活實(shí)際，從不同的角度去研習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。如有的實(shí)驗(yàn)教師開辟了“難題征答”、“問題爭鳴”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目，以及各種語文知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生去吸納、去思辨、去創(chuàng)造。以此尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生看到自己的長處，獲得創(chuàng)造的愉悅。(5)自查。指導(dǎo)學(xué)生能正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中存在的問題，養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺、檢查練習(xí)、修改作文、評(píng)價(jià)鑒賞等良好習(xí)慣?？傊ㄟ^上面“五自”，使學(xué)生達(dá)到自能讀書、自能作文、自能創(chuàng)造。 （三）、抓好思維和創(chuàng)造的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生讀與寫良好習(xí)慣的養(yǎng)成在信息時(shí)代，語文教學(xué)必須高度重視全方位開發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。由此，實(shí)驗(yàn)教師十分注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、珍惜學(xué)生創(chuàng)造的火花，抓好思維和創(chuàng)造的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。同時(shí)，從更高的高度，培養(yǎng)學(xué)生具有為闡明某一問題的一致性結(jié)論而進(jìn)行合作性討論和爭辯的能力，并要求學(xué)生簡明地報(bào)告討論、爭辯的結(jié)果和收獲。真正把讀寫聽說思創(chuàng)融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生大膽提問題、談見解和發(fā)表創(chuàng)意的能力。 （四）、重視賞識(shí)和競爭效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神語文教學(xué)本身就是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)和科學(xué)。語文教師在教法和思想上既要講求藝術(shù)，也要講求科學(xué)。據(jù)此，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，一是著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去研究、探索，抓住規(guī)律性的東西，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。二是幫助學(xué)生確立實(shí)事求是的態(tài)度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實(shí)際，敢于突破大眾心理，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造。閱讀時(shí)要馳騁思維，獨(dú)立思考，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新；作文時(shí)要關(guān)心社會(huì)生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的情況，有新、實(shí)、活的獨(dú)到眼光，寫出有真話實(shí)感、充滿生活氣息和富有時(shí)代氣息的作文。三是針對(duì)學(xué)生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識(shí)的特點(diǎn)，把閱讀、作文的指導(dǎo)和評(píng)估結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特、新奇的見解和學(xué)生習(xí)作中的成功之處，優(yōu)美的節(jié)、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評(píng)，使學(xué)生因得到肯定、鼓勵(lì)而增強(qiáng)表達(dá)欲、創(chuàng)造欲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)造的信心。四是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視競爭效應(yīng)。這方面最有特色的是把內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)引進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如語文知識(shí)搶答、演講比賽、文學(xué)社征文比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、規(guī)范用字比賽、書法比賽、故事會(huì)、手抄報(bào)活動(dòng)、語文卡片活動(dòng)、報(bào)刊剪摘活動(dòng)、作文剪貼活動(dòng)、計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)、多媒體演示活動(dòng)等，把競爭機(jī)制引進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和才華，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，推動(dòng)了學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。只是，中學(xué)生畢竟學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，而寫作更是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的一種腦力活動(dòng)，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時(shí)的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。 這種融合在課文教學(xué)中的練筆，是面向全體學(xué)生的，在課堂上給每個(gè)學(xué)生提供了均等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，且便于教師及時(shí)掌握學(xué)情：在教完新課或某一片段之后進(jìn)行的練筆，本身就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新鮮真實(shí)的反饋，因?yàn)檫@個(gè)過程排除了他人發(fā)言的干擾和輔助，完全是學(xué)生獨(dú)立完成的。就閱讀和寫作的關(guān)系而言，它的優(yōu)勢也是顯而易見的。第一，強(qiáng)化促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文。第二，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無事可講,無話可說，而這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且，這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用可謂是相得益彰。 教學(xué)相長，在教學(xué)改革