二英語教學(xué)要素分析PPT課件

1 中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 2 第二章英語教學(xué)要素分析 第一節(jié)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提 主要是對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析 一 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征人的認(rèn)知能力是指人獲得知識(shí)和解決問題的行為能力 1 認(rèn)知的年齡特點(diǎn)2 記憶的年齡特點(diǎn) 3 3 元認(rèn)知發(fā)展特征元認(rèn)知是指人類對(duì)其自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知 即認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的檢測(cè)與調(diào)控 一般認(rèn)為 元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分構(gòu)成 4 4 認(rèn)知發(fā)展理論根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 認(rèn)知發(fā)展是要經(jīng)過同化 順應(yīng)到平衡的一個(gè)過程 同化是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)習(xí)的新的信息 知識(shí)和技能直接納入自己現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 或圖式 中的過程 順應(yīng)是個(gè)體通過調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使其適應(yīng)新信息 新知識(shí)的過程 當(dāng)新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí) 可能會(huì)造成原有圖式結(jié)構(gòu)的變化 也就是要打破原有的結(jié)構(gòu)的平衡 這時(shí)認(rèn)知主體就需要根據(jù)新知識(shí)的要求調(diào)整原有結(jié)構(gòu) 通過順應(yīng)的過程達(dá)到新的結(jié)構(gòu)平衡 構(gòu)建新的圖式 5 5 最近發(fā)展區(qū)教學(xué)中必須考慮的另一個(gè)共性的認(rèn)知特點(diǎn)就是 最近發(fā)展區(qū) 維果茨基認(rèn)為所謂 最近發(fā)展區(qū) 是指?jìng)€(gè)體獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際表現(xiàn)水準(zhǔn) 與在他人幫助下可以達(dá)到的潛在表現(xiàn)水準(zhǔn)間的差距 也就是學(xué)習(xí)者目前水平與經(jīng)由別人給予協(xié)助所能達(dá)到的水平之間的差距 6 二 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式 1 學(xué)習(xí)風(fēng)格所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體的 持久的 并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理問題的方式 根據(jù)不同的分類方式 學(xué)習(xí)風(fēng)格大體可以分為以下幾種 1 基于感知模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類根據(jù)人們感知模式的不同 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺學(xué)習(xí) 聽覺學(xué)習(xí) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)和觸覺學(xué)習(xí) 2 基于認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的差異 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格 審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格 也稱思考型或反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格 和沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格 場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格 7 2 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向 一般情況下學(xué)習(xí)方式可以劃分為接受型學(xué)習(xí) 體驗(yàn)型學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等 1 接受型學(xué)習(xí)接受型學(xué)習(xí)是指喜歡聽教師的演繹式講解的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性 2 體驗(yàn)型學(xué)習(xí)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)是指通過參與各種活動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式 8 3 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在分析自我需求的前提下制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃 安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng) 監(jiān)控主機(jī)的學(xué)習(xí)行為 評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果 調(diào)整自己學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)方式 4 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是與自主學(xué)習(xí)相對(duì)而言的一種學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù) 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí) 9 5 探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中比較提倡的一種學(xué)習(xí)方式 與其他信息方式不同 探究式學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境 通過自主 獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題 通過收集 分析和處理信息來主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 以獲取知識(shí) 應(yīng)用知識(shí)和解決問題 10 案例分析 案例1李老師課堂上給班級(jí)學(xué)生 小學(xué)生 出示了幾幅農(nóng)場(chǎng)的圖片 然后提問 Whataretheanimals Wherecanyouseetheseanimals Wheredoesourmilkcomefrom Doyouliketheseanimals Why 但是 很少有學(xué)生能夠說出農(nóng)場(chǎng) 學(xué)生也不能分辨奶牛與公牛 學(xué)生對(duì)最后一個(gè)問題的回答與教師的初衷很不相符 請(qǐng)問為什么 11 案例2王老師在給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上英語課 課上她呈現(xiàn)幾個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的句子 讓學(xué)生總結(jié) 歸納一般現(xiàn)在時(shí)的肯定 否定和疑問的結(jié)構(gòu)規(guī)律 請(qǐng)你分析李老師的教學(xué) 12 實(shí)踐分析 李老師負(fù)責(zé)兩個(gè)高中班級(jí)的英語教學(xué)工作 他比較喜歡設(shè)計(jì)表演類活動(dòng) 但是 他發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班中A班同學(xué)比較喜歡表演類活動(dòng) 而B班同學(xué)表現(xiàn)總是不積極 有時(shí) 連A班同學(xué)也不太喜歡他設(shè)計(jì)的表演類活動(dòng) 請(qǐng)你思考 李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在什么問題 他應(yīng)該注意什么問題 13 第二節(jié)學(xué)習(xí)需求分析 一 學(xué)習(xí)需求的內(nèi)涵需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn) 缺乏應(yīng)有的需求分析就難以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性 在教學(xué)設(shè)計(jì)中 學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí) 能力 素質(zhì)等與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的知識(shí) 能力 素質(zhì)等之間的差距 即 教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)習(xí)需求 14 教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需求分析一般應(yīng)該包含以下內(nèi)容 1 學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí) 能力 素質(zhì)等水平2 學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的知識(shí) 能力 素質(zhì)等水平 15 二 學(xué)習(xí)需求分析的方式 學(xué)習(xí)需求分析一般要經(jīng)過數(shù)據(jù)采集和分析兩個(gè)階段 數(shù)據(jù)采集一般可以采用問卷 訪談和測(cè)試等方式進(jìn)行 分析可以采用定性分析和定量分析兩種形式 16 案例分析 案例一譯林版牛津初中英語FunWithEnglish8BUnit1Grammar教學(xué)片斷教師介紹了現(xiàn)在完成時(shí)的概念 然后列出一組例句來進(jìn)一步說明現(xiàn)在完成時(shí)的用法 1 Look Somebodyhasturnedoffthelights 2 Sorry Ihaveleftmybookathome 3 Ihavelivedherefortenyears 4 Ihavehadbreakfast 5 Theyhaven tfinishedtheirworkyet 這時(shí) 有幾位學(xué)生舉手提出了疑問 為什么這些句子中的動(dòng)作都發(fā)生在過去 不用一般過去時(shí) 要用現(xiàn)在完成時(shí) 老師對(duì)這幾位同學(xué)的疑問沒有做出任何回答 不予理睬 按照既定的計(jì)劃繼續(xù)他的教學(xué) 17 案例分析 案例二 譯林版牛津初中英語FunWithEnglish8AUnit4Reading教學(xué)片段教師先用圖片來展示 教授新單詞 然后 導(dǎo)出今天的話題 大熊貓 并且講述了大熊貓的遭遇和不幸 隨后 教師讓學(xué)生朗讀文章 采用多種手段幫助學(xué)生理解 疏通課文的內(nèi)容 最后 教師設(shè)計(jì)了一些書面的練習(xí) 讓學(xué)生來鞏固當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容 18 案例分析 其他教師的設(shè)計(jì) 老師讓學(xué)生通過聽 讀 進(jìn)行各種操練 回答問題 概況段落大意 判斷對(duì)錯(cuò) 句子