英語學(xué)習(xí)的心理障礙及對策.doc

英語學(xué)習(xí)的心理障礙及對策句容市后白中學(xué) 趙世霞摘要在多年的英語教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在盲從學(xué)習(xí)、羞于啟齒、知難而退、自我封閉、焦慮恐懼等心理問題，這些心理問題直接影響到英語教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者嘗試著以非智力因素為抓手，幫助學(xué)生提升動機(jī)，激發(fā)興趣，樹立信心，增強(qiáng)合作精神，從而消除學(xué)生的心理問題，提高英語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞英語學(xué)習(xí) 心理障礙 非智力因素 對策新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育理念。以人為本就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于學(xué)生眼下掌握了多少個單詞和句型。英語教學(xué)本身，不僅應(yīng)該承擔(dān)掌握語言的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該而且完全能夠承擔(dān)培養(yǎng)非智力因素和發(fā)展能力的教育功能。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生智力因素和非智力因素共同參與活動的過程。學(xué)生的智商有高低，但智商差別不大的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績可能相差很大，即使是同一個學(xué)生，他的成績在不同階段也可能有較大的差別，這些差別在很大程度上是由非智力因素和學(xué)習(xí)上的心理障礙所造成的。一、學(xué)習(xí)盲從心理及其對策據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初一學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機(jī)（即目的）含糊不清 ，即使是高年級學(xué)生也只是認(rèn)為：英語是一門基礎(chǔ)課程，升學(xué)或求職都需要。他們只是把英語作為一塊升學(xué)和求職的敲門磚。心理學(xué)告訴我們：動機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行活動，從而滿足需要、達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部動力，沒有明確的動機(jī)，人們的學(xué)習(xí)只能是暫時的，沒有動力源泉的。如何解決學(xué)習(xí)盲從的問題呢？1、刺激需要。學(xué)生天生具有好奇心和較強(qiáng)的求知欲，喜歡新鮮事物。在學(xué)生剛學(xué)英語時，教師就著眼于學(xué)習(xí)英語必要性的教育。比如，讓學(xué)生說說自己看到或聽到由于不懂英語在生活中遭受到的種種不便和尷尬；帶學(xué)生進(jìn)計算機(jī)室上網(wǎng)，讓學(xué)生親身體會學(xué)好英語對掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用，使學(xué)生一開始就對英語在日常生活和社會交往中的必要性有充分的認(rèn)識，從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)好英語”的需要。2、激活動機(jī)。動機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，但動機(jī)的產(chǎn)生還必須有外部刺激（即誘因）的作用，只有當(dāng)刺激和個體的需要相結(jié)合時，才能產(chǎn)生活動的動機(jī)。在日常教學(xué)中，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語的語言功能，鼓勵學(xué)生盡可能主動與外籍教師和外賓交流；組織學(xué)生收看中國奧申委申辦2008年奧運會實況，不失時機(jī)地開展學(xué)習(xí)英語重要性的討論。通過外部刺激來達(dá)到激活動機(jī)的目的。3、提升動機(jī)。根據(jù)動機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時間，可以把動機(jī)分為長遠(yuǎn)的動機(jī)和短暫的動機(jī)。長遠(yuǎn)的動機(jī)一般來自于對活動意義的深刻認(rèn)識，它持續(xù)作用時間長，作用范圍大，不受外界偶然情境變化的影響，具有比較穩(wěn)定的性質(zhì)。因此，筆者充分利用學(xué)生的民族自尊心，收集一些由于語言問題造成我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)損失和外事活動中產(chǎn)生不良影響的實例，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，提升學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)英語的長遠(yuǎn)動機(jī)。二、羞于啟齒心理及其排除英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的最終目的是能用英語交際。因此，英語課堂上學(xué)生的口語訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而少數(shù)生性內(nèi)向、膽小的學(xué)生不敢發(fā)言，猶猶豫豫害怕講錯；一些外向好強(qiáng)的孩子，當(dāng)他們經(jīng)歷幾次發(fā)音錯誤，甚至遭來全班哄堂大笑之后，也會產(chǎn)生挫折心理，不敢開口。如何克服這些學(xué)生的“怯口”心理，讓學(xué)生從被動開口過渡到主動地說、大膽地練呢？筆者以為可從以下幾方面進(jìn)行。1、融洽情感。學(xué)記說：“親其師，信其道?！苯處熞脦煇酆蛶熌苋Q取學(xué)生的親近和信任，縮短與學(xué)生的心理距離。一聲親切的“Hello”,一句懇切的“Thank you”、“Im sorry”,一個簡單的“we”,都可以使學(xué)生感受到老師和他們是“good friends”。課前的一、兩分鐘可用“plain English”來表達(dá)自己對學(xué)生的感情。用親切的口吻、幽默的話語、生動的表情去創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立平等、和諧的師生關(guān)系。2、增添樂趣。繁多的英語單詞、枯燥的語法知識給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)難度。這就需要教師精心組織課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)的艱苦與學(xué)習(xí)的樂趣熔于一體?？梢越柚鷪D片、實物、幻燈、投影等手段降低學(xué)生理解語言材料的難度，通過講解、動畫課件、演示等方法模擬創(chuàng)造出生活的語言情景，帶領(lǐng)學(xué)生融入語境大膽練說，或情景對話，或交際性游戲。3、樹立自信。對羞于開口的學(xué)生，要善于用變化發(fā)展的目光去看待，稍有進(jìn)步，就多肯定多鼓勵，激發(fā)他們的自信心。如有的學(xué)生起先對參與情景對話似乎熱情不高，很被動，但后來發(fā)現(xiàn)他唱英語歌曲特別來勁，就表揚(yáng)他，同時開導(dǎo)他，促使他將熱情合理遷移，主動抓住口語訓(xùn)練機(jī)會。三、知難而退心理及其消除英語是一門有較高難度的學(xué)科，并非每個學(xué)生都能始終保持濃厚的興趣，不斷進(jìn)取。而且中學(xué)生好表現(xiàn)、喜成功，一旦嘗試失敗，就有可能心灰意冷。為了排除知難而退的心理障礙，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平螺旋上升，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生持久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 1、在主體參與中培養(yǎng)。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂之”就是指對所學(xué)材料的興趣。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”但興趣作為一種積極的認(rèn)識傾向，并不是先天的個性品質(zhì)，而是在一定教育影響下啟動發(fā)展起來的。教師生動活潑的課堂講解以及豐富多彩的課外活動確實可能引發(fā)學(xué)生的興趣，然而這種實時興趣往往不穩(wěn)定。多年來筆者以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，盡可能地使學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，使他們感到自己是教學(xué)的主體而非被動的受體，感到學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)明確，責(zé)任重大，是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久穩(wěn)定的興趣。2、在實際運用中培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“興趣的源泉還在于運用。”教師如能引導(dǎo)學(xué)生懂得所學(xué)的知識很有用，如能在教學(xué)中給學(xué)生多提供運用知識、能力的機(jī)會，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會持久穩(wěn)定。我們可以在課堂上組織學(xué)生結(jié)合教材有機(jī)進(jìn)行“一分鐘自我介紹”、“電話禮儀”、“英語小故事比賽”、“對話表演”等活動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中“學(xué)以致用”，讓課堂成為學(xué)習(xí)英語的理想場所。同時也注意給學(xué)生提供課外的語言交際機(jī)會，讓他們品嘗學(xué)用英語的酸甜苦辣。3、在成敗考驗中培養(yǎng)。教學(xué)中每一回課堂教學(xué)的主體參與，每一項練習(xí)，對學(xué)生來說，就是一次自我測驗，可能成功，也可能失敗。有些心理素質(zhì)不佳的學(xué)生在這種階段性、單項性的成與敗面前，經(jīng)不起考驗，或驕或餒，消弱了學(xué)習(xí)興趣。對此，教學(xué)中可以通過多種有益的評比活動鞏固學(xué)生的興趣，在成與敗的考驗中練就學(xué)生的意志力，矯正他們不正確的自我認(rèn)知。四、自我封閉心理及其對策正常人都有相互溝通、交往的需要。但由于獨生子女和升學(xué)的競爭日激烈等社會原因的影響，現(xiàn)在的很多學(xué)生恐懼社交，行事、學(xué)習(xí)越來越以自我為中心，缺乏社會交往能力和合作精神。這是一種自我封閉心理的反應(yīng)。大家都知道：英語是一門語言學(xué)科，是一種交際工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定學(xué)生要具有“初步的交際能力”。這種自我封閉的心理對學(xué)生學(xué)習(xí)英語將是有害的。為了改變這種心理狀況，筆者在教育活動中，有針對性地對他們進(jìn)行心理調(diào)適，幫助營造交往天地，放大他們的優(yōu)點，增強(qiáng)他們的自信心；在課堂教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和合作精神。1、合作學(xué)習(xí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展過程涉及“吸收、同化、調(diào)整、平衡”；該理論強(qiáng)調(diào)，社會經(jīng)驗知識（語言、價值、規(guī)則、道德等）只能在與他人相互作用中習(xí)得。合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生之間的相互作用提供了更多機(jī)會，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的性別、語言能力和英語知識水平，有意識地將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，再針對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不同難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)較好的小組（或?qū)W生）完成難度較大的任務(wù)，反之，則安排完成難度較小的任務(wù)。使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互依賴，相互幫助和激勵互動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會通過相互幫助，理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過建立和維護(hù)相互信任來有效地溝通，使小組成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會。這對培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，更快更好地掌握教學(xué)內(nèi)容大有裨益。2、小組活動。在英語課外活動中，筆者也有意識的分組活動。如在教完初一英語Shopping這一話題后，可以把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校商店，讓他們兩人一組分別扮演店主和顧客，用英語進(jìn)行買賣雙方對話，用剛學(xué)過的句型來表達(dá)自己的意圖，然后評價各組表現(xiàn)。又如在學(xué)完初二英語Sports這一單元后組織學(xué)生到操場進(jìn)行一次英語課外活動,把全班同學(xué)按運動項目分成籃球、足球、跳遠(yuǎn)等若干小組，在活動中要求每個組員用學(xué)過的句型進(jìn)行交流，給每個學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。在英語教學(xué)中如果能夠堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主線，以小組活動為主要活動方式的原則，那么學(xué)生便可在與同伴合作活動中，訓(xùn)練自己結(jié)伴交友，關(guān)心他人，群體組織，協(xié)商調(diào)解，團(tuán)結(jié)合作的意識和能力。五、焦慮恐懼心理及其克服“拳不離手，曲不離口”。比起學(xué)習(xí)漢語來，中學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語缺乏學(xué)習(xí)所需的語言環(huán)境，確實有諸多不便。何況，經(jīng)歷一定階段學(xué)習(xí)后，由于多種因素的作用，一個班的學(xué)生在英語成績方面呈不平衡的態(tài)勢。此時，如果教師不及時采取輔差措施，學(xué)習(xí)中將會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那些對基本單詞、詞組、句型掌握較差或很差的學(xué)生，對大范圍的復(fù)習(xí)更是感到無所適從，顯然他們的英語學(xué)習(xí)面臨著困境，久而久之，學(xué)習(xí)興趣下降，信心不足，厭煩作業(yè)，擔(dān)心考試。過多的焦慮，干擾和影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生害怕、躲避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“恐英癥”。就教師而言，要從根本上消除學(xué)生對英語的恐懼感，關(guān)鍵是要加倍保護(hù)他們的積極性和自尊心，并且在教學(xué)的方方面面尋找或創(chuàng)設(shè)契機(jī)，激發(fā)畏難者的上進(jìn)心和后進(jìn)生的爭優(yōu)欲。1、創(chuàng)設(shè)梯度。課堂上提出的問題要注意面向全體學(xué)生，在難易程度上有意創(chuàng)設(shè)梯度視對象而問。不提超越學(xué)生認(rèn)知范圍的問題，保證學(xué)有困難的學(xué)生有與其它同學(xué)一樣多的練習(xí)機(jī)會。當(dāng)這類學(xué)生回答有困難時，盡可能給予鋪墊、啟發(fā)和揭示，對于回答好的給予加倍褒獎。盡量多地使用“Good”、“Excellent”、“You are quite right”、“You have done a good job”等。對于回答錯的避免當(dāng)場打斷，事后先肯定他開動腦筋的優(yōu)點，再善意的一一指出問題所在。2、對癥下藥。采取當(dāng)面批改作業(yè)的方法，以便進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；鼓勵設(shè)疑發(fā)問，即使其它同學(xué)看來十分簡單的問題，也要認(rèn)真作答，循循善誘，盡可能幫助他們舉一反三。3、及時鼓勵。對這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點進(jìn)步都要予以及時鼓勵，并提出進(jìn)一步的要求。例如有些學(xué)生盡管對拼讀單詞十分頭痛，口頭表達(dá)能力欠佳，書面作業(yè)正確率不高，考試成績較差，但