《第三章教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1.doc

第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1學(xué)習(xí)目標(biāo) 通過第三章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，能正確說出教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、目的、研究對(duì)象、系統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)。2知道教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式（步驟），能正確描述并畫出教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程的一般模式圖，并能說明各成分之間的關(guān)系。3知道教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素，能說明各個(gè)要素的含義及其它們之間的關(guān)系。4知道教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析所包括的內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)結(jié)果分類的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般方法。5知道初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容，掌握學(xué)生特征分析的一般方法和依據(jù)，能正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。6知道學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和編寫的一般方法，能正確使用ABCD法對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行闡述。7理解教學(xué)策略的概念和特點(diǎn)。理解產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略的內(nèi)容及其優(yōu)缺點(diǎn)。8知道制訂教學(xué)策略的依據(jù)。9知道教學(xué)策略的設(shè)計(jì)程序，能依據(jù)教學(xué)理論中關(guān)于教學(xué)策略的三種理論，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式進(jìn)行選擇、決策和組合。 10知道加涅提出的九環(huán)節(jié)教學(xué)策略。11理解集體授課、自學(xué)（個(gè)別化教學(xué)）、小組教學(xué)三種教學(xué)組織形式及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。12知道各種常用的教學(xué)方法和選擇教學(xué)方法的依據(jù)，并注意在自己的教學(xué)活動(dòng)中合理選擇和創(chuàng)新。13理解北京一師附小提出的創(chuàng)設(shè)“四個(gè)環(huán)境”的內(nèi)容。能在自己的教學(xué)工作中努力創(chuàng)設(shè)“四個(gè)環(huán)境”。14知道選擇教學(xué)媒體的方法和程序，能合理選擇、正確運(yùn)用教學(xué)媒體。15知道教案的構(gòu)成要素、基本形式和主要內(nèi)容。16理解教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的兩種方法，并能對(duì)它們的特點(diǎn)和作用分別進(jìn)行說明。17知道評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的應(yīng)用，能組織、完成教學(xué)設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作。 基礎(chǔ)知識(shí)11教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)的定義）教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。2教學(xué)設(shè)計(jì)的目的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化的教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化（相對(duì)而言），提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生的各方面能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象教學(xué)設(shè)計(jì)是把整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)（包括課程設(shè)置計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等）作為它的研究對(duì)象。對(duì)于教師而言，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法是為了更好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作和更好地解決教學(xué)過程中遇到的問題。4教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)包括教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)兩方面的設(shè)計(jì)。具體任務(wù)是：分析研究教學(xué)任務(wù)或教學(xué)問題（學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容），分析研究學(xué)習(xí)者的情況，并以可以操作的形式寫出教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的媒體，形成為特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的有效的教學(xué)過程、形式和方法，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的初步方案；對(duì)初步方案進(jìn)行試用和評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋的信息作必要的調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化（相對(duì)而言）。5教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實(shí)踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動(dòng)的科學(xué)理論（傳播理論）。這些指導(dǎo)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)中分析、研究問題和正確決策的主要理論依據(jù)。學(xué)習(xí)理論：是指人類怎樣學(xué)習(xí)的理論，旨在闡明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，有哪些規(guī)律，是什么樣的過程，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并揭示學(xué)習(xí)過程依據(jù)的心理、生理機(jī)制和規(guī)律而形成的理論。 傳播理論：傳播理論包括傳播的信息、符號(hào)的理論，傳播媒體理論，傳播過程理論，傳播效果理論等。教育也是一種傳播活動(dòng)，是教師按教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，通過各種媒體，向?qū)W生傳播知識(shí)、技能與思想意識(shí)的活動(dòng)。因此，傳播理論也是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 教學(xué)理論：教學(xué)理論是研究教學(xué)過程的規(guī)律及其應(yīng)用的理論。其研究的內(nèi)容包括教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成、教學(xué)方式和方法的開拓三個(gè)方面。6教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法指教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么教”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“教什么”；要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何教”；最后，要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三個(gè)層次。課堂級(jí)是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。一般由教師自己進(jìn)行，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略、選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料。設(shè)計(jì)的目標(biāo)是有效的利用和整合現(xiàn)有的條件，有針對(duì)性的組織好教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。7教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式和模式圖教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制訂；教學(xué)媒體的選擇和利用；教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)效果的反饋信息，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行修改。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式圖請(qǐng)參見教材108頁。8教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的四個(gè)基本要素在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中，學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素。9教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。 學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望通過學(xué)習(xí)達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是對(duì)差距進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)查的過程，其內(nèi)容包括：（1）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題；（2）分析問題的原因，確定問題的性質(zhì)。以確認(rèn)造成差距的真正原因和教學(xué)設(shè)計(jì)與消除差距之間的關(guān)系；（3）分析學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)可能受到的約束條件，認(rèn)定需要的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并闡述教學(xué)的總體目標(biāo)。10學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的任務(wù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，然后按照學(xué)生能夠理解和接受的順序安排出最佳教學(xué)順序。11學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果有兩種分類方法（1）加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為“言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度”五種類型。（2）布盧姆把學(xué)習(xí)結(jié)果分為“認(rèn)知、技能、態(tài)度”三類。教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法。 言語信息：作為學(xué)習(xí)結(jié)果，言語信息是記憶和陳述知識(shí)的能力。即學(xué)生學(xué)完知識(shí)以后，應(yīng)當(dāng)具備記住知識(shí)并在需要的時(shí)候表述出來的能力。 智力技能：作為學(xué)習(xí)結(jié)果，智力技能是一種認(rèn)識(shí)和思考客觀世界并運(yùn)用符號(hào)去處理外部世界的能力。它使學(xué)生能夠理解概念、規(guī)則，并運(yùn)用這些概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯推理，去解決問題。智力技能包括從簡單到復(fù)雜的順序是：辨別能力、概念形成、規(guī)則形成、高級(jí)規(guī)則應(yīng)用。 認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的一種能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心成分。 動(dòng)作技能：動(dòng)作技能表現(xiàn)在迅速、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)中，它是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力。 態(tài)度：它是影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。雖然態(tài)度直接影響著行為，但是它并不等于行為，因?yàn)橐粋€(gè)人完全可能持有某種態(tài)度而不采取相應(yīng)的行動(dòng)，或有某方面行為卻不說明態(tài)度。態(tài)度不是天生的，它的形成或改變需要通過與環(huán)境長時(shí)間的作用，所以，態(tài)度的形成也是一種學(xué)習(xí)的結(jié)果。態(tài)度包含了認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分，是五種學(xué)習(xí)結(jié)果中最為復(fù)雜的一種。12學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作(分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要有四方面內(nèi)容：（1）確定教學(xué)目標(biāo)的類型；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）組織（或安排）學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的：目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示和明確學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。13學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點(diǎn)是：（1）美國心理學(xué)家布魯納提出的螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)。（2）美國心理學(xué)家加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)。（3）美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。 螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供學(xué)生在不同程度上接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，并隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷深化內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)科有更深刻的認(rèn)識(shí)和有意義的理解。 直線編排教學(xué)內(nèi)容即依據(jù)人們學(xué)習(xí)過程中存在的不同層次，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從個(gè)別到綜合的依照等級(jí)排列學(xué)習(xí)內(nèi)容。 逐漸分化指將學(xué)科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性，學(xué)科內(nèi)容不僅包括一個(gè)學(xué)科的概念和規(guī)則，同時(shí)也包括學(xué)科特定的結(jié)構(gòu)和方法，將教材內(nèi)容按縱向序列的形式和橫向系列的形式組織起來。14學(xué)生特征分析的內(nèi)容學(xué)生特征分析的內(nèi)容包括了解學(xué)生的一般特征、確定學(xué)生的初始能力、測定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 學(xué)生的一般特征：學(xué)生的一般特征是學(xué)習(xí)中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，如學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟程度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)