英語教研記錄小課題研究.doc

教研活動記錄時 間2018.12.20地 點辦公室記 錄 人韓亞梅教研組名稱英語組 長李芹專業(yè)引領(lǐng)人教研內(nèi)容如何提高學生的口語表達能力主講教師李芹參加人員全體英語老師教研形式小課題研究過程記錄李芹：一、激發(fā)興趣，鼓勵學生敢于開口。興趣是最好的老師。學生有了學習英語的樂趣，就會對自己充滿信心，從而主動地開口說英語。英語教學中存在的一個普遍現(xiàn)象是，大部分學生，尤其是中學生，出于害羞或怕說錯了丟人等因素不肯主動開口說英語；敢說、自信心強的學生英語口語學得相對好些。因此，教師在操練語言時，一定要認真了解學生，創(chuàng)設各種輕松愉悅的語言環(huán)境，積極幫助不敢說的學生克服心理上的障礙，解除顧慮，不斷給學生以新的刺激，千方百計地鼓勵他們勇敢大膽地開口說，養(yǎng)成說英語的習慣，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。二、引導學生在愉悅的情景中“多說”教師在努力營造輕松愉快的氣氛的同時選擇學生所熟悉的，感興趣的話題和內(nèi)容，鼓勵和引導學生多開口。課堂上可根據(jù)班級學生人數(shù)的多少每節(jié)課給每位學生幾次開口表達的機會，盡量讓他們都參與其中，切忌只與優(yōu)秀學生互動。給不同層次的學生設置難易不同的問題或場景，促使他們積極參與并表達自己的觀點，分享自己在課堂上的成果。這樣不僅可以提高學生參與學習的過程，還能使那些原本就比較差的學生更好地得到鍛煉，逐步提高語言表達能力，也能使學生在課堂上不感到乏味和厭倦。記得有次在一節(jié)課上，我提問一位成績偏下的學生好幾次，并讓他參與情景劇編演，下課后，只聽那位學生笑著對旁邊的學生說：“這節(jié)課我好慘，被老師叫了四次，還演了一次。”話語里有對我的“抱怨”，但更多的是喜悅，是教師對他的重視和自己對自己表達能力的肯定的喜悅。三、強化誦讀訓練誦讀也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一個重要因素。語感的形成建立在大量的誦讀訓練的基礎(chǔ)上。缺少朗讀和背誦，造成基礎(chǔ)知識不熟練，不扎實，知識面窄，詞匯量匱乏；缺少朗讀和背誦，同樣不能更好地培養(yǎng)學生的英語語感，閱讀能力也難以進步。反之，加強誦讀訓練，不僅可以熟練掌握詞匯、習慣用語，而且能逐漸形成熟練的語言技巧，全面提高英語的綜合運用能力，也可以培養(yǎng)學生的自信心，初步養(yǎng)成開口講英語的習慣。因此，本人除經(jīng)常利用早讀課時間指導學生進行大量的誦讀訓練外，每天在課前利用三分鐘時間要求英語課代表組織學生將上節(jié)課的課文或?qū)υ挿磸妥x兩遍。久而久之，幾乎所有學生的誦讀能力都比較強，語速流暢，背誦速度加快，口語表達能力也有了明顯的提高。韓亞梅：開展多種形式的課堂教學活動，英語口語能力的培養(yǎng)和提高，必須通過大量的訓練，因此要開展多種形式的課堂教學活動。1.課前幾分鐘的Free talk內(nèi)容以復習舊知為主，貼近學生生活?？梢詭熒訉υ挶硌荩付ㄖ黝}談論，教師指定詞匯編短文或?qū)W生之間在真實的環(huán)境中利用一些簡單形象的道具進行情景劇表演等，讓學生通過互動形式體驗口語表達的樂趣。這樣，既鞏固了學過的知識，也能提高學生的口語表達能力。2.復述聽力內(nèi)容、短文或課文在上完一課聽力或課文后，要求學生就其內(nèi)容用自己的話來復述，有時給出幾個新學的單詞或短語，要求應用于其中。有時用填空等形式讓學生根據(jù)課文大意說出合適的詞使其完整，再通讀全文。這樣不僅使學生加深了對聽力內(nèi)容或課文的理解，還能學會一些新詞的用法。3.故事接龍游戲教師就新學的詞匯和語法給出幾個單詞，說明要求。讓一個學生說一個句子，后面的學生進行補充，變成一個完整的故事，再讓學生通讀。整個過程中有些學生思維特別活躍，能說出特別好特別有趣的句子，總能惹得大家哄堂大笑。每位學生都積極參與，爭先恐后地表達。4.情景模仿在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生觀看錄像或光盤，注意表演者的表情、眼神、手勢、姿態(tài)等。然后分角色進行模仿性表演。再重復播放一遍，讓學生再模仿。這種教學方法能使學生全身心地投入其中，大大提高了學生運用英語進行交際的能力，更使他們的發(fā)音和語調(diào)在不知不覺中越來越準確起來。張書英：開展多種形式的課外活動，學?？筛鶕?jù)實際情況開展英語興趣小組活動，讓學生通過誦讀、演講、情景劇表演、競賽等形式提高英語口語表達能力。在英語教學中，我們要重視學生口語能力的訓練，激勵他們積極主動投入各種英語活動中去，尋找和掌握有效的口語學習方法，從而提高口語能力，提高英語水平。同時，教師充分發(fā)揮其主導作用，在教學實踐中努力探索適合本班學生的方法，相信學生的英語口語表達能力就會有所提高。于沛：創(chuàng)設一種說的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍和良好的校園環(huán)境是誘導學生學好英語的一個重要的外在環(huán)境。因此，班的墻壁上都貼有英語交際用語，每期板報都開辟英語專欄，英語標語在校園內(nèi)隨處可見，英語長廊更讓同學們流連忘返。正是“桃李雖不言，花下自成蹊，墻壁不覺活，處處有寓意”發(fā)揮了潤物無聲，潛移默化的功能。每周一次的英語角活動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身邊，和母語一樣親切。孫辰青：強化課堂教學，以“聽”促“說”，聽說并重農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍。依據(jù)新課標，把握好教材，能根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進課