五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)除法單元教學(xué)反思.doc

五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)除法單元教學(xué)反思小數(shù)除法單元主要讓學(xué)生掌握以下幾方面的知識(shí)：1 小數(shù)除法的計(jì)算方法第一類(lèi)：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法方法：按照整數(shù)除法的方法做，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊第二類(lèi)：除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法方法：利用高不變的規(guī)律，把除數(shù)化成整數(shù)，再按第一類(lèi)的方法進(jìn)行計(jì)算2 這一單元要加強(qiáng)除法計(jì)算的訓(xùn)練，每天做10道筆算除法題。特別要加強(qiáng)商要添0的除法題，如487224的答案是103，學(xué)生容易忘記添0變成13。3 商的近似數(shù)這一內(nèi)容并不難，只要學(xué)生記住要比保留位數(shù)多除一位就行。4 除以一個(gè)小于1的數(shù)變大 除以一個(gè)大于1的數(shù)變小這一規(guī)律必須要求每一位學(xué)生都熟練掌握5 商的變化規(guī)律也很重要：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商的變化正好相反 除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也擴(kuò)大或縮小幾倍6 無(wú)限小數(shù)小數(shù)有限小數(shù)不循環(huán)小數(shù)循環(huán)小數(shù)純循環(huán)小數(shù)混循環(huán)小數(shù)小數(shù)的分類(lèi)： 小數(shù)分為有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù) 無(wú)限小數(shù)分為循環(huán)小數(shù)和不循環(huán)小數(shù) 循環(huán)小數(shù)分成純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)7 循環(huán)小數(shù)的表示方法中讓學(xué)生做計(jì)算題，再用循環(huán)小數(shù)表示答案，學(xué)生很容易做錯(cuò)如：227的答案應(yīng)該是3.142857是142857循環(huán)，而學(xué)生容易表示成1428571循環(huán) 8這一單元還要讓學(xué)生掌握什么時(shí)候用退一法，什么時(shí)候用進(jìn)一法 進(jìn)一法（用車(chē)裝東西，地磚鋪地等） 退一法（用錢(qián)買(mǎi)東西，分東西等） 9學(xué)習(xí)小數(shù)除法后，學(xué)生經(jīng)常弄不清楚是哪一個(gè)除以除一個(gè) 如：10元錢(qián)買(mǎi)了8顆糖 108 表示每顆糖要多少元？ 810 表示一元錢(qián)能買(mǎi)幾顆糖？（讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分）小數(shù)除法單元教學(xué)反思 “小數(shù)除法”這一單元對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)感到陌生，因此對(duì)這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。首先通讀了一遍這節(jié)教材，再對(duì)著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，隨后，還好好分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對(duì)計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對(duì)算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對(duì)算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)，尤其是在課改之初時(shí)課外的補(bǔ)充練習(xí)幾乎為0，造成了現(xiàn)在被“0”煩。 認(rèn)識(shí)到這些后，我對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)建議是，首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強(qiáng)化對(duì)算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾；三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤；四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。小數(shù)除法教學(xué)反思小數(shù)除法在本冊(cè)教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系。本單元的教學(xué)我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，我把情境貫穿整節(jié)課。出示情境圖-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題。緊緊圍繞本節(jié)課的兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：第一個(gè)是除到個(gè)位還有余數(shù)；第二個(gè)是整數(shù)部分不夠除。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、喜歡的的情境，因而學(xué)生積極探究的熱情高漲，并探究出了多種解決問(wèn)題的方法。在活動(dòng)一中充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生展示自己的成果。在這活動(dòng)中學(xué)生成為真正的主人。在活動(dòng)二里，我改變了處理方式，先讓學(xué)生獨(dú)立解決，交流匯報(bào)時(shí)只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用豎式計(jì)算的方法及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生較好地掌握了小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間讓他們?nèi)オ?dú)立思考，讓他們?cè)讵?dú)立思考中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都有了