我國教師心理健康的現(xiàn)狀.doc

我國教師心理健康的現(xiàn)狀在我國，中小學(xué)教師不僅有向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力的神圣責任，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個性、促進學(xué)生心理健康的重任。教師作為人類靈魂工程師，和學(xué)生朝夕相處，從人格到認知到意志、情趣、態(tài)度、興趣、行為習慣都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，在心理健康方面也是如此。有關(guān)教師心理健康的一系列的研究表明，心理健康水平高的教師，他們的學(xué)生心理健康水平也高，心理健康水平低的教師，他們的學(xué)生的心理健康水平也很低。近年來，由于時代進步和社會發(fā)展，我國中小學(xué)教師面臨著許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)或者引起了他們的心理沖突，或者導(dǎo)致他們的心理失衡，或者造成了他們心理上的挫折感。總之，都會使教師產(chǎn)生焦慮、不安的緊張狀態(tài)，給教師造成沉重的心理壓力，產(chǎn)生了不少教師心理問題，出現(xiàn)了心理適應(yīng)不良問題。面對眾多的壓力，盡管許多教師都能以較高的心理素質(zhì)化解它們，但不少教師卻不善于進行有效的自我心理調(diào)節(jié)，心理健康水平偏低。1999年4月初，國家中小學(xué)心理健康教育課題組公布了一項的調(diào)查結(jié)果，對遼寧省14個地市、168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測結(jié)果顯示，有5123的教師存在心理問題，其中3218的教師屬于“輕度心理障礙”， 1656的教師屬于“中度心理障礙”，249的教師已構(gòu)成心理疾病。從分布態(tài)勢上看，小學(xué)教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉(xiāng)村教師。小學(xué)女教師心理障礙率高于男教師?？梢钥闯觯處熜睦斫】祮栴}已經(jīng)非常突出，必須引起足夠的重視。研究表明，教師的心理問題主要集中在5個方面：自卑心態(tài)嚴重；統(tǒng)計表明，有6882的教師認為自己與行政人員和商業(yè)人員，差距很大，不僅僅社會地位低下，想要在社會上辦事常常受到刁難，而且，工資收入較低，在維持家庭生活方面，頗感艱難；另一項研究表明，872的小學(xué)教師自卑感比較強，常后悔自己當教師，社會地位低下，生活的沒意思。嫉妒情緒突出；同科教師，由于所教班級的成績排名先后，較大獎金和職稱評定方面的差異，造成教師心理上不平衡，很容易產(chǎn)生嫉妒心理。虛榮心理明顯；在調(diào)查中，一些優(yōu)秀教師，為了維護自己的名聲，使自己的學(xué)生考出好成績，不惜采取“便捷”的手段，更有“大”膽的老師考試前竟將試題偷出，提前召集學(xué)生“輔導(dǎo)”。焦慮水平偏高；隨著我國教育部門引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰、競爭上崗聘任制，教師面臨更多的考驗，據(jù)調(diào)查， 116的教師擔心“下崗”， 焦慮水平較高。遼寧省某市教委在全市公開實行招聘制，竟有6位不合格教師因不堪承受失業(yè)壓力而自殺。逆反心理較強。部分教師對校長和同事提出的有關(guān)教學(xué)或者工作上的要求和建議很是反感，不僅不會接受而且很是憤怒。對待差等生，即便他們的要求是合理的，也常遭到教師的冷眼看待。家長呼吁不要體罰學(xué)生，出于逆反心理，他會加倍懲罰學(xué)生。事實上，教師諸多心理健康問題都是教師在巨大的心理壓力下的心理反應(yīng)。換句話說，教師職業(yè)壓力是造成教師心理不健康的重要原因。心理學(xué)上，把使個體產(chǎn)生緊張狀態(tài)的刺激稱為壓力。研究表明，適度的壓力會引起人們適度的焦慮和緊張感，使人動作靈敏，記憶能力和思維能力增強，從而成為人們活動的動力；心理壓力過大，會引起人們過度的緊張，導(dǎo)致注意和知覺范圍狹窄，正常的思維活動受到干擾和限制，就會降低活動效率，甚至導(dǎo)致活動失?。恍睦韷毫^大且長期得不到緩解，必然引起個體持續(xù)的心理緊張，引發(fā)一系列的心身疾病。對個體的身心健康造成不良影響。已有的研究表明，現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下“四難”：（一）難釋的教育教學(xué)重負 近幾年，我國教育界基于學(xué)生學(xué)習負擔過重，提倡降低學(xué)生學(xué)習要求，減輕學(xué)生學(xué)習負擔。其實，學(xué)生負擔過重，歸根究底還是因為教師負擔過重。社會、家長和學(xué)校對教師過高的要求：片面追求升學(xué)率，客觀上迫使教師不得不向?qū)W生加壓，所以，要想從根本上減輕學(xué)生負擔，實現(xiàn)整體素質(zhì)教育的發(fā)展，必須重視“為教師減負”。這是近年來我國中小學(xué)教師從內(nèi)心深處發(fā)出的強烈呼聲， 一定程度上 ，我國中小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來的巨大的身心壓力。中小學(xué)教師繁重的教育教學(xué)任務(wù)具體體現(xiàn)在： 1、教師的日平均工作時間過長，工作任務(wù)繁重，心理壓力大調(diào)查顯示，我國485教師認為自己工作太累， 3742的教師工作時間已超過8小時，最長的達15小時，教師日平均工作時間為9.67小時，與我國實行的8小時工作制相比要高出167小時。班級學(xué)生偏多，一般在60至70名之間，最多的達百人以上。多數(shù)學(xué)校仍按各班的升學(xué)率，來考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎金發(fā)放。非畢業(yè)班的教師，校領(lǐng)導(dǎo)也以各班期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)給他們打分。名目繁多的各級各部門的檢查、考評、驗收也使教師們忙于應(yīng)付。新的竟聘制使不少處于弱勢的老師不適應(yīng)。如遼寧省某市教育系統(tǒng)曾開展教師競爭上崗，結(jié)果在聘任名單還未公布時，就有6位不同學(xué)校不同學(xué)科的老師相繼自殺。不難看出，當前社會教師面臨的壓力越來越大。一方面，由于成長環(huán)境不同，教師與學(xué)生在思維方式、態(tài)度體系、價值觀念等方面都存在著一定的心理差異；又由于教師與學(xué)生分別處于心理發(fā)展的不同階段，使得他們在思維特征與品質(zhì)上各有特點，特別是現(xiàn)在的中小學(xué)生很大一部分是8090年代以后出生的獨生子女，他們身上存在著許多個性方面的弱點，如自我中心、依賴、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等等。同時，他們的自我意識覺醒早。具有較強的民主平等意識、參與意識、主體意識，傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，教育上的難題增多了，教師工作的難度加大了，教師不得不花費更多的時間和精力去了解學(xué)生，解決學(xué)生的問題。 另一方面。目前我國中小學(xué)教育，事實上仍以應(yīng)試教育為主，“以分數(shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當普遍。廣大的學(xué)生家長在希望自己的孩子能夠上重點中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動機驅(qū)動下，更是把學(xué)生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入、給自己的孩子“開小灶”無形之中增加了教師的工作量，增強了心理壓力。2教師的周授課時數(shù)過多各地教育行政部門都制定了一些文件，規(guī)定中小學(xué)教師每周上課的額定標準。但在不少學(xué)校，教師的周授課時數(shù)還是超過了所規(guī)定的節(jié)數(shù)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就連一些發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，如上海市區(qū)小學(xué)三、四、五年級4681的數(shù)學(xué)教師和2581的英語教師，每周上課節(jié)數(shù)超過上海市教育局規(guī)定的標準。由于每周課時太多，與之有關(guān)的備課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等工作也隨之增加，再加上教師每天上課時數(shù)太多，身心疲憊致使教學(xué)效果無法保證。此外，超周課時現(xiàn)象與目前我國中小學(xué)教師隊伍數(shù)量不足有關(guān)。當前中小學(xué)教師流失嚴重（有的不愿到艱苦的地方，有的嫌待遇低而轉(zhuǎn)行等），致使許多學(xué)校教師嚴重缺編；在崗教師中有相當一部分為“老、弱、病”教師和沒有接受過正規(guī)師范教育的初高中生如河南省濮陽市教委對幾所中小學(xué)教師全面身體健康檢查后發(fā)現(xiàn)。教師中身體欠佳的比例達23.13，另一調(diào)查結(jié)果更為嚴重，教師患病率達27，山西省石樓縣統(tǒng)計表明（1999），全縣897名鄉(xiāng)村教師中，427名年齡在50歲以上的老教師，還有109名連初高中未畢業(yè)的教師（代教）。因此，在許多中小學(xué)，兩個教師干三個教師的工作，甚至一個教師得頂兩個教師課時量的現(xiàn)象已很普遍。（二）難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負著教育學(xué)生接受校長領(lǐng)導(dǎo)接受社會監(jiān)督多方面的重任。作為社會個體，他們分散和生活在其他社會群體中，又扮演著其他各種社會角色。在家庭中，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會關(guān)系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮范圍內(nèi)，成為他們精神負擔的另一部分。尤其是作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟壓力。教師家庭角色帶來的心理壓力，僅僅是問題的一個方面；另一方面，由于多重角色及角色間的沖突。出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來。更導(dǎo)致他們的心理沖突的加劇和心理壓力的加重。社會對于教師行為的高期望值和高標準要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往、怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。教師一時的行為閃失往往會遭到社會輿論的強烈譴責，社會道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡量做得盡善盡美，從而加重了心理壓力。（三）難圓的職稱夢教師具有強烈的精神需要，他們熱愛知識，有強烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作做出較大成績，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強烈的精神需要和價值認定。再說，因為職稱與教師工資收入聯(lián)系在一起，同時關(guān)系到教師的課時津貼、住房分配等許多切身的利益，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過程中的第一追求。 但目前我國教師職稱評定工作還存在著諸多不夠完善的地方，如職稱評定的標準和條件不客觀甚至不科學(xué)，有些方面缺乏具體明確的指標，解釋時主觀隨意性比較大，人為因素多，這都給評定職稱過程中搞不正之風的人提供了方便，如論資排輩，濫用職權(quán)等；因為有些方面沒有充分考慮到教師勞動的特點及教師勞動的效果，使得評定職稱過程中容易出現(xiàn)簡單地從外在的如學(xué)生合格率、升學(xué)率工作量等方面提出證據(jù)，而忽視內(nèi)在的實質(zhì)性的內(nèi)容指標的傾向。而幾乎同時，職稱名額指標經(jīng)過層層分解。最后到具體單位時常常是與實際需要升職的差距太大。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，往往指標嚴重不足。如1995年湖南省邵東縣按文件規(guī)定夠條件晉升中級、高級職稱的教師分別是300多人和1000多人，而上級主管部門分配下來的指標卻僅僅只有12個和240個。如此反差，不但嚴重影響了教師的積極性，同時加重了教師的心理壓力。因為指標有限，接踵而來的是職稱評聘過程中人為造成的教師心理不平衡所引起的教師心理壓力。很多教師自身已具備晉升條件，有的甚至成績相當突出，卻沒有能得到晉升；相反一些成績平平甚至不夠晉升條件的教師反而得到了晉升，這就引起了很多教師的心理不平衡和強大的壓力感。（四）難以實現(xiàn)的愿望 學(xué)生在學(xué)識品德諸方面的進步和發(fā)展，是教師工作的目標，這個目標能否達到，不僅取決于教育自身的許多條件，如知識豐富程度教育教學(xué)能力等，更受制于學(xué)生的客觀實際因為第一，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，教師的知識在多大程度上轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識，學(xué)生的素質(zhì)和能力在多大程度上得到發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習積極性，認知結(jié)構(gòu)，智力水平、努力程度、學(xué)習方法等因素直接相關(guān)，僅憑教師的主觀愿望是不夠的；第二，學(xué)校教育可能與不良社會影響、家庭影響相互抵消甚至出現(xiàn)負面效應(yīng)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生成才上常常會有局部的失敗，教師的在學(xué)校的用心良苦的教導(dǎo)在家長及社會的不良影響下，迅速化為泡影。從而給教師帶來成就挫折感和心理壓力。另一方面,在學(xué)術(shù)研究上，教師們也經(jīng)常會感受到成就挫折的心理壓力。作為知識分子，教師一般都受過某專業(yè)的系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練。有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，長期的教學(xué)又使他們積累了本專業(yè)的知識和經(jīng)驗。他們希望自己能夠在學(xué)術(shù)上有所成就和建樹。但由于教師的日常工作是教育教學(xué)，工作量大，工作難度大，課余自學(xué)鉆研業(yè)務(wù)的時間和精力有限，因此業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)難以