人教版五年級語文下冊教后反思1-8單元

精品文檔人教版五年級語文下冊各單元教后反思第一單元教學反思：在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是學生始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，（目睹這一美麗的自然風光，深感遺憾）如果能適當補充響應(yīng)的課外材料，將會對孩子們的理解感受有所幫助，尤其是視頻資課文涉及古代歷史的知識，可以借此引發(fā)學生對中華文明的崇敬與向往，在教學中可以響應(yīng)滲透愛國的教育，也可以讓學生知道絲綢，瓷器，茶葉，一直是我們引以為傲要突出借物喻人這一重點，只有引導學生把課文讀熟，把詞句弄懂，才能體會出作者的借白楊表達的“心”，否則，學生的理解就沒有了根基。另外，小白楊的成長其實也是一個關(guān)鍵，跟貼近學生的生活，適當加以引導更好！ 在學習課文時，可以用小組合作的形式討論了課文的主要問題，教給學生自學的方法，然后交流，從大家的發(fā)言中，能感受出學生對課文內(nèi)容的理解比較到位。 第二單元教學反思本周進行了第二單元描寫童年的兒童詩的語文教學，第一課便是古詩三首的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復(fù)習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。在教兒童詩童年學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。而且詩句都淺白如畫，都展示了兒童無憂無慮。教學我想兒童詩仿寫的時候，由于詩歌比較簡單，我讓學生通過自讀自悟，然后進行小組討論學習，學生學習的積極性比較高。對于詩歌所要表達的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。第三單元教后反思本單元是學生第一次正式接觸到古代的文言文這種文體。他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，加上這篇古文的難度很低，設(shè)計時候把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，能激發(fā)孩子學習本文的興趣。分角色朗讀表演能夠很好的體現(xiàn)晏子這個人的語言機智和藝術(shù)的魅力。因而適當增加朗讀的時間安排，對于認知晏子這個人物，會有更好的效果整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去感知語言魅力，去認識劇本這種特殊的文體結(jié)構(gòu)，知道各個括號的用法就基本可以了，不必展開講太多，貪多反而嚼不爛！必須找到原版的相聲視頻，活靈活現(xiàn)展示課文，收效不是普通教學手段能達到的，另外課文所指出的不良社會行為也可以引導學生去身邊的生活中去發(fā)現(xiàn)，去分辨。第四單元教后反思本單元的課文必須注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,通過朗讀能跟好的體味那種民族的情誼。抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)你能從中感悟到什么并把它積累下來從而使學生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。在教學時，學生很容易體會到了老漢的不殉私情，舍己為人的崇高品格。在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們。這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解又是對交際能力的一種培養(yǎng)。在不斷深化對課文的理解和感受的基礎(chǔ)上，使學生的思想認識得到升華。讓學生明白夢想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進友誼，帶來希望等等。第五單元教后反思這個語文綜合性學習，分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，讓學生按照這些建議開展綜合性學習?！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充，充實教學的內(nèi)容。第六單元教后反思從本次的綜合實踐學習中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有良好的條件，時間也不充裕。如果老師只是走過程，那么學生的綜合能力根本就不能提高。因此，我想下次有綜合實踐活動，我就讓學生從開學開始分組進行時間活動。這樣給學生一個月或者兩個月的時間就可以充分的開展活動了。更重要的是教師還要帶領(lǐng)學生去社會實踐，去訪問去實地調(diào)查，這樣學生才能真正學到一些東西。第七單元教后反思學完本單元后，我發(fā)現(xiàn)學生對一些原著完全不了解，另一方面對課文讀得太少，導致學生對人物的感悟出現(xiàn)了如此大的偏差。今后在學習課文時還要讓學生對課文的環(huán)境、背景做適當?shù)牧私?。如何讓學生深刻體會課文津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)。挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點。我自覺只做到了蜻蜓點水。教寫人記事的文章時，我們完全可以引領(lǐng)學生直接切入文章的關(guān)鍵，即人物刻畫及寫作的主旨。教學方法也很簡單，就是以評價人物為目的，指導學生透過情節(jié)。透過文字渲染、體會人物個性特點，同時，收獲作者寫人的方法。第八單元教后反思本單元的學習，我注意了分層教學，在自學那一環(huán)節(jié)關(guān)注學困生，對他們的學法進行指導。抓住小艇特點把人們的活動同景物、風情結(jié)合起來景、物、人相互聯(lián)系，使文章充滿了詩情畫意。讀來頗有情趣。感覺自己對學生的預(yù)設(shè)還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關(guān)鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關(guān)鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，以至整節(jié)略讀課上僅有寫法的牽引而沒有學生的自主實踐和運用過程。 為了讓學生