學(xué)前兒童言語的發(fā)展ppt課件

.,1,學(xué)前兒童言語的發(fā)展第一節(jié)言語在兒童心理發(fā)展中的意義,1.言語的發(fā)生和發(fā)展大大豐富了兒童言語反映的內(nèi)容。2.掌握言語之后，兒童的心理機(jī)能發(fā)生了重大變化，形成了新質(zhì)的意識系統(tǒng)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：高級心理機(jī)能開始形成，低級心理機(jī)能得到改造。意識和自我意識產(chǎn)生，個(gè)性開始萌芽。,.,2,第二節(jié)兒童言語的發(fā)生,一、學(xué)前兒童言語的準(zhǔn)備（01歲）語音發(fā)展的階段：簡單音節(jié)階段（03個(gè)月）主要是基本韻母（ai、ei、a、e、ou);聲母很少主要是h音，有時(shí)出現(xiàn)m音。連續(xù)音節(jié)階段（48個(gè)月）韻母增加：onge、eng聲母明顯增多：b、d、p、n、f聲母與韻母的連續(xù)音節(jié)，主要是a和b、d、p、n、f。,.,3,學(xué)話萌芽階段（912個(gè)月）增加連續(xù)音節(jié)：Ya、lu、bi；四聲的聲調(diào)出現(xiàn)了，接近于說話一定的“音”與具體事物聯(lián)系起來，開始具有一定意義二、學(xué)前兒童言語的形成,.,4,【實(shí)驗(yàn)研究】給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這足以證明，兒童反應(yīng)的主要對象是語調(diào)和說話時(shí)的整個(gè)情景，而不是詞，他還不能把詞從語音復(fù)合情境中分離出來，真正作為獨(dú)立信號而引起兒童相應(yīng)的反應(yīng)。,.,5,第三節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展,一、學(xué)前兒童語言形式的發(fā)展（一）語音的發(fā)展（二）語法的發(fā)展主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展二、學(xué)前兒童語義的發(fā)展,.,6,嬰兒期兒童言語的發(fā)展,最初掌握言語的時(shí)期（一）單詞句時(shí)期（11歲半）單音重復(fù)以詞代句或一詞多義以音代物大多是名詞（二）多詞句時(shí)期（1歲半3歲）1、簡單句階段（1歲半2歲）2、復(fù)合句發(fā)展階段（23歲）,.,7,（11.5歲）,單音重疊。這階段的孩子喜歡說重疊的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，還喜歡用象聲詞代表物體的名稱。【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待這一現(xiàn)象？出現(xiàn)這一特點(diǎn)，是因?yàn)閮和拇竽X發(fā)育尚不成熟，發(fā)音器官還缺乏鍛煉。重復(fù)前一個(gè)音，屬同一音節(jié)、同一聲調(diào)，不用費(fèi)力，容易發(fā)出。如果發(fā)出不同的二三個(gè)音節(jié)，發(fā)音器官的部位（舌、唇等）就要變化動作，這對于1歲多的孩子來說，還是比較困難的事情。,.,8,一詞多義?！镜湫捅憩F(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象？由于這個(gè)年齡的孩子對詞的理解還不精確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。,.,9,以詞代句。【典型表現(xiàn)】孩子說出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。如何看待這一現(xiàn)象？這階段的孩子不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，因此這階段稱為“單詞句”時(shí)期。,.,10,以簡單句為主，但復(fù)合句明顯增加，單詞和單詞句則明顯下降,年齡單詞（句）簡單句復(fù)合句1.5-2歲37.7557.32-2.5歲8.161.430.52.5-3歲4.952.842.3,.,11,隨著句子的發(fā)展，句子明顯加長,年齡5個(gè)字以下6-10個(gè)字11個(gè)字以上1.5-2歲84.8141.22-25歲37.253.29.525-3歲21.94830.1,.,12,34歲內(nèi)的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這個(gè)年齡段的兒童為“國際公民”。兒童掌握母語（包括方言）的語音后，再學(xué)習(xí)新的語音時(shí)，出現(xiàn)了困難，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾。這個(gè)時(shí)期就處于語音的收縮階段。,.,13,第四節(jié)學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展,一、交際功能（一）從對話語言逐漸過渡到獨(dú)白語言（二）從情境性言語過渡到連貫性言語（三）講述邏輯性逐漸提高（四）逐漸掌握言語表達(dá)技巧二、概括功能三、調(diào)節(jié)功能,.,14,幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：,（1）事件可能性策略。兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系?！景咐吭诶蠋熣f“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子時(shí)，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。如何看待這一現(xiàn)象？因?yàn)樵谟變嚎磥恚靶∶鳌憋@然是個(gè)小朋友，在他們的經(jīng)驗(yàn)中，醫(yī)生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，醫(yī)生送他去醫(yī)院才合情合理。,.,15,（2）詞序策略。【案例】一幼兒將“小明被小華碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。由于兒童經(jīng)常接觸的是主動語態(tài)的陳述句，于是他們形成了這樣一種理解策略：句子中出現(xiàn)在動詞前面的名詞是動作的發(fā)出者，而其后面的名詞則是動作的承受者，名詞動詞名詞，即動作者動作承受者這樣一種理解模式。而當(dāng)剛開始接觸被動語態(tài)句時(shí)，兒童也習(xí)慣于用這種策略（模式）去理解它，結(jié)果出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。,.,16,（3）非語言策略?！镜湫捅憩F(xiàn)】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語是