小學語文閱讀教學的現狀及對策.doc

小學語文課堂中閱讀教學的現狀及對策杜本瓊課程改革在已經實施了一段時間，在這段時間里，老師們也取得了一些成績，通過學習，我覺得老師的教學思想、教學觀念得到了進一步的轉變。一是教師的課堂角色開始發(fā)生變化：從單一的知識傳授，轉為開始比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力；課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。三是教學手段也開始現代化，現代信息技術及多媒體的使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學科教學。給學生展現了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。但是，我們通過兩年的聽課和學習，發(fā)現在課程改革的過程中，語文閱讀教學也有許多令人憂慮的問題，這些問題如果不能及時得到解決，勢必將歪曲課程改革的精神，影響小學生閱讀能力的提高，甚至危及小學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。針對當前小學語文新課改中閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法；一、要重視朗讀訓練語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文）搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講得一點兒也聽不進去；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答當中，而學生所得甚少；而學生潛心讀書的時間少。有的老師會不解地問：“那不提問，怎么讀書呢？”不提問就不知道怎么指導學生讀書了，這確實是在一部會老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的條條框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走向了另一個極端。閱讀教學三個任務：“最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要的任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書的習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。語文課程標準指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀，概而言之，就是讀書，沒有讀書，就不能稱其為語文教學。現在我們的語文閱讀教學中，“三多一少”的現象非常嚴重，這樣一來，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意。久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難，特別是農村的中小學，很多學生讀不好書，寫不通話，為了克服這種毛病，我們這些語文老師必須轉變觀念，從應試教學中轉變過來，把閱讀教學的立足點要轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環(huán)節(jié)。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。二、慎用多媒體課件現在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現現代化。有的教師指導學生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。其實我們在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用？它的作用究竟有多大？現代信息技術中的多媒體畢竟是工具，必須為我所用。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統(tǒng)教學手段也不都是落后的。我們經常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統(tǒng)的小黑板、教學掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學手段。三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關系此次課程改革是在繼承前七次課程改革經驗的基礎上進行的，是在繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎上展開的。改革，要繼承以往的好經驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革本身包括繼承?，F在一說到新課程改革，就是要摒棄原來一切教學手方法，課堂教學就要展現全新的局面。于是，就出現一些極端，一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了35分鐘。如有一位老師這樣上洲際導彈的自述：洲際導彈的自述這篇課文很長，我抽課間十分鐘的時間都沒有讀完，再加上課文中有些專業(yè)的術語讀起來比較拗口，我就想利用課堂上學生讀書的時間和學生一起學習。但是，老師卻只是零星地安排了一些讀書的時間，整整一堂課，老師沒有安排一次能讀完全文甚至讀完一個段落的時間。我千方百計地“搶讀”，把老師給的定的零星讀書時間加起來，也沒能讀上文章的三分之一。而學生，則在頻繁地“四人小組”的活動中，進行著沒有沒了的不知所云的“探討”。有一位老師這樣上橋梁遠景圖：首先讓學生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來需要什么樣的橋梁，為學校設計一座現代化的橋梁等等。上碧螺春的時候是這樣安排的：1、首先教師演示事先做好的課件：讓學生觀看泡碧螺春的錄像；2、在實物投影儀上展示學生收集的資料；3、默讀課文，思考：你知道了關于碧螺春哪些知識？4、師生共同歸納，制定小組合作探究的學習目標：（1）關于茶的種類；（2）關于茶的泡制；（3）關于茶的制作；（4）關于中國的茶文化；（5）關于茶的起源。忽視了文本（課文）解讀，而讓學生討論這些懵懵懂懂的問題，有的甚至是學生無法解決的問題，這就偏離了閱讀教學的本質讓學生的感受浮光掠影。四、課堂教學要追求“三實”，即“真實、樸實、扎實”當前某些課堂教學存在一些弊端。審視當前的小學語文教學，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現了很多“化簡為繁”的“風景”：一節(jié)課上，一會兒合作學習，一會兒探究學習：一會兒表演課本??；一會兒討論對話聲光電多媒體，各種現代化教學設施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本體的迷失。如有的老師在教第六冊燕子時，首先就讓學生討論燕子的生活習性，捉蟲的本領；接著交流候鳥的有關知識，介紹有關候鳥的特點；然后再讓學生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻未著過際。因為沒有突出教學重點和難點，沒有達到本課的教學目標，所以是一堂失敗的課。新課程提倡學科融合，并非是在語文課上充斥非語文活動。“融合”，即將相關學科的有價值的教學內容、形式，融入語文教學中。要以“我”為主，為“我”所用?；顒?、游戲、畫畫、表演是借種種形式活躍、輔助、促進語文學習。其實我們語文教育所要追求的目標是要把復雜的課文教簡單了，把深奧的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡潔，干凈利落，這是一種境界。千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學搞得太過于復雜，更不要讓語文課堂成為一個大雜燴！怎么樣才能語文課達到“三實”呢？月光曲是一篇傳統(tǒng)課文，是比較容易教得“復雜”的課文，有一個老師卻處理得格外“簡潔”：先引導學生欣賞音樂月光曲，繼而閱讀課文將音樂形象轉化為文字，再看圖畫。然后討論三個問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發(fā)生了什么變化？為什么會有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂曲中？把音樂、文字、圖畫三者結合在一起，學生通過反復的朗讀討論，對課文內容便有了深切的感悟和體驗。你看，一首樂曲、一幅畫，三個問題，多么簡潔，多么清晰，孩子們從從容容而不是手忙腳亂地讀懂了課文，提升了閱讀理解能力。一幅畫，三個問題，就是借助如此簡單的教學，老師卻把學生的情感推向高潮。五、要創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。可見，課文對語文教學作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。因為，在他們心中教語文其實就是教課本，教課文其實就是把教學參考資料中的答案通過課堂，通過訓練一步步地有序地固化在學生思想中。葉圣陶先生早就語重心長地說，教材其實也就是個例子，是學生學習語文的拐杖。可是我們的教師卻把“例子”當成了語文教學的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫”中的訓練“資源”，他們仿佛就是“魔術師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經?？吹竭@樣爭論的場面：幾個語文老師捧著習題在爭論著答案是“A”還是“B”。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學生豈不是想昏了頭，你說