《小班新入園幼兒生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究》階段性計(jì)劃.doc

小班新入園幼兒生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究階段性計(jì)劃一、學(xué)習(xí)了解課題研究的背景和意義在每年小班新入園的幼兒中，總有一些幼兒存在著不適應(yīng)問題，排除心理因素和幼兒園行為規(guī)則對幼兒造成的不適應(yīng)因素外，很大程度上是因?yàn)橛變喝狈ψ罨镜某?、喝、拉、撒、睡的生活上的自理能力，從而?dǎo)致幼兒適應(yīng)能力差，不能很好的融入幼兒園集體生活中，使幼兒自信心受到打擊，對幼兒心理造成傷害。追其原因，主要是家長教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方式中存在的不足，造成幼兒入園生活自理能力差等不適現(xiàn)狀。一些家長沒有將幼兒當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的人來看，過多的限制幼兒行動(dòng)，使幼兒缺乏進(jìn)行自我服務(wù)的能力。家長總認(rèn)為幼兒尚小，過多的包辦代替，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)；一些隔代的爺爺奶奶們則過分的溺愛孩子，使幼兒面對幼兒園生活時(shí)，感到無所適從等。孩子們力所能及的勞動(dòng)，全部被家長們包辦代替了，這不僅扼殺了孩子們的勞動(dòng)愿望，而且影響了孩子們良好行為品德和行為習(xí)慣的形成。針對小班幼兒入園生活自理能力方面存在的問題，我們認(rèn)為，有必要從提高家長教養(yǎng)理念和教養(yǎng)行為方面進(jìn)行科學(xué)研究，從而科學(xué)合理的引導(dǎo)幼兒，使幼兒具備良好的生活自理能力，能有信心、有能力去完成力所能及的事而不依賴別人，養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)也使他們懂得尊重他人、珍惜他人的勞動(dòng)成果等。二、討論課題擬研究解決的問題1.如何開展幼兒入園生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。2.怎樣提升家長教育素質(zhì)促進(jìn)幼兒生活自理能力的策略研究。3.如何利用幼兒園教育資源進(jìn)行幼兒生活自理能力的策略研究。三、分析研究課題的具體目標(biāo)1.收集、整理、分析小班入園幼兒生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀以及原因；2.探索家庭和幼兒園有效實(shí)施小班入園幼兒生活自理能力教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略，培養(yǎng)幼兒初步生活自理能力和良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成自己解決困難的能力和自信心；3.提升家長對小班入園幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意識(shí)和方法；4.提高教師將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力和教科研水平。四、學(xué)習(xí)并分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的動(dòng)作和知識(shí)發(fā)展是通過活動(dòng)而習(xí)得的。著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)的管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對2-3歲幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。心理學(xué)研究表明：在幼兒期存在著孩子獲得某些能力的最佳年齡。如果在這個(gè)最佳年齡期間為孩子創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，就能有效地促進(jìn)這方面的發(fā)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。通過查找有關(guān)資料得知，國內(nèi)外都有對嬰幼兒心理適應(yīng)問題等方面的研究。但是大都是關(guān)于如何開發(fā)嬰幼兒智力潛能和教育模式等方面的研究。比如1993年，新西蘭啟動(dòng)了以前首相名字命名的3歲嬰幼兒教育的國家計(jì)劃“普樓盧特計(jì)劃”。1997年，美國有一個(gè)培養(yǎng)嬰幼兒“頭腦啟動(dòng)計(jì)劃”。我國以“北京嬰幼兒潛能開發(fā)2049計(jì)劃”。又如“社區(qū)03歲嬰幼兒教育運(yùn)行模式”的研究。這些研究雖然在不同的程度上涉及到了幼兒適應(yīng)問題及幼兒生活自理能力發(fā)展的研究，但是由于研究的單位，不是幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)，比如不是幼兒園，因此在利用幼兒園教育資源來培養(yǎng)指導(dǎo)家長進(jìn)行幼兒（34歲）生活自理能力教育的策略研究上存在著不足。其次，有許多幼兒園在自己的實(shí)際工作中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小班入園幼兒生活自理能力對幼兒的重要性和必要性，做過相應(yīng)的工作，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如1991年出版的幼兒園一日活動(dòng)文集和上海教育出版社出版的幼兒家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)案例集等，但是幼兒園教育與家長指導(dǎo)工作沒有形成相應(yīng)的內(nèi)容體系和一定的活動(dòng)方法。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南五大領(lǐng)域、日常生活和區(qū)域活動(dòng)中，對幼兒進(jìn)行生活自理能力教育提出了明確的要求，綱要“健康”部分指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！边@一精神，也成為本課題研究的理論依據(jù)之一。而近年來我園在已進(jìn)行了三輪的幼兒入園適應(yīng)性教育的研究工作中，深深感受到提高小班入園幼兒生活自理能力勢在必行，急待進(jìn)行相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)。五、核心概念的界定本課題中研究的對象是“幼兒園入園幼兒”，主要是指新入園的小班幼兒。通過系列研究，旨在如何幫助他們順利適應(yīng)幼兒園集體生活。生活自理能力：是一個(gè)做為個(gè)體的人維持生存、適應(yīng)社會(huì)最基本的能力，也是一個(gè)人在社會(huì)發(fā)展變化中立足的必須具備的素質(zhì)之一。古語有“習(xí)慣成自然”、“三歲看小，七歲看老”的說法。幼兒階段是個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒可塑性大，容易形成良好的生活習(xí)慣，但也容易受到不良影響，養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣或缺乏生活自理能力。因此，從小班起，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的初步生活自理能力和良好的行為習(xí)慣，對幼兒的健康成長具有重要意義。在幼兒期存在著孩子獲得某些能力的最佳年齡，對2-3歲幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)狀：本課題所涉及的幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，主要是指新入園的3歲幼兒在家庭中所形成的個(gè)性品質(zhì)、生活習(xí)慣等方面的的發(fā)展情況，主要是界定在3歲幼兒飲食起居自理能力的發(fā)展現(xiàn)狀，這一部分共分五個(gè)方面：有盥洗情況、進(jìn)餐情況、就寢情況、入廁情況、物品歸類。培養(yǎng)策略：主要是指幼兒園與家庭兩方面有關(guān)幼兒生活自理能力方面的養(yǎng)成措施。這也是本課題的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究重點(diǎn)是“教師和家長進(jìn)行入園幼兒生活自理能力教育的策略”；研究的難點(diǎn)是“如何優(yōu)化家庭教育環(huán)境促進(jìn)幼兒入園生活自理能力的發(fā)展”。為此，我們將通過幼兒入園幼兒生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表的分析，有針對性的在幼兒園在一日生活活動(dòng)中滲透幼兒生活自理能力培養(yǎng)；在如能干的小手等主題教育活動(dòng)中培養(yǎng)小班入園幼兒生活自理能力；以游戲的形式，在區(qū)域活動(dòng)中，如生活區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等，開展小班入園幼兒生活自理能力培養(yǎng)。在家長方面，通過講座提高家長對小班幼兒生活自理能力理念，利用園報(bào)、小不點(diǎn)廣播站、溫馨提示和家園共育欄，向家長介紹相關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)，如主題目標(biāo)、親子游戲等，指導(dǎo)家長，使家長明確教育目標(biāo)，家園同步教育；有計(jì)劃、有目的的開展家教指導(dǎo)，家長與教師利用幼兒接送時(shí)間、家訪、電話聯(lián)系等方式，及時(shí)傳遞并了解幼兒在園和在家的情況，做到有的放矢。六、討論課題具體的研究方法1.調(diào)查法。通過發(fā)放家長問卷和家訪的形式，調(diào)查了解幼兒在家的衛(wèi)生習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、個(gè)性反映、興趣愛好、父母文化程度、教育方式、入園前幼兒養(yǎng)育情況、以及家長對幼兒園入園教育的困惑和需求。確定調(diào)查的對象為：即將入本園的幼兒及家長（120名）以及周邊居民中歲的幼兒，并進(jìn)行分析總結(jié)。2行動(dòng)研究法。利用家長會(huì)、講座、家教指導(dǎo)活動(dòng)、家園共育欄宣傳（包括園報(bào)、“小不點(diǎn)”廣播站）等，提升家長和教師對幼兒生活自理能力教育的理念，通過幼兒園和家長的共同努力，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。3文獻(xiàn)法。搜集整理有關(guān)小班幼兒入園生活自理能力教育方面的教育論文，為本課題的研究提供借鑒。4.個(gè)案研究法。通過調(diào)查研究，根據(jù)個(gè)別幼兒以及家長在幼兒入園生活自理能力方面存在的較為突出或特殊的問題，設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教育方案。七、擬采取以下策略開展課題實(shí)施（2015年3月2015年7月）（1）做好實(shí)施活動(dòng)相關(guān)的物質(zhì)準(zhǔn)備。（2）舉辦教師與保育人員對小班入園幼兒生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略相關(guān)的學(xué)習(xí)及講座，提升對幼兒生活自理能力發(fā)展方面的理論素養(yǎng)及技能，確保參與課題研究的教師及保育員目標(biāo)明確的開展課題研究。（3）舉辦提高家長對小班幼兒生活自理能力理念的講座，引領(lǐng)家教科學(xué)、合理地開展。（4）在主題教育活動(dòng)中，如蔬菜一家人等主題里培養(yǎng)小班入園幼兒生活自理能力。（5）在一日生活活動(dòng)中，滲透幼兒生活自理能力培養(yǎng)。（6）以游戲的形式，在區(qū)域活動(dòng)中，如生活區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等，開展小班入園幼兒生活自理能力培養(yǎng)。（7）利用園報(bào)、小不點(diǎn)廣播站、溫馨提示和家園共育