教師在幼兒游戲中的作用.doc

教學(xué)資料范本教師在幼兒游戲中的作用編 輯：_時 間：_伊麗莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員.在參與認知發(fā)展課程高瞻課程的研究中.與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當該課程施行時.她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?20世80年代.互動發(fā)展論者與認知發(fā)展理論均強調(diào)游戲的價值.認為自主的活動選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點.伊麗莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃.使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中.她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察.并提出了諸多建設(shè)性意見。該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示.由陶英琪翻譯.南京師范大學(xué)出版社20_年出版。內(nèi)容精要該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個階段及其相應(yīng)的游戲.提醒教師重視兒童的游戲。第二章“教師擔任舞臺監(jiān)督者”。作者認為.教師對游戲的貢獻一向是從硬件環(huán)境開始.也就是始于布置舞臺。教師有責(zé)任安排環(huán)境.確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案背景”關(guān)系.必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料.使環(huán)境變得有秩序.這樣在孩子需要某種材料時.就能很快找到.把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”.就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合.支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本.使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應(yīng)有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要.不去打擾孩子。第三章“教師擔任斡旋者”。教師擔任斡旋者的角色.目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能.具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時.教師應(yīng)將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重.運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì).并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為.而是在教社交技巧并給予建議.讓游戲更豐富。第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣.會自動加入游戲.他們接受孩子的暗示.彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢?作者認為.當孩子缺乏游戲的點子時.缺乏玩具時.缺乏跟同伴一起玩的技巧時.恰恰是教師參與游戲的最佳時機。第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲.影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然.作者同時還指出.牽涉到安全時.影響式力量是妥當且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認知的名義發(fā)生.教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認為.教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計.目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的目標很容易促使教師出現(xiàn)不適當?shù)男袨椤?4)豐富