以讀為本讀寫結(jié)合子課題階段性總結(jié)-合肥第四十八中學

以讀為本，讀寫結(jié)合有效教師研究與實踐子課題階段性總結(jié)合肥市48中學 梁珍在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事，結(jié)果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。21世紀是“創(chuàng)造教育的世紀”。語文作為各門學科的基礎(chǔ)，承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要任務(wù)。表現(xiàn)在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語文的同時，學會學習和創(chuàng)造。于是，我們大膽地提出“以讀為本，讀寫結(jié)合教學改革實驗”的課題。研究“讀寫結(jié)合”最著名的是廣東的著名特級老師丁有寬。丁老師用了近半個世紀的時間研究這一課題，形成獨有的讀寫結(jié)合導練教學新體系，該體系已形成各層次的教學模式，是小學語文教學科學化的體現(xiàn)，在實踐中有著巨大的應(yīng)用價值。而我校的實驗課題絕不是對丁老師教學思想的照搬。此課題研究從校情、學情出發(fā)，目的是形成具有我校特色的創(chuàng)新寫作教學，使我校的語文教學再上一個新臺階。學生通過大量實踐，養(yǎng)成良好閱讀和寫作習慣。以讀促寫，以寫帶讀，讀寫雙贏，博才眾長，成就自我的寫作風格。通過此課題研究，使廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)建全新、高效、充滿生機與活力的課堂。努力建設(shè)一支創(chuàng)新型、研究型、學者型的教師隊伍。 一、更新觀念，揭開創(chuàng)造的神秘面紗實驗伊始，參加實驗的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：一是認為當前初中語文教學效率都難以提高，哪能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；二是認為傳統(tǒng)的語文教學觀念根深蒂固，難以突破；三是認為應(yīng)試教育還未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教“砸”了怎么辦?四是認為即使按實驗方案實施，學生是否真正能夠接受?等等。因而憂心忡忡，信心不足，思想包袱很重。針對上述種種思想，課題組負責人經(jīng)過細致周密的分析研究，認為解決問題的關(guān)鍵是引導教師更新觀念，正確對待教學改革實驗，明確該項改革實驗的意義。為此，采取了五方面的措施：一是幫助實驗教師澄清錯誤認識，轉(zhuǎn)變觀念：全面實施素質(zhì)教育是黨和國家重大的教育決策，是不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢。二是幫助他們辯證地正視教改實驗的實質(zhì)，解除他們的思想包袱：任何教改實驗都有成功與失敗兩種可能。既是教學改革，就應(yīng)大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓，成功了可總結(jié)經(jīng)驗。三是啟發(fā)他們要相信學生、相信自己，堅定教改信念：學生思想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導”得有法，學生便能“自會”，便能“獨創(chuàng)”。四是課題組負責人身先士卒，開設(shè)實驗示范課，言傳身教，堅定教師的它信心。五是實驗學校經(jīng)?；ハ嘟涣鳌⑶写?，集思廣益，共同的解決問題。由此，教師認識澄清了，思想統(tǒng)一，信心堅定了，但對“讀與寫”的內(nèi)涵、“讀與寫”的實質(zhì)仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫”披上了神秘的面紗。課題組負責人及時召開會議專門研究這個問題，認為整個實驗的核心就在于“寫”，“寫”要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)”不僅指學生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”，教師首先要有“創(chuàng)”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。同時對學生的“創(chuàng)”獲得了共識：認為在讀寫活動中，學生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨特的見解和結(jié)論，以及其他新奇獨特的表現(xiàn)等都是“創(chuàng)”從而為教師揭去了“創(chuàng)造”的神秘面紗，消除了教師的心理障礙和思想壓力，激發(fā)了教師實驗的積極性。 二、突出學科特點，建立讀與寫教學的初步框架實驗的路子如何走？課題組成員自上而下都是明確的：實驗的最終目的與素質(zhì)教育的終極目標是一致的。培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神人才。創(chuàng)造力是素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，培養(yǎng)學生生機勃勃的創(chuàng)造力是現(xiàn)代化語文教育的主旋律。語文教育在發(fā)展創(chuàng)造能力上具有明顯的優(yōu)勢。因此，實驗應(yīng)緊緊依據(jù)語文學科的特點，突出兩大優(yōu)勢：一是語文優(yōu)勢，語言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與；二是思維優(yōu)勢，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現(xiàn)實”，語言的發(fā)展對思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進作用。據(jù)此，實驗的著力點應(yīng)該放在挖掘讀和寫的結(jié)合點上。因為讀和寫盡管有著不同的心理過程，但它們是相互聯(lián)系而又相對獨立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學生的知識儲存，發(fā)展學生的思維加工能力；寫作是使學生在語言的運用上產(chǎn)生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞盡可能多的信息的能力。同一年齡段的青少年學語文有著共同的心理特征和認知規(guī)律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實踐基礎(chǔ)上，我們通過歸納概括形成了讀寫寫教學改革實驗的初步框架。1、讀與寫教學改革實驗的指導思想。樹立語文教育整體觀念,面向全體學生,實施全面發(fā)展教育。依據(jù)語文學科的特點，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文活動的作用，把閱讀、作文及其他語文能力訓練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結(jié)合起來，把學生培養(yǎng)成為語文知識豐富、語文能力高強、人格健全、品德高尚，能勝任未來學習、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的跨世紀創(chuàng)造人才。2、讀與寫教學改革實驗的基本原則。（1）貫徹“愛”的教育思想原則，掌握讀寫結(jié)合的教學要求。全面貫徹黨的教育方針，充分體現(xiàn)小學語文教學的學科特點，尊重學生的求知欲望，遵循學生的認知規(guī)律，建立小學語文讀與寫的科學教學體系。（2）堅持培養(yǎng)學生自學能力的原則，實行教學民主。為學生創(chuàng)造一個寬松與和諧的學習、創(chuàng)造環(huán)境，引導學生自主、積極的學會學習、學會創(chuàng)造；(3)堅持讀與寫統(tǒng)一的原則，實行大語文教育。把語文學習與社會生活密切聯(lián)系起來，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中增強興趣，提高修養(yǎng)，接受磨練，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。3、讀與寫教學實驗的內(nèi)容和目標。內(nèi)容：(1)抓住讀寫的對立統(tǒng)一規(guī)律。突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發(fā)點。(2)使學生學會運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創(chuàng)的多種能力。(3)抓住讀與寫的發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律。進行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著力使學生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。(4)抓住思想教育的滲透點。在讀與寫的活動中培養(yǎng)學生的高尚人格。目標：(1)實行自讀。培養(yǎng)學生的自主意識，使學生具有肯定的自我態(tài)度和積極的學習情感，產(chǎn)生強烈的內(nèi)在學習動機，從而學會自主選擇、篩選信息，根據(jù)需要積極地閱讀和吸收。(2)實現(xiàn)自寫。在閱讀教學中逐步引導學生對自己的主體地位有正確的認識，努力創(chuàng)造能使學生實現(xiàn)自寫的條件和機會，從而產(chǎn)生強烈的寫作動機，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，在讀寫的反復(fù)訓練中豐富知識，發(fā)揮個性，提高讀寫思創(chuàng)等方面的能力。(3)實現(xiàn)自創(chuàng)。在讀寫結(jié)合中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生個性的獨立性和獨特性，引導學生解放思想，打破框框，求：是(善于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律性)、求佳(掌握事物規(guī)律的科學：性)，有堅忍不拔的精神，在學習創(chuàng)造的同時培養(yǎng)學生的健康人格。4、讀與寫教學實驗的環(huán)節(jié)和方法。環(huán)節(jié)：(1)讀指導閱讀要強調(diào)針對性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。（2）寫指導寫作要強調(diào)爭辯性、生活性、實用性、真實性。（3）創(chuàng)指導創(chuàng)造活動要強調(diào)活動性、層次性、特點性、藝術(shù)性。上述三方面都要突出培養(yǎng)學生的情感性、整體性、系統(tǒng)性、科學性。方法：實驗重在探索，貴在得法。教學方法的選擇與制定要結(jié)合考慮，要精心設(shè)計、靈活運用。（1）實行民主（充分體現(xiàn)個性的適應(yīng)和全體的參與）。實現(xiàn)教師指導閱讀與學生閱讀相結(jié)合；實現(xiàn)教師命題和學生選擇相結(jié)合；實行教師創(chuàng)設(shè)問題情境和學生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；實現(xiàn)題情境和學生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；實現(xiàn)教師點撥誘導與學生自己解決問題相結(jié)合；實行培養(yǎng)收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合；實現(xiàn)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合；實現(xiàn)學習與創(chuàng)造相結(jié)合。(2)教學方法優(yōu)化的標準：體現(xiàn)教師的主導作用，實現(xiàn)教學的民主性、啟發(fā)性、指導性、多樣性、教育性；體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)學習的主動性、生動性、靈活性、實踐性、創(chuàng)造性。教學效率的標準：少時高效、輕負高質(zhì)，實現(xiàn)實驗?zāi)繕恕?5、讀與寫教學改革實驗的管理。(1)優(yōu)化學生管理。精心制訂課內(nèi)、課外的學習活動常規(guī)，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，強化激勵機制，使學生學得樂、學得活，知識、技能、智力、創(chuàng)造能力等方面全面發(fā)展。(2)優(yōu)化教學管理。實驗要做到學習、研究、運用、發(fā)展相結(jié)合，實驗教學要做到形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。(3)優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評比課、匯報課等實踐活動緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請行家里手指點緊密結(jié)合起來；把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。三、積極實踐，智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花（一）、把生活的活水引進課堂，豐富學生的情感體驗生活是智慧的無窮源泉，是創(chuàng)造的廣闊天地。實驗教師們認為，首先，語文作為“最重要的交際工具，最重要的文化裁體”，是生活的最高體現(xiàn)，決定了語文教學必定要與生活相聯(lián)系，學生只有把語文學習置于社會語言文化的大背景上，參加豐富的語言實踐，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達技能。實驗教師在教學中，力求把生活的活水引進課堂，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗。教師的做法，既豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的讀寫能力和語言使用能力，又擴大了學生語文學習的范圍，使學生走出封閉單一的課程結(jié)構(gòu)的狹小天地，獲得更多的資料和信息，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。（二）、把學習的權(quán)利交還學生，發(fā)揮學生的主人翁精神語文教學的過程，就是學生主動、積極參與，自主學習、自悟自得的過程。據(jù)此，課題組教師一致認為：一要確立學生的主體地位，“要把教師主導、學生主體統(tǒng)一起來”，想方設(shè)法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思、去創(chuàng)，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學習的主人；二要注意為學生創(chuàng)設(shè)“輕松愉快”的教育環(huán)境，努力使學生擁有寬裕的時間、輕松的環(huán)境和愉悅的心境，讓學生時時保持精神振奮、思想活躍。在此基礎(chǔ)上，引導學生做到：(1)自設(shè)。學期伊始，根據(jù)學習目標，組織學生討論，共同制訂出學期讀、寫、運用、實踐的目標計劃，選編閱讀篇目，設(shè)計作文題目等。(2)自讀。針對不同單元和不同課時，恰當安排好學生的自讀時間，提出明確的自讀要求。引導學生學會結(jié)合教學內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)讀物和資科，進行針對性的自學，或根據(jù)不同學習內(nèi)容、不同教學活動的需要，進行選擇和吸收。(3)自寫。培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。引導學生結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，摘抄精彩語段和名言警句，制作知識卡片，寫讀書心得筆記、札記；引導學生深入生活、參觀、訪問、調(diào)查，隨時寫出自己的觀察和感受；引導學生結(jié)合舉行的各種活動，進行活動設(shè)計，學寫宣傳、廣播、報道稿；引導學生結(jié)合日常生活的需要，學寫書信、電報、聘書、報告等。(4)自創(chuàng)。在讀寫中，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性。在培養(yǎng)學生求同思維和求異思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)，努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造情境，誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展學生的智力。要引導學生經(jīng)常到圖書館去涉獵，到生活中去擄捉，并倡導學生獨立思考、辯證地分析社會情況，考察生活實際，從不同的角度去研習、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。如有的實驗教師開辟了“難題征答”、“問題爭鳴”、“活動設(shè)計”等欄目，以及各種語文知識競賽活動，讓學生去吸納、去思辨、去創(chuàng)造。以此尊重學生的個性，發(fā)揮學生的特長，讓學生看到自己的長處，獲得創(chuàng)造的愉悅。(5)自查。指導學生能正確地評估自己的學習，正確對待學習中存在的問題，養(yǎng)成查漏補缺、檢查練習、修改作文、評價鑒賞等良好習慣?？傊?，通過上面“五自”，使學生達到自能讀書、自能作文、自能創(chuàng)造。 （三）、抓好思維和創(chuàng)造的訓練，強化學生讀與寫良好習慣的養(yǎng)成在信息時代，語文教學必須高度重視全方位開發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。由此，實驗教師十分注意在教學中引導學生，發(fā)現(xiàn)、珍惜學生創(chuàng)造的火花，抓好思維和創(chuàng)造的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。同時，從更高的高度，培養(yǎng)學生具有為闡明某一問題的一致性結(jié)論而進行合作性討論和爭辯的能力，并要求學生簡明地報告討論、爭辯的結(jié)果和收獲。真正把讀寫聽說思創(chuàng)融為一體，培養(yǎng)了學生大膽提問題、談見解和發(fā)表創(chuàng)意的能力。 （四）、重視賞識和競爭效應(yīng)，培養(yǎng)學生的科學精神語文教學本身就是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)和科學。語文教師在教法和思想上既要講求藝術(shù)，也要講求科學。據(jù)此，實驗教師在教學中，一是著力引導學生在學習實踐中去研究、探索，抓住規(guī)律性的東西，按規(guī)律進行教學和訓練。二是幫助學生確立實事求是的態(tài)度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實際，敢于突破大眾心理，大膽進行獨立思考和創(chuàng)造。閱讀時要馳騁思維，獨立思考，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新；作文時要關(guān)心社會生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的情況，有新、實、活的獨到眼光，寫出有真話實感、充滿生活氣息和富有時代氣息的作文。三是針對學生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識的特點，把閱讀、作文的指導和評估結(jié)合起來，對學生提出的獨特、新奇的見解和學生習作中的成功之處，優(yōu)美的節(jié)、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評，使學生因得到肯定、鼓勵而增強表達欲、創(chuàng)造欲，從而增強學習、運用、實踐、創(chuàng)造的信心。四是根據(jù)學生的個性和特長，充分發(fā)揮學生的潛能，重視競爭效應(yīng)。這方面最有特色的是把內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的活動引進了實驗教學中，如語文知識搶答、演講比賽、文學社征文比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、規(guī)范用字比賽、書法比賽、故事會、手抄報活動、語文卡片活動、報刊剪摘活動、作文剪貼活動、計算機操作活動、多媒體演示活動等，把競爭機制引進整個實驗教學中，從而大大激發(fā)了學生學語文、用語文的興趣，充分發(fā)揮了學生的個性和才華，培養(yǎng)了學生的科學精神，推動了學生整體素質(zhì)水平的提高。只是，中學生畢竟學業(yè)繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的課文教學與作文教學有機結(jié)合起來,實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。 這種融合在課文教學中的練筆，是面向全體學生的，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，且便于教師及時掌握學情：在教完新課或某一片段之后進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發(fā)言的干擾和輔助，完全是學生獨立完成的。就閱讀和寫作的關(guān)系而言，它的優(yōu)勢也是顯而易見的。第一，強化促進了學生對課文的理解。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文。第二，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學生的寫作能力。學生作文的一大難點就在于無事可講,無話可說，而這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，為學生習作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且，這種練筆始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用可謂是相得益彰。 教學相長，在教學改革