識字教學(xué)模式.doc

識字的教學(xué)模式中國漢字有六書，象形、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借、形聲。低年級的識字教學(xué)中，出現(xiàn)形式較多的便是象形、形聲、會意。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中，是小學(xué)低年級識字的重點(diǎn)。本學(xué)期我們低年段在學(xué)校的安排與指導(dǎo)下，對識字教學(xué)模式進(jìn)行了一個范式研究。主要是詞串教學(xué)中的象形字教學(xué)和形聲字教學(xué)。字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會意，而后再形聲，而形聲字教學(xué)就是建立在象形字的基礎(chǔ)上。下面我們結(jié)合自己的教學(xué)案例對象形字和形聲字教學(xué)模式做一個總結(jié)。象形字和形聲字教學(xué)主要可以分成四個步驟：一是導(dǎo)入，將孩子迅速的帶進(jìn)課堂中來；二是教學(xué)生字，在這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，弄清生字字形，理解生字字義。在這里可以抓住生字的字理字趣字文化來加深學(xué)生對生字的理解。第三步便是生字的教學(xué)，聯(lián)系文中的詞語對生字做一系列的比較與練習(xí)來鞏固學(xué)生對于新課的認(rèn)知?？梢圆捎貌煌姆椒ǎ和糇只蛐谓值谋容^、選字填空法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、填詞補(bǔ)句法、看圖說話法等等。最后一步可以對今天所學(xué)的知識進(jìn)行游戲鞏固，可變成兒歌讓學(xué)生吟誦，也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)盤識字等等。通過最后游戲的方式來回顧課堂上所學(xué)的知識，不僅學(xué)以致用，還大大提高了孩子們的興趣。下面我就以上幾個環(huán)節(jié)來說說具體操作要點(diǎn)：一、導(dǎo)入。1、象形字教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。2、也可以從復(fù)習(xí)舊知開始，一年級下學(xué)期開始識字教學(xué)中就已經(jīng)出現(xiàn)了象形字和形聲字，才出來時學(xué)生對形聲字的概念性不強(qiáng)，這就需要老師相機(jī)舉例幫助理解。在學(xué)習(xí)新的一篇形聲字教學(xué)時可以先將之前學(xué)過的形聲字進(jìn)行一下鞏固。先出示形聲字里的基本字，問學(xué)生：這個字還在哪個字里見過？學(xué)生可能就會講出帶有其他偏旁的這些字。3、在學(xué)生回答出問題時，可以拋出第二個問題：這些字加上不同偏旁后意思相同嗎？意思不同的話你能給它找?guī)讉€朋友嗎？通過組詞的方式讓學(xué)生理解這些字之間的區(qū)別。生區(qū)分出這些字以后，師可以對這些字做一個總結(jié)， 然后引入課題。二、新課授知（一）象形字教學(xué)1、象形字教學(xué)伊始，可以先展示實(shí)物彩圖。因?yàn)橄笮巫衷从趯?shí)物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。2、再展示黑白概括線條圖。這是實(shí)物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下，以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體正楷相同。上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內(nèi)容一次性展示出來，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進(jìn)行識字教學(xué)，掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。（二）形聲字教學(xué)1、形聲字教學(xué)就可以借助轉(zhuǎn)盤來識字。師先出示轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識基本字。如果基本字是一個生字的話，要通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生記住這個生字，如講述生字的字理，給生字找朋友，看圖片，說一句話等等。例：苗，苗這個字是一個會意字，可以讓學(xué)生看看苗的古字，告訴他們長在田里的草就是苗字。因此苗這個字是草字頭的字，而現(xiàn)在苗又指一些初生的植物或是沒有秀穗的莊稼，請學(xué)生幫忙找朋友（擴(kuò)詞）。生擴(kuò)完詞后，師可以出示自己所找的不一樣的詞語給學(xué)生做一個示范，讓學(xué)生讀一遍詞語加深對生字的理解。第三步就是看圖說話，看著禾苗的圖片說一句話，通過說一句完整的話鍛煉學(xué)生的口語交際能力。2、認(rèn)識新偏旁（1）復(fù)習(xí)舊偏旁轉(zhuǎn)盤識字中會出現(xiàn)一些偏旁，這些偏旁中會有一些是之前沒有學(xué)過的，所以第一步是認(rèn)識老朋友，生自己看轉(zhuǎn)盤中的偏旁，說出哪些是已經(jīng)學(xué)過的，并要說出這些偏旁是和什么有關(guān)的？通過說出偏旁的意義對以前學(xué)過的知識進(jìn)行一次鞏固。（2）認(rèn)識新偏旁轉(zhuǎn)盤識字中也會出現(xiàn)個別沒有學(xué)過的新偏旁，學(xué)生不認(rèn)識這個新偏旁，我們就可以從了解新偏旁的字義開始來記憶新偏旁。如：金字旁是之前沒有學(xué)過的，可以問學(xué)生：這個偏旁是由哪個字變出來的呢？偏旁和字之間又有什么區(qū)別呢？通過比較偏旁和字義的不同知道新偏旁是和什么有關(guān)的？（3）新舊偏旁齊認(rèn)讀所有偏旁都熟識以后，可以將新舊偏旁放在轉(zhuǎn)盤上讓學(xué)生齊讀一遍，對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。三、教學(xué)生字（一）象形字教學(xué)1、象形字教學(xué)的這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字，將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實(shí)物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實(shí)物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實(shí)物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。（二）形聲字教學(xué)形聲字教學(xué)這一環(huán)節(jié)可以通過幾個步驟來進(jìn)行：一是引出基本字與偏旁所組成的形聲字；二是生自讀生字詞；三是檢查朗讀；四是理解字義。在這一塊中最關(guān)鍵的便是理解字義了，形聲字不是象形字，看圖就可以理解字義，它是有兩部分組成的，左邊代表什么意思？右邊又代表什么意思？在這一塊我們可以采取不同的方法來解決，如：比較法、選字填空法、填字補(bǔ)句法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、看圖說話法。（1）同音字或形近字的比較同音字之間可以比較它們的偏旁，也可以比較它們的字義。如：描和瞄可以通過比較偏旁的方法，讓學(xué)生區(qū)分開這兩個字。一個是和手有關(guān)，一個是和眼睛有關(guān)，通過看偏旁就可以區(qū)分開來。形近字也可以通過偏旁看字義的方法來比較。（2）選字填空法在對同音字進(jìn)行比較的同時，可以做一個練習(xí)進(jìn)行鞏固。選字填空是最好的方式，將幾個同音字?jǐn)[在一起請學(xué)生選擇正確的字填進(jìn)句子中。既可以區(qū)分字和字之間的關(guān)系，又可以加深學(xué)生對于這些同音字的印象，一舉兩得。（3）圖片理解法低年級階段理解詞語可能需要更多的圖片來輔助，因?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)識的事物比較少，需要一些直觀圖片來入主他們的理解。生字詞出示后，可以先讓學(xué)生說說看詞語是什么意思？然后再通過看圖的方式來加深他們對詞語的理解。先說意思，再看圖片。（4）擴(kuò)詞法這種方法是在理解詞義時最常出現(xiàn)的方法，有一些生字學(xué)生光看字可能不是太清楚，通過幫生字找朋友的方法可以激起學(xué)生對生字的印象，更好的理解生字。（5）填詞補(bǔ)句法比較字義的不同，將這兩個字分別填入句子中，看學(xué)生是否能填對。（6）看圖說話法出示和生字詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出一句和生字詞有關(guān)的話來。此法不僅可以鍛煉學(xué)生的說話能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞義積累能力。四、游戲鞏固1 寓識字于游戲之中。采用創(chuàng)設(shè)情境或游戲的方式，能提高兒童識記生字的效率。如讓兒童學(xué)習(xí)“日、燕、山、舟、人、水、魚、木、石”等象形字，就可以用這九個字的古文字，組成一幅畫，讓兒童來猜認(rèn)。還可以讓兒童通過想象，將這幅文字畫改畫為一般的風(fēng)景畫，再涂上顏色。這樣進(jìn)行教學(xué)，就能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高識記效果。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字，可以說一首趣味十足的小兒歌： 小小轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)來了“提手旁”，搖身一變成了“描”，描描描，描紅的描。通過做游戲的方式加深學(xué)生對形聲字的理解。又如讓兒童學(xué)習(xí)會意字，編成歌謠讓兒童念誦，效果就比較好：“村前白水泉，村后山石巖?？蛠眙~羊鮮，味美舌甘甜。”2 合理發(fā)揮多媒體的作用。多媒體教具，于字源識字獨(dú)具優(yōu)勢。如利用多媒體展現(xiàn)漢字從實(shí)物到古文字、再到現(xiàn)代文字變化的過程，就非常生動有趣。又如，利用多媒體，以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式顯示不同的形旁與同一個聲旁相匹配的情況，就非常直觀，形聲相配的規(guī)律可使學(xué)生一目了然。在字源識字教材設(shè)計(jì)中，除了要按照漢字本體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生成批識字，以提高識字效率外，還要注意與閱讀相結(jié)合。我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材三字經(jīng)千字文就很注重識字與讀書的結(jié)合。這樣做，可以根據(jù)語境提供的某種信息和線索來輔助識字，又可以將識過的字放到一定的語境中去鞏固。字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會意，而后再形聲。清代王筠認(rèn)為：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識日月字，即以天上日月告之，識上下字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體字既識，乃教以合體字。”可見，按照由純體(即獨(dú)體)到合體(指會意字、形聲字)的順序進(jìn)行識字，是符合學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律的。低年級段最后一個學(xué)期，在兒童識字的進(jìn)程中具有承前啟后的作用。隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便隨之發(fā)生。應(yīng)在這一冊教材中重點(diǎn)安排形近偏旁的比較。如“木字旁”跟“禾字旁”，“兩點(diǎn)水”跟“三點(diǎn)水”，“日字旁”跟“目字旁”，“寶蓋兒”跟“穴字頭”，“衣字旁”跟“示字旁”可以兩兩相對的形式來表現(xiàn)形