《第三章教學(xué)設(shè)計》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1.doc

第三章 教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1學(xué)習(xí)目標(biāo) 通過第三章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)達到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1理解教學(xué)設(shè)計的概念，能正確說出教學(xué)設(shè)計的定義、目的、研究對象、系統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)。2知道教學(xué)設(shè)計過程的一般模式（步驟），能正確描述并畫出教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式圖，并能說明各成分之間的關(guān)系。3知道教學(xué)設(shè)計的四個基本要素，能說明各個要素的含義及其它們之間的關(guān)系。4知道教學(xué)設(shè)計的前期分析所包括的內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)結(jié)果分類的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般方法。5知道初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容，掌握學(xué)生特征分析的一般方法和依據(jù)，能正確地對學(xué)生進行分析。6知道學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和編寫的一般方法，能正確使用ABCD法對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行闡述。7理解教學(xué)策略的概念和特點。理解產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略的內(nèi)容及其優(yōu)缺點。8知道制訂教學(xué)策略的依據(jù)。9知道教學(xué)策略的設(shè)計程序，能依據(jù)教學(xué)理論中關(guān)于教學(xué)策略的三種理論，對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式進行選擇、決策和組合。 10知道加涅提出的九環(huán)節(jié)教學(xué)策略。11理解集體授課、自學(xué)（個別化教學(xué)）、小組教學(xué)三種教學(xué)組織形式及各自的優(yōu)缺點。12知道各種常用的教學(xué)方法和選擇教學(xué)方法的依據(jù)，并注意在自己的教學(xué)活動中合理選擇和創(chuàng)新。13理解北京一師附小提出的創(chuàng)設(shè)“四個環(huán)境”的內(nèi)容。能在自己的教學(xué)工作中努力創(chuàng)設(shè)“四個環(huán)境”。14知道選擇教學(xué)媒體的方法和程序，能合理選擇、正確運用教學(xué)媒體。15知道教案的構(gòu)成要素、基本形式和主要內(nèi)容。16理解教學(xué)設(shè)計成果評價的兩種方法，并能對它們的特點和作用分別進行說明。17知道評價的方法和評價的應(yīng)用，能組織、完成教學(xué)設(shè)計的成果評價和改進教學(xué)設(shè)計工作。 基礎(chǔ)知識11教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計的定義）教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。2教學(xué)設(shè)計的目的教學(xué)設(shè)計的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化的教與學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)活動的最優(yōu)化（相對而言），提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生的各方面能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。3. 教學(xué)設(shè)計的研究對象教學(xué)設(shè)計是把整個教學(xué)系統(tǒng)（包括課程設(shè)置計劃、課程教學(xué)大綱、單元教學(xué)計劃、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等）作為它的研究對象。對于教師而言，運用教學(xué)設(shè)計的理論和方法是為了更好地進行課前準(zhǔn)備工作和更好地解決教學(xué)過程中遇到的問題。4教學(xué)設(shè)計的任務(wù)教學(xué)設(shè)計的任務(wù)包括教的活動和學(xué)的活動兩方面的設(shè)計。具體任務(wù)是：分析研究教學(xué)任務(wù)或教學(xué)問題（學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容），分析研究學(xué)習(xí)者的情況，并以可以操作的形式寫出教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的媒體，形成為特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的有效的教學(xué)過程、形式和方法，構(gòu)建實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的初步方案；對初步方案進行試用和評價，并根據(jù)反饋的信息作必要的調(diào)整，逐步實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化（相對而言）。5教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理論教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動的科學(xué)理論（傳播理論）。這些指導(dǎo)理論是教學(xué)設(shè)計中分析、研究問題和正確決策的主要理論依據(jù)。學(xué)習(xí)理論：是指人類怎樣學(xué)習(xí)的理論，旨在闡明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，有哪些規(guī)律，是什么樣的過程，如何才能進行有效的學(xué)習(xí)，并揭示學(xué)習(xí)過程依據(jù)的心理、生理機制和規(guī)律而形成的理論。 傳播理論：傳播理論包括傳播的信息、符號的理論，傳播媒體理論，傳播過程理論，傳播效果理論等。教育也是一種傳播活動，是教師按教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，通過各種媒體，向?qū)W生傳播知識、技能與思想意識的活動。因此，傳播理論也是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 教學(xué)理論：教學(xué)理論是研究教學(xué)過程的規(guī)律及其應(yīng)用的理論。其研究的內(nèi)容包括教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成、教學(xué)方式和方法的開拓三個方面。6教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法指教學(xué)設(shè)計要從“為什么教”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“教什么”；要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何教”；最后，要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計可分為系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三個層次。課堂級是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計。一般由教師自己進行，并在較短的時間內(nèi)完成。設(shè)計的重點是選用合適的教學(xué)策略、選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料。設(shè)計的目標(biāo)是有效的利用和整合現(xiàn)有的條件，有針對性的組織好教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。7教學(xué)設(shè)計過程的一般模式和模式圖教學(xué)設(shè)計過程的一般模式的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制訂；教學(xué)媒體的選擇和利用；教學(xué)設(shè)計成果的評價；根據(jù)教學(xué)效果的反饋信息，對設(shè)計內(nèi)容進行修改。教學(xué)設(shè)計過程的一般模式圖請參見教材108頁。8教學(xué)設(shè)計過程中的四個基本要素在教學(xué)設(shè)計過程的模式中，學(xué)生、目標(biāo)、策略、評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四個基本要素。9教學(xué)設(shè)計的前期分析教學(xué)設(shè)計的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。 學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望通過學(xué)習(xí)達到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是對差距進行系統(tǒng)化調(diào)查的過程，其內(nèi)容包括：（1）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題；（2）分析問題的原因，確定問題的性質(zhì)。以確認造成差距的真正原因和教學(xué)設(shè)計與消除差距之間的關(guān)系；（3）分析學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、教學(xué)設(shè)計可能受到的約束條件，認定需要的教學(xué)設(shè)計項目，并闡述教學(xué)的總體目標(biāo)。10學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的任務(wù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個組成部分之間的聯(lián)系，然后按照學(xué)生能夠理解和接受的順序安排出最佳教學(xué)順序。11學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果有兩種分類方法（1）加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為“言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度”五種類型。（2）布盧姆把學(xué)習(xí)結(jié)果分為“認知、技能、態(tài)度”三類。教學(xué)設(shè)計一般采用加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法。 言語信息：作為學(xué)習(xí)結(jié)果，言語信息是記憶和陳述知識的能力。即學(xué)生學(xué)完知識以后，應(yīng)當(dāng)具備記住知識并在需要的時候表述出來的能力。 智力技能：作為學(xué)習(xí)結(jié)果，智力技能是一種認識和思考客觀世界并運用符號去處理外部世界的能力。它使學(xué)生能夠理解概念、規(guī)則，并運用這些概念和規(guī)則進行邏輯推理，去解決問題。智力技能包括從簡單到復(fù)雜的順序是：辨別能力、概念形成、規(guī)則形成、高級規(guī)則應(yīng)用。 認知策略：認知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的一種能力，是學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的核心成分。 動作技能：動作技能表現(xiàn)在迅速、流暢和嫻熟的身體運動中，它是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力。 態(tài)度：它是影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。雖然態(tài)度直接影響著行為，但是它并不等于行為，因為一個人完全可能持有某種態(tài)度而不采取相應(yīng)的行動，或有某方面行為卻不說明態(tài)度。態(tài)度不是天生的，它的形成或改變需要通過與環(huán)境長時間的作用，所以，態(tài)度的形成也是一種學(xué)習(xí)的結(jié)果。態(tài)度包含了認知成分、情感成分和行為傾向成分，是五種學(xué)習(xí)結(jié)果中最為復(fù)雜的一種。12學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作(分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要有四方面內(nèi)容：（1）確定教學(xué)目標(biāo)的類型；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）組織（或安排）學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）進行初步評價。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的：目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示和明確學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。13學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點是：（1）美國心理學(xué)家布魯納提出的螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容的觀點。（2）美國心理學(xué)家加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的觀點。（3）美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。 螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供學(xué)生在不同程度上接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的機會，并隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷深化內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻的認識和有意義的理解。 直線編排教學(xué)內(nèi)容即依據(jù)人們學(xué)習(xí)過程中存在的不同層次，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從個別到綜合的依照等級排列學(xué)習(xí)內(nèi)容。 逐漸分化指將學(xué)科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通是強調(diào)學(xué)科的整體性，學(xué)科內(nèi)容不僅包括一個學(xué)科的概念和規(guī)則，同時也包括學(xué)科特定的結(jié)構(gòu)和方法，將教材內(nèi)容按縱向序列的形式和橫向系列的形式組織起來。14學(xué)生特征分析的內(nèi)容學(xué)生特征分析的內(nèi)容包括了解學(xué)生的一般特征、確定學(xué)生的初始能力、測定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 學(xué)生的一般特征：學(xué)生的一般特征是學(xué)習(xí)中影響學(xué)生的心理、生理和社會特點，如學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認知成熟程度、智能、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)