職業(yè)中學計算機應用基礎課教學策略思考.doc

職業(yè)中學計算機應用基礎課教學策略思考進入信息社會，計算機成為人們工作、學習、生活的基本工具,計算機教育正迅速發(fā)展起來，中等職業(yè)教育也不例外。目前，培養(yǎng)學生的計算機水平和應用能力，已成為中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容。然而,其教學效果和計算機教育的重要性相比，并不相稱。因此，在職業(yè)中學的計算機基礎課教學中，采取什么樣的教學策略，以提高計算機課程的教學質量，是每個負責的教學者都必須認真思考，并予以回答的問題。一、職業(yè)中學計算機應用基礎課教學現(xiàn)狀反思近年來，職業(yè)中學的各個專業(yè)基本上都將計算機應用基礎作為主要課程之一，計算機教學如火如荼。職業(yè)中學的計算機基礎課教學，在推廣、普及計算機基礎知識和操作技能，培養(yǎng)新型勞動者和初、中級計算機應用型人才等方面，發(fā)揮了重要作用。但隨著辦學規(guī)模的日益擴大、職業(yè)教育的日益深入，計算機基礎課教學中的種種誤區(qū)逐漸顯露了出來。表現(xiàn)之一：無視職業(yè)教育的特殊性，無視職業(yè)教育課程的特殊性，教學中求大求全，追求知識體系的完整性和理論的系統(tǒng)性，不能有效回應就業(yè)市場的要求，滿足學生家長對職業(yè)教育的期待。表現(xiàn)之二：重視書本知識、理論知識，沒有認識到對于職業(yè)教育而言，“能力比資格更重要，過程比結果更重要”。在教學中，沒有給實踐、操作以足夠的重視，教學手段單一。表現(xiàn)之三：不問職業(yè)中學的生源現(xiàn)狀，不從學生實際情況出發(fā)，教學中滿足于粉筆黑板的傳統(tǒng)教學模式，不顧學生的認知水平和知識遷移能力，出現(xiàn)難教、難學的現(xiàn)象。表現(xiàn)之四：教學中看不到學生的計算機水平差異，局限于班級授課制、大班教學、統(tǒng)一教學，對層次參差不齊學生要求整齊劃一，教學內(nèi)容缺少層次和彈性。以上各種現(xiàn)象，影響了職業(yè)中學計算機課的教學效果，阻礙了計算機教育質量的進一步提高。這些現(xiàn)象的存在，表明我們的教學模式、教學方法存在問題。教學模式、教學方法是教學策略的反映。因此，有必要認真研究職業(yè)中學計算機教學策略的確定依據(jù)，制定行之有效的職業(yè)中學計算機基礎課教學策略。二、職業(yè)中學計算機基礎課教學策略的確定依據(jù)教學策略，是老師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。教學策略不是憑空產(chǎn)生的，它總有自己的基石，有自己的立足點。教學策略研究的先驅美國學者埃金認為，教學策略就是“根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ā?，可見，教學策略不是普適性的，它首先是由教學任務的特殊性決定的。準確把握中等職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育專業(yè)的特殊性，計算機應用基礎課的特殊性，職業(yè)中學學生的特殊性，是制定有效的職業(yè)中學計算機基礎課教學策略的前提和基礎。職業(yè)教育的特殊性。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的一種教育，與普通教育、高等教育相比，最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。在人才培養(yǎng)目標上，職業(yè)教育不是單純的通才教育、素質教育。就中等職業(yè)教育而言，它以具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術能力為目標，培養(yǎng)的是面向基層、生產(chǎn)和服務第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去，用得上”的應用型技術人才。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是既能動腦又能動手，既有理論知識又有實踐技能，既有學歷證書又有職業(yè)資格證書的實踐型人才、操作型人才。職業(yè)中學計算機課教學的主要目標是推廣、普及計算機基礎知識和操作技能，為國家培養(yǎng)二十一世紀的新型勞動者和初、中級計算機應用型人才；同時也為少數(shù)素質較高的學生以后繼續(xù)學習、深造計算機專業(yè)知識和技能奠定基礎。因此，在職業(yè)中學計算機課教學中，必須強調(diào)始終實踐的原則，培養(yǎng)操作的職業(yè)能力。職教專業(yè)的特殊性。與職業(yè)教育的職業(yè)屬性相適應，職業(yè)教育的專業(yè)（即職教專業(yè)）也有著自己的特殊性。職教專業(yè)總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動聯(lián)系在一起的，是對相關職業(yè)領域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育的專業(yè)不是學科意義上的專業(yè)，而是對實際存在的社會職業(yè)領域中相關職業(yè)群或崗位群所需的能力的組合采取的一種科學“編碼”。職業(yè)活動所需知識的內(nèi)容和范圍，超出了單純學科意義上的專業(yè)的內(nèi)容和范圍，具有明顯的跨專業(yè)性質；職業(yè)活動所需的知識，不是指向架構性的陳述性知識，而是過程性的程序性知識，即以經(jīng)驗性學習為主。它更多地適合在具體的職業(yè)情景中通過行動進行教學。職業(yè)教育的專業(yè)特殊性對教學過程、教學活動的要求，恰與建構主義理論相契合?，F(xiàn)代教育理論建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借肋其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少，取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構主義堅持，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。這就啟示我們，在教學中，要重視學習行為本身，重視過程，重視情境，重視協(xié)作，重視學生學習能力的培養(yǎng)。職業(yè)學生的特殊性。應當看到，近年來，在國家促進文化教育消費、拉動經(jīng)濟發(fā)展的相關政策支持下，高等教育的發(fā)展步入了快車道，普高熱持續(xù)升溫，招生規(guī)模不斷擴大。各地相繼把職校招生排在錄取批次的最后。在這一時代背景下，社會及家長冷漠職業(yè)教育的觀念愈加突出，學生紛紛把升入普通高中作為繼續(xù)學習、報考大學的唯一出路，走進職業(yè)學校成了一種“無奈”的選擇。因此，職校新生的入學分數(shù)線一降再降，大批文化素質差的學生進入中職教育，職校學生素質普遍降低。而文化素質差的學生，多數(shù)基礎差、理解能力差、自學能力差、自我克制能力差。因為沒有像普高升學的內(nèi)在動力，加上心理素質較差，學生往往控制不住自己，他們坐在計算機前，可能最想做的事情就是玩游戲和上網(wǎng)。職業(yè)高中生源素質的滑坡，與重點高中、普通高中形成鮮明對照，加大了職業(yè)教育的壓力，也決定了在職業(yè)中學計算機教學中，不能實行等同于普通教育的教學策略。三、職業(yè)中學計算機基礎課教學策略的主要內(nèi)容職業(yè)中學計算機應用基礎課教學策略，必須反映中等職業(yè)教育特殊性的要求。結合教學實踐，筆者認為，職業(yè)中學計算機應用基礎課教學策略的主要內(nèi)容有：1、激發(fā)興趣策略。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力源泉。職校學生素質普遍偏低，沒有升學的壓力，學習內(nèi)驅力弱，這就更需要教師在教學中采取“興趣驅動”的策略，使學生愿學、樂學，帶著興趣學、伴著快樂學。如，課堂教學中要充分運用多媒體手段，激發(fā)學生興趣。利用計算機制作的多媒體課件具有圖、文、聲、像同步，三維動畫演示、模擬實物形成過程等特點，把多媒體課件應用于課堂教學，可以渲染教學氣氛、有效激發(fā)學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。2、精講多練策略。精講，就是講透基本概念。概念不理解就不能深入學習內(nèi)容，有些甚至會影響相關內(nèi)容的學習。如文件名概念，首先理解它是一個信息的集合，而信息是各種各樣的，相應的信息寫在一張紙上，就是我們所說的文件，為了便于管理需要取一個名字（其中姓就是擴展名，名就是文件主名），這樣放在文件柜里面就可以很方便地找到、查閱。還有，不同的擴展名有不同的功能、用途，通過擴展名可以知道該文件由什么應用軟件打開。并且在進行復制、移動、刪除、查找等文件操作時就不會把文件主名相同而擴展名不同的文件混淆了。 掌握基本概念是學生電腦入門的關鍵，也是教學成敗的前提，教學中的基本概念一定要讓學生弄通，如教材中的文件、窗口、文件夾、路徑、樹形結構、軟件、硬件、單元格、網(wǎng)絡、IP地址、域名、網(wǎng)址、超鏈接、網(wǎng)頁、病毒等。教學形式可多種多樣，可采用講述、比較、類比、案例、多媒體演示等方法，使學生做到舉一反三，明明白白，為進一步學習打好基礎。3、強化操作策略。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成具有中等文化和操作技能的中等專業(yè)人才。中職教育必須提供給學生真正需要的教育服務，使學生能夠學得一技之長。因此，任何一種職業(yè)學校，忽視了實踐性教學環(huán)節(jié)，忽視了專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng),就等于喪失了教學的基本原則,丟掉了職業(yè)教育的辦學靈魂。在職業(yè)中學的計算機基礎課教學中，必須合理分配課時，實施“操作+應用”教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)。強化操作，加強實踐教學環(huán)節(jié)，需要合理分配課時，處理好講解和實踐的關系。一般來說，職業(yè)中學開設的計算機課程大部分是應用軟件，尤其以微軟的Office辦公軟件為多，也有開設系統(tǒng)軟件，如微軟的Windows系列等操作系統(tǒng)軟件和一些相關的語言教程。它們都是實踐性特強的專業(yè)課程。在教學過程中，既不能只上機，不講解，這樣不能保證學生參與上機的時間和上機實踐的課堂效率；又不能只講解不上機，這樣忘記了教學的目的。就個人實踐總結較適當?shù)睦碚撜n與上機課的時間比例是1:1（有條件者可安排1:2）。目的就是讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯(lián)系起來。教師上的理論課一來可以為學生理清一些邏輯，講述一些原理；二來可以總結學生在上機實踐中遇到的一些問題和錯誤。強化操作，加強實踐教學環(huán)節(jié)，可以通過“操作+應用”教學模式得到落實。強化基本操作，還需要從簡到繁循序漸進。計算機操作很多都是由基本操作組合而成的，越是復雜的操作其操作方法越多，有些學生記不住這些操作就是因為其基本操作不熟練，從而覺得電腦很難學。教學時注意基本操作要從簡到繁逐項過關，多設置相應練習或模擬操作課件練習，讓學生在練習中摸索技巧，最后達到能自如地操作為止。4、情境啟發(fā)策略。教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題。并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的重要內(nèi)容。比如，在導入環(huán)節(jié)，教師精心設計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更為有效的投入到探索活動中去。信息技術為教學提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生，為學生的學習創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學習環(huán)境，增強了對學生思維興奮點的刺激。教學時，教師應成為學習情境的設計者，學習舞臺的導演。5、任務驅動策略。職校學生的學習自覺性較差，尤其是操作課上學生可以支配的時間相對比較自由，很容易憑自己的興趣、愛好各自為政，甚至玩游戲。因此，任務驅動，尤顯重要。所謂“任務”，就是學生按照教師的設計、要求去完成某項工作。教師備課時，要統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，巧妙設計教學任務。例如，學習WINDOWS的文件基本操作，可以讓學生自己建立文件夾、查找自己的文件或其他同學的文件，復制、移動文件到自己建立的文件夾等；學習WORD字處理軟件時，可以給學生展示樣本并布置具體錄入和編輯、排版任務。任務驅動策略激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲，調(diào)動了學生的主觀能動性。當學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來的時候，他們所爆發(fā)的學習熱忱和潛在能力是教師事先無法預料的。6、分層教學策略。進入職業(yè)高中的學生，其計算機知識水平和應用能力是不平衡的。一些地區(qū)計算機的家庭普及率較高，家用計算機的上網(wǎng)率也比較高，學生有使用計算機和上網(wǎng)的經(jīng)歷，對于一些常見的軟件或自己感興趣的內(nèi)容，在課堂教學之前，可能他們已經(jīng)非常熟悉了。有些學生卻是第一次接觸計算機，基本上需要從零起步。因此，計算機基礎課教學應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征、個別差異，有的放矢地進行教學，不能局限于班級授課制、大班教學。只有這樣，才能最大限度地避免中下等學生學不懂而“消化不良”，才能避免優(yōu)生因“炒剩飯”而“吃不飽”，才能加強教學的針對性，擺正學生是主體、教師是客體這一對教與學的雙邊關系，更好完成教學計劃和任務，實現(xiàn)教學目標。7、采用項目式教學，培養(yǎng)能力策略。計算機技術的發(fā)展、更新很快，要讓學生掌握更多更新的知識就要教會學生自己獲取信息，必須培養(yǎng)他們的自學能力。授人以魚不如授人以漁。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程,教師成為組織者、引導者，學生成為真正意義的學習主體。計算機應用基礎課比較適合自學，電腦操作也無非就是菜單、工具、窗口等，觸類旁通，可以實現(xiàn)知識的遷移。教師要鼓勵學生自學，使學生從自學中獲得成就感，獲得自信心。8、營造氛圍策略。我們應給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生利用業(yè)余時間發(fā)展自我。微機室業(yè)余時間可對學生開放；管理上，對光驅、USB接口可采取開放式管理，允