2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》每周一練試題C卷 附解析.doc_第1頁(yè)
2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》每周一練試題C卷 附解析.doc_第2頁(yè)
2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》每周一練試題C卷 附解析.doc_第3頁(yè)
2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》每周一練試題C卷 附解析.doc_第4頁(yè)
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線(xiàn)內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力每周一練試題C卷 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿(mǎn)分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線(xiàn)內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、學(xué)校中常見(jiàn)的期末考試屬于( )。 A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 2、根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是( )。 A.實(shí)驗(yàn)法 B.演示法 C.讀書(shū)指導(dǎo)法 D.實(shí)習(xí)作業(yè)法 3、習(xí)近平總書(shū)記在2016年教師節(jié)講話(huà)中指出,教師要做學(xué)生發(fā)展的“引路人”。其內(nèi)容是( )。 做學(xué)生錘煉品格的引路人 做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人 做學(xué)生提升能力的引路人 做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人 做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人A B C D 4、因材施教的原則反映了人的身心發(fā)展的( )。A.階段性B.不平衡性C.個(gè)別差異性D.順序性5、讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料,隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好,這是由于受到( )。A.倒攝抑制 B.前攝抑制 C.分化抑制 D.延緩抑制6、決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素( )。A.社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平 B.社會(huì)人口數(shù)量和結(jié)果 C.社會(huì)文化傳統(tǒng) D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度7、小剛一到數(shù)學(xué)考試就特別緊張,一發(fā)下試卷就手心出汗,甚至胃疼,覺(jué)得考不好就證明自己無(wú)能,今后一輩子就完了,也對(duì)不起父母的養(yǎng)育之恩。小剛的這種表現(xiàn)最有可能是( )。A.焦慮癥狀 B.恐怖癥狀 C.強(qiáng)迫癥狀 D.抑郁癥狀8、當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是( )。A.個(gè)體本能B.外在環(huán)境C.機(jī)體成熟D.基因復(fù)制9、我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括:( )。1、幼兒教育2、初等教育 3、中等教育 4、成人教育 5、高等教育A.1、2、3、4B.1、2、3、5C.1、2、4、5D.2、3、5、410、小學(xué)生喜歡親近老師,渴望得到夸獎(jiǎng),這種需要屬于( )。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要11、一個(gè)兒童能辨別自己的左右手,但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論,這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于( )。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.形成運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段12、根據(jù)皮亞杰的理論,能夠解決“78=56”這個(gè)問(wèn)題的兒童屬于( )。 A.前運(yùn)算階段 B.直觀(guān)動(dòng)作階段 C.感知運(yùn)動(dòng)階段 D.具體運(yùn)算階段 13、在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)果中,地方課程與國(guó)家課程在地位上具有( )。A.平等性B.層次性C.輔助性D.從屬性14、目前我國(guó)普遍高中課程設(shè)置的主要類(lèi)型( )。A、分科課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、探究課程15、教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件,揭示教育現(xiàn)象,講故事方式。教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析,發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是( )A、經(jīng)驗(yàn)研究法B、調(diào)查研究法C、行動(dòng)研究法D、敘事研究法16、“教學(xué)教育過(guò)程化”理論的創(chuàng)立者是( )。A.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫D.凱洛夫17、人類(lèi)最早的教學(xué)手段是( )。 A.文字材料 B.口耳相傳 C.直觀(guān)教具 D.黑板加粉筆 18、在所要學(xué)習(xí)的新材料表現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料,它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀(guān)點(diǎn)之間建起認(rèn)知橋梁的作用,這種教學(xué)策略是( )。A.先行組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.比較性組織者D.固定點(diǎn)19、人類(lèi)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是( )。A.學(xué)記B.孟子C.論語(yǔ)D.中庸20、在學(xué)校教育制度的發(fā)展變革中,義務(wù)教育制度產(chǎn)生于( )。A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì) 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。2、我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解。3、簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、在小稻秧脫險(xiǎn)記一文中,有這樣一段描寫(xiě):與小稻秧爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下,“有氣無(wú)力的說(shuō)”:“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?!鄙险n時(shí),于老師問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)能把雜草的話(huà)讀一讀?”小鵬舉手站起來(lái)后,聲音洪亮而又流利的讀完了。于老師笑了笑說(shuō)“你沒(méi)完,要么你的抗藥性太強(qiáng),要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品。來(lái),我再給你噴灑點(diǎn)?!闭f(shuō)完,用手比劃著朝小鵬“嗤嗤”地噴了幾下。學(xué)生大笑起來(lái),小鵬心領(lǐng)神會(huì),耷拉著腦袋緩慢而小聲的又讀了一遍“完了我們都喘不過(guò)氣來(lái)啦?!庇诶蠋熣f(shuō),好,掌聲鼓勵(lì),這才是“有氣無(wú)力”。問(wèn)題:(1) 評(píng)析這一教學(xué)片斷中于老師的教學(xué)行為。(2)結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)。2、上課前,徐老師剛走到教室門(mén)口,冷不防從教室里飛出一個(gè)足球,正好從徐老師頭上 擦過(guò),同學(xué)們一下子驚呆了,心想:這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料,徐老師并沒(méi)有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué),而是從容地回過(guò)身,撿起足球,微笑著走上講臺(tái), 說(shuō):“好厲害的一腳,踢個(gè)正著,得分!不過(guò)要想練好射門(mén)功夫,還是到操場(chǎng)上練吧。如果以后還有人在教室里碭足球,我就會(huì)出示紅牌,將他罰出教室!”聽(tīng)了徐老師的話(huà),那位踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭,其他同學(xué)會(huì)意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開(kāi)始上課了。問(wèn)題:(1)請(qǐng)?jiān)u析徐老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略。(2)試說(shuō)明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文,并按要求作答。 釣魚(yú)的啟示 那年,我剛滿(mǎn)十一歲。有一天,像往常一樣,我跟著父親去附近湖中的小島上去釣魚(yú)。 那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚,我和父親分別放好魚(yú)餌,然后舉起魚(yú)竿,把釣線(xiàn)拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒,月亮升起來(lái)了,湖面變得銀光閃閃。 過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤,不停甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著,湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)。啊,好大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。 父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?!?“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。 “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?!备赣H平靜地說(shuō)。 “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?!蔽掖舐暊?zhēng)辯著,哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。 盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是,從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了,當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。那晚以后,我再?zèng)]有釣到過(guò)像那樣大的魚(yú)。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候,我就會(huì)想起父親曾告誡我的話(huà):道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。問(wèn)題(一):試總結(jié)本文的主要內(nèi)容。問(wèn)題(二):如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題(三):根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、A2、D3、C4、C5、A6、D7、A8、D9、B10、【解析】C。 學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)心,是一種歸屬感和愛(ài)的需要的體現(xiàn)。11、D12、D13、B14、A15、D16、B17、B18、A19、A20、D二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(3)借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(4)借助新舊知識(shí)、觀(guān)念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(6)利用謎語(yǔ)、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。(7)借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2、答案如下:(1)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí),不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性,發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。(2)合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。(3)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。3、答案如下:(1)小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)成了他們的主導(dǎo)活動(dòng),完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)成為小學(xué)生最主要的需要,這些與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相關(guān)的事物內(nèi)容構(gòu)成了小學(xué)生情緒的主要內(nèi)容。通過(guò)集體活動(dòng),兒童的集體觀(guān)念得到增強(qiáng).產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感;同伴交往的增加、同伴交往的深入,使兒童產(chǎn)生了友誼感。此外,小學(xué)生的各種高級(jí)情感的不斷發(fā)展也在豐富小學(xué)生的情感世界。(2)情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)隨著兒童進(jìn)入小學(xué),在集體生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的影響下,兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比,小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動(dòng)性,還不善于掩飾、控制自己的情緒,但他們的情緒已開(kāi)始逐漸內(nèi)化.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已逐漸能意識(shí)到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果,情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強(qiáng).沖動(dòng)性和易變性逐漸消失。(3)情緒的深刻性不斷增加小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比,不但在內(nèi)容上豐富多彩了,而且其情緒體驗(yàn)也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長(zhǎng),兒童的歸因能力不斷得到提高,情緒體驗(yàn)逐步深刻,憤怒的情緒開(kāi)始逐漸減少,并更加現(xiàn)實(shí)化。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:(1)解析材料中余老師的教學(xué)行為遵循了新課改的理念,值得學(xué)習(xí)。具體分析如下:余老師的教學(xué)行為踐行了以學(xué)生為主體的理念。新課程要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中余老師在上課時(shí)讓學(xué)生讀一讀雜草的話(huà),并和學(xué)生討論。使得學(xué)生積極參與其中,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,有利于學(xué)生的發(fā)展。于老師的教學(xué)行為調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。材料中余老師為了讓學(xué)生更好地理解“有氣無(wú)力”的意思,用詼諧幽默的方式來(lái)引導(dǎo),從而學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì),而且使得課堂氣氛輕松愉快,達(dá)到了讓學(xué)生理解的目的。于老師的教學(xué)行為貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性,激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。材料中,余老師在課堂中積極弓|導(dǎo)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的思維,從而促進(jìn)問(wèn)題的解決。綜上所述,教師在教學(xué)中,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。營(yíng)造輕松的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)解析對(duì)“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”的理解,具體分析如下:教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是指教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),表現(xiàn)在教學(xué)方法上的不斷更新。材料中,余老師打破常規(guī)的教學(xué)方式,用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),表現(xiàn)在教師在課堂中要讓課堂充滿(mǎn)活力,提升師生的生命力。材料中,余老師并沒(méi)有只過(guò)于重視學(xué)生的訓(xùn)練,讓學(xué)生做練習(xí),而是重視學(xué)生的態(tài)度和情感,尊重學(xué)生的判斷,重視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)了在課堂中生命的發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),表現(xiàn)在教師要用語(yǔ)言舉止,用人格魅力感染學(xué)生。材料中,余老師在課堂中用幽默詼諧的方式感染學(xué)生,有舉止有風(fēng)度,從而深深地感染學(xué)生。綜上所述,教師在應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù),在教學(xué)方法上不斷更新,營(yíng)造輕松的課堂氛圍,積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、答案如下:(1)面對(duì)課堂中的突發(fā)事件,徐老師充分發(fā)揮了他的教育機(jī)智,采用了幽默調(diào)侃的方式進(jìn)行了藝術(shù)的處理。徐老師并沒(méi)有為了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”對(duì)在教室里踢球的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng),也沒(méi)有采用視若無(wú)睹的方式進(jìn)行冷處理,而是采取調(diào)侃的方式,幽默地“夸獎(jiǎng)”該生“好厲害的一腳,踢個(gè)正著”“得分”;并在“夸獎(jiǎng)”的同時(shí),委婉地告誡學(xué)生“要想練好射門(mén)功夫,還是到操場(chǎng)上練”,幽默地警告全班同學(xué)下次再有人在教室里踢球就“出示紅牌”“罰出教室”。徐老師這種處理課堂突

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