新課標(biāo)下記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計.doc

新課標(biāo)下記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計賈樓鄉(xiāng)中心校 朱春燕新課標(biāo)說：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字綜合運用的綜合性、實踐性課程，特別強調(diào)“實踐運用”；又說：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，強調(diào)“語文實踐能力”要“著重培養(yǎng)”。新課標(biāo)仍然強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，它說：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。新課標(biāo)的這些內(nèi)容對于記敘文的閱讀解釋的很清楚。那么語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有了較大的變化，即閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這一理念的指導(dǎo)下，我們每一位語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更要努力改變教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，以此來提高學(xué)生的審美體驗與情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷深化，語文界普遍認(rèn)識到：閱讀不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀對于積累知識、開拓視野、陶冶情操、提高寫作能力有著重要作用。因此，閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀目標(biāo)的設(shè)定更是重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有了很大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（一）、在這一理念的指導(dǎo)下，我們每一位語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因為在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生。所以必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。其次要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)。同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但決不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。（二）在這一理念的指引下，我們更要努力改變教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中把握語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1、弘揚個性，追求學(xué)生獨特化的見解。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有一千個哈姆萊特。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗，是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。因此，“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。 2.鼓勵合作，發(fā)揮集體的智慧力量。為鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，可運用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行積極深入探究的意識和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。同時，按新課標(biāo)理念，教師還要積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討。3、倡導(dǎo)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究的精神?！皠?chuàng)新是一個國家一個名族的靈魂”。在閱讀教學(xué)中，若沒有教師的創(chuàng)新在先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只會是一句空話。一個教師，如果總是像傳統(tǒng)的做法那樣，把結(jié)論甚至是教參上現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，或者總是偏于技巧的訓(xùn)練，勢必導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立思考的時空，獨立研究問題的習(xí)慣，個性不能充分發(fā)展，創(chuàng)新自然就是一句空話。教師的責(zé)任在于運用各種方法、手段“讓學(xué)生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中”，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的個體潛能才會得以充分發(fā)揮。同時，教師要積極鼓勵學(xué)生在解讀文本的過程中，獨立探究，主動融合，自我反思，與作者作傾心的精神對話。這樣，必然伴隨著豐富的情感體驗與思想碰撞進(jìn)而雜入個體經(jīng)驗的重組之中，形成自己的見解。這種見解，往往是獨特的，具有開創(chuàng)性的，因而也是最有價值的?？梢?，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，對教師提出了越來越高的要求。因此，教師應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，更新教育觀念，尊重學(xué)生的個性，具有與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同研討的平等思想和態(tài)度，不斷修煉自己在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的藝術(shù)功力。（三）在這一理念的指引下，我們還要拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。隨著大語文觀的深入人心，大家普遍認(rèn)識到：有生活處便有語文！語文不僅僅是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)，更是一種伴人終生的氣質(zhì)修養(yǎng)乃至境界，于是開始注重開辟眾多的課外閱讀渠道，把廣泛的課外閱讀納入語文閱讀教學(xué)的范疇。作為語文教師，應(yīng)該高度重視學(xué)生的廣泛閱讀，千萬不能把學(xué)生囿于課本的小圈子內(nèi)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀中外名著，時文名篇，想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生讀什么樣的書，怎樣讀，是我們語文教師的責(zé)任，也是達(dá)成課改目標(biāo)的重要一環(huán)，我們決不可掉以輕心。托爾斯泰說過：“教育的惟一規(guī)范就是自由?！弊非笠?guī)范，追求統(tǒng)一，是讀書活動“運動化”的思想表現(xiàn)。我們要摒棄時髦，追求樸實，崇尚實效，確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，恢復(fù)讀書的“自由”天性，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里暢游，在知識的藍(lán)天自由翱翔，盡情地汲取知識，提高語文素養(yǎng)。例如：夜晚從敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。 敵人監(jiān)視著葦塘。他們提防有人給葦塘里的人送來柴米，也提防里面的隊伍會跑了出去。我們的隊伍還沒有退卻的意思?？墒羌偃缡窃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠(yuǎn)方趕來的干部。 撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。 老頭子每天每夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護(hù)送干部：而且不帶一枝槍。他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。 老頭子過于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。 因為他，敵人的愿望就沒有達(dá)到。 每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的：稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。 1、第段中“呆望”一詞的具體內(nèi)容有哪些？此段屬于描寫，在全文起什么作用？ 2、第段“像一片葦葉，奔著東南去了?！薄靶〈诛h回來”體現(xiàn)行船的什么特點？那我們猜想的是怎樣的撐船人？ 3、文中對主人公“老頭子”的外貌描寫順序是什么，主要抓住哪個特點來刻畫的？ 4、“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！痹鯓永斫膺@句話，用自己的話概括，表現(xiàn)人物怎樣的性格？閱讀，是學(xué)生對已有知識進(jìn)行印證與獲取新知識的主要方式之一。在語文教學(xué)中，閱讀可以幫助學(xué)生理解文意，進(jìn)行語言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。那么，針對這一片段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，我將做一下介紹。首先，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。就本篇文章而言，“老頭子過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。其次，如何在教與學(xué)中把握記敘文的核心呢？對學(xué)生來說，這不是一句話能夠說得清的。記敘文的六要素，敘述與描寫、抒情與議論、過渡與照應(yīng)、開頭與結(jié)尾、詳與略、修辭手法的靈活應(yīng)用，學(xué)生在這些知識點中轉(zhuǎn)幾個大圈子也未必能悟到實質(zhì)的東西。在教學(xué)過程中我們老師通常只能按部就班，循序漸進(jìn)地把這些知識一點一點塞給學(xué)生，不管是否嚼得爛。基礎(chǔ)的東西固然重要，不可不學(xué)，但如能同時抓住核心的東西，做到綱舉目張呢？縱觀各類記敘文，它的核心僅一個字：人。任何記敘類的文章都是為了表現(xiàn)出人的特點，絕無例外。人的特點是什么？品行個性和思想感情兩方面。以什么表達(dá)方式來展示呢？主要是敘述和描寫。敘述告訴讀者“什么”，描寫告訴讀者“怎么樣”。以詞語、句子構(gòu)成敘述或描寫的語言，結(jié)合一定的修辭手法，一般是以這樣的題型出現(xiàn)：怎樣的人物形象？對人物刻畫的具體方法？并用例句進(jìn)行分析其作用是怎樣的？（比如：“”句就是通過什么描寫刻畫了一個什么樣的人物形象？）向人們展示人的特點，進(jìn)而揭示文章的主旨。再次，反品復(fù)嚼，體會感情。這里說的感情是