語文專題講座1

精品文檔專題講座 初中生語文閱讀能力的測(cè)評(píng)李 鏜 特級(jí)教師，原北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)，現(xiàn)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育研究院研究員。一、 對(duì)閱讀與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí) 我們討論學(xué)生閱讀能力的測(cè)試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因?yàn)殚喿x測(cè)試要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用有利于學(xué)生終生閱讀。下邊先看有關(guān)閱讀和閱讀行為的幾個(gè)材料 : 什么是閱讀吸收論： “閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情?！保ㄈ~圣陶） 篩選與思考論： “閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！保ㄕ滦埽?領(lǐng)會(huì)獲取認(rèn)識(shí)論： “閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段?！保ㄖ旖B禹） 構(gòu)建意義論： “閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。”（美國(guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)） 上述不同的說法反映了對(duì)閱讀的不同認(rèn)識(shí)。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關(guān)系中讀者應(yīng)該處在中心位置。我們認(rèn)為就語文教學(xué)而言，閱讀的任務(wù)是：積累言語知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本；構(gòu)建對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對(duì)閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 閱讀行為的描述 閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時(shí)對(duì)文本形成初步的看法，然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發(fā)生逐級(jí)遞增的互動(dòng)，包括理解、解釋和評(píng)價(jià)他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗(yàn)和以前的知識(shí)，對(duì)文本將要表達(dá)的內(nèi)容形成假設(shè)，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補(bǔ)充自己的知識(shí)基礎(chǔ)。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M(jìn)行的理解建構(gòu)過程當(dāng)中。好的讀者會(huì)注意自己對(duì)文本的理解過程，認(rèn)識(shí)到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進(jìn)理解。好的讀者還能對(duì)文本的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠影響自己對(duì)文本各層面內(nèi)容的“吸收”，決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響，并根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時(shí)間、閱讀者的狀態(tài)等），來調(diào)整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。 初中 生的閱讀教學(xué)目標(biāo) 初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點(diǎn)：在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要通過初中閱讀教學(xué)達(dá)到：在閱讀過程積累知識(shí)（文章、文學(xué)、語法、修辭），在閱讀過程中提高語言文字的應(yīng)用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞和評(píng)價(jià)作品。學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得體驗(yàn)、啟發(fā)和樂趣。在閱讀過程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)閱讀，從而喜歡閱讀。 在今后的教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的技能基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下： 1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 2. 養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。 3. 能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。 4. 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 5. 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。 6. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。 7. 能區(qū)分寫實(shí)與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。 8. 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 9. 閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法。 10. 閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。 11. 誦讀古代的詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。 12. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。 13. 了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。 14. 能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。 15. 學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。 閱讀教學(xué)目標(biāo)解析表初中閱讀教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)高年級(jí)閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上制定的。自然要涵蓋小學(xué)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。我們列表做一比較： 小學(xué)高年級(jí)初 中閱讀方式1 、誦讀優(yōu)秀詩文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。 3、學(xué)習(xí)瀏覽。 4、嘗試進(jìn)行探索性閱讀養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法。閱讀文本說明性文章和敘事性作品文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單議論文、淺易文言文知識(shí)與 積累1 、體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。 2、背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）， 課外閱讀總量不少于 100 萬字。1. 了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。 2. 區(qū)分寫實(shí)與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。 3. 了解基本的語法知識(shí)，了解常用的修辭方法，了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。 4. 背誦優(yōu)秀詩文 80 篇，課外閱讀總量不少于 260 萬字。 閱讀能力1 、根據(jù)需要搜集信息。 2、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。 4、揣摩文章的表達(dá)順序。 5、能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。 6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，了解文章的基本說明方法 .7、想象詩歌描述的情境。 8、體會(huì)詩文作者的思想感情。 9、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 2. 欣賞作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 3. 區(qū)分觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。 二、 對(duì)閱讀能力及其測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí) 閱讀能力是指：學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn) ; 另一方面則是學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個(gè)，為什么這么寫，如何評(píng)價(jià)、聯(lián)想了什么等問題。故而閱讀能力評(píng)價(jià)要從兩方面進(jìn)行：對(duì)閱讀行為的評(píng)定和閱讀能力的測(cè)試 。 閱讀能力測(cè)評(píng)的基本原則：1、 評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則 淡化考試排隊(duì)，加強(qiáng)診斷和自我評(píng)價(jià)反思。 2、 全面多維性原則 既重能力測(cè)試，更重視閱讀素養(yǎng)興趣、習(xí)慣、行為的培養(yǎng) 3 、引導(dǎo)激勵(lì)性原則 重視正面引導(dǎo)的作用，通過評(píng)價(jià)告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，多激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生有成就感。 4、 評(píng)價(jià)主體多元化原則 學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，加強(qiáng)自評(píng)的指導(dǎo)，在自評(píng)中學(xué)會(huì)提高閱讀素養(yǎng)。 5、 測(cè)試量表化 測(cè)試題科學(xué)，分布合理，對(duì)應(yīng)閱讀能力點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生做診斷。 三、初中生閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)什么是閱讀能力的形成性評(píng)價(jià) 閱讀能力的 形成性評(píng)價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問題。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 實(shí)施閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)： 1. 由于評(píng)價(jià)的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無法用測(cè)驗(yàn)的方法進(jìn)行，因此要通過教師對(duì)學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對(duì)自己閱讀行為的觀察和反思進(jìn)行。 2. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)按照課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）各學(xué)段的閱讀要求制定。 3. 評(píng)價(jià)的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。 初中生閱讀能力形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式評(píng)價(jià)內(nèi)容的兩個(gè)維度五個(gè)方面 一閱讀認(rèn)知因素評(píng)定 1. 閱讀方式評(píng)價(jià) 2. 閱讀策略評(píng)價(jià) 3. 閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià) 二閱讀非認(rèn)知因素評(píng)定 4. 閱讀興趣與態(tài)度評(píng)價(jià) 5. 課外閱讀評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的對(duì)應(yīng)表 調(diào)查問卷 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià) 專項(xiàng)活動(dòng) 綜合活動(dòng) 學(xué)生語文閱讀方式 學(xué)生語文閱讀習(xí)慣 學(xué)生語文閱讀策略 學(xué)生語文閱讀興趣 學(xué)生語文課外閱讀 注：打“”號(hào)的欄目表示評(píng)價(jià)內(nèi)容通過對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。 調(diào)查問卷的編制 學(xué)生對(duì)問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。 問卷自陳式的： 1、你在節(jié)假日有閱讀書報(bào)的習(xí)慣嗎？ 2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？3、你閱讀時(shí)有查工具書的習(xí)慣嗎？ 問卷選擇式的 1、你和別人經(jīng)常交換閱讀過的圖書嗎？（ ） A.經(jīng)常 B.很少 C.偶爾 D.不交換 2、你最喜歡和誰交流閱讀后的體會(huì)，請(qǐng)依次排出前兩項(xiàng)（ ） A.同班同學(xué) B.父母 C.朋友 D.家里的親友 調(diào)查問卷的答案會(huì)有偏誤，因?yàn)楸徽{(diào)查者可以不真實(shí)的問答，或者對(duì)問卷的內(nèi)容不理解。做調(diào)查問卷時(shí)一定要避免和學(xué)生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。 語文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用 在實(shí)際中，運(yùn)用形成性工具的活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不應(yīng)該拘泥于本活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)樣式，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際教學(xué)安排及教學(xué)進(jìn)度，合理組織多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。本活動(dòng)樣式僅提供一個(gè)活動(dòng)組織的樣例，以便教師進(jìn)行活動(dòng)組織，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過程中，必須注意以下幾點(diǎn)： 1、 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的重點(diǎn)是認(rèn)真參加活動(dòng)，而教師的重點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，教師在精心組織活動(dòng)的同時(shí)，必須在活動(dòng)的進(jìn)行過程中始終注意用于評(píng)價(jià)的原始資料的收集和記錄。 2、 語文閱讀活動(dòng)的形式不拘一格，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣，形式各異的語文閱讀活動(dòng)。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的必須明確，活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具體，活動(dòng)選擇的評(píng)價(jià)的手段必須有效。特別是活動(dòng)中使用的評(píng)價(jià)指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為。 3、 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)必須與教學(xué)緊密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，它屬于一種相對(duì)集中的評(píng)價(jià)方式，是通過教學(xué)中較為集中地活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不能代替教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄，并且在進(jìn)行活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及來自同學(xué)和家長(zhǎng)的信息。 4、 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在語文閱讀能力測(cè)驗(yàn)無法進(jìn)行考查的語文閱讀素質(zhì)方面。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)是一種與語文閱讀能力測(cè)驗(yàn)并行的對(duì)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的方式，它不能代替語文閱讀能力測(cè)評(píng)。但閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)可以和語文閱讀能力測(cè)驗(yàn)結(jié)合。 5、 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)與調(diào)查問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容上有一定的重合。但調(diào)查問卷屬于自陳性測(cè)評(píng)，是學(xué)生自己的問答，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有意識(shí)選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)和調(diào)查問卷的重合的某項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)較大差異時(shí)，以活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)為主。教師也可綜合兩種評(píng)價(jià)方式所得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析。 6、 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見包含兩部分的內(nèi)容：一部分是用學(xué)生能理解的話對(duì)學(xué)生的閱讀能力方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是向?qū)W生提出以后學(xué)習(xí)的建議。評(píng)價(jià)意見中不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性名詞。 7、 所有的評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)記錄和評(píng)價(jià)結(jié)果教師必須裝入學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋中，以便學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程，發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)的問題，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的激勵(lì)。評(píng)價(jià)資料的保存也有利于形成評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、連貫，便于教師及時(shí)、迅速了解學(xué)生，進(jìn)而有的放矢地組織教學(xué)。 專題活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià) 示例：詩詞背誦活動(dòng) 教師觀察評(píng)價(jià)學(xué)生詩詞朗誦水平，觀察評(píng)價(jià)從五方面進(jìn)行： A. 讀音正確 優(yōu)良 較好 努力 B. 背得準(zhǔn)確（多字少字） 優(yōu)良 較好 努力 C. 背得熟練度 優(yōu)良 較好 努力 D. 停頓與節(jié)奏 優(yōu)良 較好 努力 E. 感情得當(dāng)、充沛 優(yōu)良 較好 努力 綜合活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià) 示例：活動(dòng)名稱：走近袁隆平 活動(dòng)內(nèi)容：組織學(xué)生集中閱讀有關(guān)袁隆平的各種報(bào)道和雜交水稻的有關(guān)資料。 活動(dòng)目的：全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力形成的基本狀況 活動(dòng)時(shí)間：學(xué)期中實(shí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)生自主閱讀及活動(dòng)約四日（每天 60分鐘），班級(jí)集體活動(dòng)一次。 活動(dòng)過程： 1. 活動(dòng)準(zhǔn)備。自由分組，每組 5-6人，確定負(fù)責(zé)人。每組收集有關(guān)的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報(bào)紙、雜志等）。 2. 活動(dòng)啟事。宣布活動(dòng)安排，自主活動(dòng)四天，各組每天集中活動(dòng) 60分鐘。各組根據(jù)本組收集的書籍，制定本組活動(dòng)計(jì)劃，其中包括：每個(gè)成員計(jì)劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動(dòng)的具體安排等。各組每天的具體活動(dòng)包括以下內(nèi)容：閱讀書籍，制作科學(xué)家的小檔案，講有關(guān)袁隆平的故事會(huì)，做“我的科學(xué)夢(mèng)想”交流。最后一次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排本組在班級(jí)集體活動(dòng)中的人員及相關(guān)事件。 3. 自主活動(dòng)。學(xué)生以組為單位進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，教師在對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生輪流詳細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4. 集體活動(dòng)。 袁隆平簡(jiǎn)介展示，各組將本組的簡(jiǎn)介集中展示。學(xué)生進(jìn)行評(píng)比 . 各組選出代表參加故事會(huì)比賽。 “我的科技?jí)粝搿毙v。 注：每組的每個(gè)成員必須獨(dú)立參加一項(xiàng)或兩項(xiàng)活動(dòng)。 活動(dòng)評(píng)價(jià)： 活動(dòng)中教師依據(jù)觀察填寫學(xué)生閱讀能力形成性綜合評(píng)價(jià)表（見下表）?；顒?dòng)后根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)劃分學(xué)生的閱讀能力，評(píng)價(jià)等級(jí)分“優(yōu)良”、“較好”及“努力”三級(jí)。同時(shí)教師根據(jù)以上內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語文閱讀綜合能力進(jìn)行形成性定性評(píng)價(jià)，對(duì)級(jí)別為“努力”的學(xué)生要具體分析優(yōu)缺點(diǎn)及其形成的原因，并有針對(duì)性地制定出改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施保障。 附：初中生語文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表 初中生語文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表 年 班 姓名 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng) 價(jià) 指 標(biāo) 權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí) 得分 優(yōu)良 較好 努力 閱 讀方 式 閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于 400字。 5% 閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。 5% 閱讀中根據(jù)不同的文本形式調(diào)整閱讀方式。 5% 閱讀中能通過瀏覽的方式進(jìn)行信息提取。 5% 閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。 5% 閱 讀策 略 閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句。 5% 閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。 5% 閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動(dòng)。 5% 閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。 5% 閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。 5% 閱 讀興 趣 喜歡書籍，積極參加閱讀活動(dòng)。 5% 閱讀的內(nèi)容廣泛，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀傾向。 5% 閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。 5% 閱讀中注意力集中，思維活躍。 5% 通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。 5% 閱 讀習(xí) 慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5% 能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。 5% 閱讀后習(xí)慣談?wù)?、思考閱讀的內(nèi)容。 5% 基本養(yǎng)成每天讀書看報(bào)的習(xí)慣。 5% 能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行閱讀，查找資料。 5% 學(xué) 生自 評(píng) 教 師評(píng) 價(jià) 家 長(zhǎng)評(píng) 價(jià) 四、初中生閱讀能力的測(cè)試閱讀的過程與閱讀能力閱讀能力的測(cè)試和閱讀過程是密切相關(guān)的。從視覺和思維的角度看：是一個(gè)從局部到整體再到局部的過程，這個(gè)過程主要是理解，由理解再到鑒賞評(píng)價(jià)，由鑒賞評(píng)價(jià)再到發(fā)散延伸。 從學(xué)習(xí)者的角度看：閱讀是積累知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本，構(gòu)建認(rèn)知的過程。積累知識(shí)中的知識(shí)是指言語知識(shí)（字詞、句法、修辭等）、文學(xué)、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)等。理解是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識(shí)的積累和理解是密切相關(guān)的。鑒賞評(píng)價(jià)是指對(duì)文本的語言、構(gòu)思、材料、觀點(diǎn)的賞析和評(píng)價(jià)。構(gòu)建認(rèn)知既包括理解和鑒賞評(píng)價(jià)還指通過閱讀對(duì)生活、社會(huì)有新的感知、體驗(yàn)、體悟 ; 并對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)過程有新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程的每個(gè)要素都可以作為測(cè)試的內(nèi)容。據(jù)此，我們可以把測(cè)試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、發(fā)散延伸能力。 測(cè)試的文本類型及測(cè)試內(nèi)容 目前是怎樣測(cè)試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國(guó)中考閱讀試卷做分析的依據(jù)。其測(cè)試的文本類型及測(cè)試內(nèi)容主要如下： （一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品） 1. 概括詩詞內(nèi)容 如：某首詞的上闕寫的是什么，下闕寫的是什么。概括詩人在詩中寫的所見所聞等。 2. 理解思想感情 如：詩中用了兩個(gè)典故各抒發(fā)了什么感情。 3. 賞析詞句 如：說說詩中加點(diǎn)詞的作用，賞析某一兩句的妙處。 4. 分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法，結(jié)合詩句簡(jiǎn)要分析。 5. 描寫畫面 如：發(fā)揮你的聯(lián)想和想象描述某一詩句展現(xiàn)的畫面。 （二）文言文（多選 150-400字的淺易短文 ,有的加注） 1. 文言虛詞和實(shí)詞 虛詞主要有：之、其、以、于、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。 實(shí)詞大致涉及 200-300個(gè)常用詞2、翻譯語句（最少 4個(gè)字，最多 25個(gè)字）如：“長(zhǎng)煙一空”“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！?3、 知識(shí)積累 主要涉及文學(xué)常識(shí)、成語典故兩方面。 4、 文意的理解 涉及主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、思想感情等。 5、 寫法分析 如：文章寫法的主要特點(diǎn)是什么，舉例說明。 6、 發(fā)散拓展 如：就文章的某一點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?（三）現(xiàn)代文學(xué)作品 用于測(cè)試初中生閱讀能力的文學(xué)作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。選材的內(nèi)容依次為 :家庭生活、對(duì)人生的思考、自然天地、學(xué)校生活、社會(huì)生活等。 測(cè)試內(nèi)容主要是：詞句的理解、要點(diǎn)的提取、結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的概括與解釋、寫法的分析、作品的感受等。 測(cè)試題型為：判斷題、簡(jiǎn)答題、表述分析題。 （四）說明文 選材內(nèi)容依次為：科技環(huán)保、自然現(xiàn)象、文化風(fēng)俗、建筑、動(dòng)物世界等。 測(cè)試內(nèi)容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對(duì)象的特征、說明的順序、要點(diǎn)概括、信息推斷等。 （五）議論文 初中議論文測(cè)試大多選自報(bào)刊時(shí)文和隨筆，篇幅較短，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。選材依次為：人生價(jià)值與生活態(tài)度、教育與治學(xué) 、社會(huì)與自然等。 測(cè)試內(nèi)容主要是：文章中心論點(diǎn)的把握、議論層次與內(nèi)容的分析、詞句的理解、作品的感受等 閱讀測(cè)試點(diǎn)的分析不同的閱讀測(cè)試?yán)碚搶?duì)測(cè)試點(diǎn)的分析是不同的，但仔細(xì)對(duì)比，只是說法和分類有異，實(shí)質(zhì)是大同小異。下邊介紹幾種分析。 一、三分法經(jīng)合組織的閱讀測(cè)試 plsa （一）獲取信息：在文章中找出一個(gè)或多個(gè)信息。影響獲取信息任務(wù)的難度要素：1. 找信息的數(shù)量2. 找信息的條件數(shù)量3. 找出的信息排序的要求4. 信息的凸顯性5. 對(duì)上下文熟悉的程度6. 文章的復(fù)雜性7. 迷惑性信息的出現(xiàn)和強(qiáng)度。獲取信息題難度的五個(gè)等級(jí)1. 找一項(xiàng)或多項(xiàng)獨(dú)立明晰的陳述性信息。2. 每項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)不同標(biāo)準(zhǔn)，處理迷惑性信息。3. 認(rèn)出信息間的關(guān)系，每個(gè)信息對(duì)應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，處理迷惑性信息。4. 找出、排列、聯(lián)接多個(gè)內(nèi)隱信息，信息對(duì)應(yīng)多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并在不熟悉的文章中，推斷哪些信息與任務(wù)有關(guān)。5. 找出、排列、聯(lián)接多個(gè)內(nèi)隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任務(wù)有關(guān)。處理各種似是而非的迷惑性信息。（二）理解文意：指建構(gòu)意義和從文章中一個(gè)、多個(gè)部分中作出推斷和解釋。影響理解文意任務(wù)難度的要素：1 理解的類型（容易的文章的主要意思文章內(nèi)部的關(guān)系上下文中語句的意義類推、推理難的）2 文章的長(zhǎng)度3 思想與信息的明晰度4 迷惑性信息的多少5 文章的熟悉度。理解文意題難度的五個(gè)等級(jí)1. 文章是熟悉的話題，認(rèn)定主題與作者的意圖，有關(guān)的信息在文中凸顯。2. 認(rèn)定文章的主要思想，理解結(jié)構(gòu)關(guān)系，或作簡(jiǎn)單的分類，或在局部中解釋意義，有關(guān)信息不凸顯，只要做簡(jiǎn)單的推理。3. 聯(lián)系各部分認(rèn)定文章的主要思想，理解某個(gè)關(guān)系，解釋詞語的意思，考慮多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、分類，處理迷惑性信息。4. 運(yùn)用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運(yùn)用分類，依靠文章整體解釋部分的意義，處理含糊，與預(yù)期相反的思想及消極的思想。5. 解釋有細(xì)微差別的語言的意義，或說明對(duì)文章的充分和詳細(xì)的理解。（三）思考評(píng)價(jià)：指把文章和自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及思想聯(lián)系起來。影響思考評(píng)價(jià)任務(wù)的難度要素：1 思考類型（最容易的把文章和經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單連接和解釋要求假設(shè)和評(píng)價(jià)）2 文章以外的知識(shí)的熟悉3 文章的難度4 理解的水平5. 把任務(wù)和文章共有的因素聯(lián)系起來的明晰度。思考類型題難度的五個(gè)等級(jí)水平1. 把文章的信息和日常的知識(shí)聯(lián)系起來。2. 把文章和外部信息進(jìn)行比較、連接，或運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度來解釋文章的特點(diǎn)。3. 連接、比較、解釋或評(píng)價(jià)文章的特點(diǎn)，說明對(duì)文章的詳細(xì)理解并與日常知識(shí)聯(lián)系起來，或利用不尋常的知識(shí)。4. 運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行假定或批評(píng)性地評(píng)價(jià)文章，精確理解又長(zhǎng)又難的文章的意義來聯(lián)系生活。運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)和假設(shè)，依靠對(duì)又長(zhǎng)又難文章的深刻理解來處理和預(yù)想相反的概念。二、九分法我國(guó)的 莫雷教授把閱讀活動(dòng)分為五個(gè)過程，九個(gè)測(cè)試點(diǎn)。見圖示： 類 別 子活動(dòng)名稱與測(cè)試點(diǎn) 文章微觀理解 閱 讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思） 文章語境的理解與連貫性推理（指代內(nèi)容、句間的意義關(guān)系） 文章宏觀 結(jié)構(gòu)性閱讀 文章布局謀篇的理解（層次結(jié)構(gòu)） 文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解 （作者的寫作意圖，對(duì)人物、事件的觀點(diǎn)：文章寫法等） 文章宏觀 信息性閱讀 文章重點(diǎn)信息的把握 （根據(jù)要求提取相關(guān)信息） 文章潛在信息的推論 （通過推理得知文章中沒有明確表達(dá)的信息） 文章評(píng)價(jià)性 閱 讀 文章評(píng)價(jià)與鑒賞（審美和價(jià)值的判斷） 文章發(fā)散性 閱 讀 文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移（聯(lián)想延伸有意義、獨(dú)特） 三、四分法美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估中的閱讀測(cè)試把測(cè)試點(diǎn)四分：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個(gè)整體并形成對(duì)文章的初步理解。這