語文專題講座1

精品文檔專題講座 初中生語文閱讀能力的測評李 鏜 特級教師，原北京教育學院豐臺分院副院長，現中小學遠程教育研究院研究員。一、 對閱讀與閱讀教學的認識 我們討論學生閱讀能力的測試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發(fā)揮正確的導向作用有利于學生終生閱讀。下邊先看有關閱讀和閱讀行為的幾個材料 : 什么是閱讀吸收論： “閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情?！保ㄈ~圣陶） 篩選與思考論： “閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！保ㄕ滦埽?領會獲取認識論： “閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。”（朱紹禹） 構建意義論： “閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會） 上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現代解讀理論和現代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關系中讀者應該處在中心位置。我們認為就語文教學而言，閱讀的任務是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構建對生活和社會的認知，構建對學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。 閱讀行為的描述 閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法，然后搜索自己關注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發(fā)生逐級遞增的互動，包括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內容形成假設，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎。讀者不斷取得新的理解并把它們融入到正在進行的理解建構過程當中。好的讀者會注意自己對文本的理解過程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能對文本的優(yōu)劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內容的“吸收”，決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響，并根據閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時間、閱讀者的狀態(tài)等），來調整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。 初中 生的閱讀教學目標 初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：在小學學習的基礎上，學生要通過初中閱讀教學達到：在閱讀過程積累知識（文章、文學、語法、修辭），在閱讀過程中提高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品。學會從文字資料中汲取意義，聯系現實生活，獲得體驗、啟發(fā)和樂趣。在閱讀過程中進一步學會閱讀，從而喜歡閱讀。 在今后的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎。 課程標準對初中生的閱讀教學目標要求如下： 1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 2. 養(yǎng)成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于 500 字。 3. 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。 4. 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 5. 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 6. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 7. 能區(qū)分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 8. 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。 9. 閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。 10. 閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。 11. 誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。 12. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。 13. 了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 14. 能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。 15. 學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。 閱讀教學目標解析表初中閱讀教學目標是在小學高年級閱讀目標基礎上制定的。自然要涵蓋小學閱讀的教學目標。我們列表做一比較： 小學高年級初 中閱讀方式1 、誦讀優(yōu)秀詩文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。 3、學習瀏覽。 4、嘗試進行探索性閱讀養(yǎng)成默讀習慣，閱讀一般的現代文每分鐘不少于 500 字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法。閱讀文本說明性文章和敘事性作品文學作品、科技作品、簡單議論文、淺易文言文知識與 積累1 、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 2、背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）， 課外閱讀總量不少于 100 萬字。1. 了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 2. 區(qū)分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 3. 了解基本的語法知識，了解常用的修辭方法，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 4. 背誦優(yōu)秀詩文 80 篇，課外閱讀總量不少于 260 萬字。 閱讀能力1 、根據需要搜集信息。 2、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關詞句的意義，體會其表達效果。 4、揣摩文章的表達順序。 5、能抓住要點，了解事件梗概。 6、初步領悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法 .7、想象詩歌描述的情境。 8、體會詩文作者的思想感情。 9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 2. 欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。 3. 區(qū)分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。 二、 對閱讀能力及其測評的認識 閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現 ; 另一方面則是學生在閱讀過程中構建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個，為什么這么寫，如何評價、聯想了什么等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試 。 閱讀能力測評的基本原則：1、 評價促發(fā)展的原則 淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。 2、 全面多維性原則 既重能力測試，更重視閱讀素養(yǎng)興趣、習慣、行為的培養(yǎng) 3 、引導激勵性原則 重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。 4、 評價主體多元化原則 學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，在自評中學會提高閱讀素養(yǎng)。 5、 測試量表化 測試題科學，分布合理，對應閱讀能力點，便于對學生做診斷。 三、初中生閱讀能力的形成性評價什么是閱讀能力的形成性評價 閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學會學習。 實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點： 1. 由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察并結合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。 2. 評價的內容和標準按照課程標準（實驗稿）各學段的閱讀要求制定。 3. 評價的方式主要采取學生調查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。 初中生閱讀能力形成性評價的內容與形式評價內容的兩個維度五個方面 一閱讀認知因素評定 1. 閱讀方式評價 2. 閱讀策略評價 3. 閱讀習慣評價 二閱讀非認知因素評定 4. 閱讀興趣與態(tài)度評價 5. 課外閱讀評價 評價內容和評價形式的對應表 調查問卷 活動觀察評價 專項活動 綜合活動 學生語文閱讀方式 學生語文閱讀習慣 學生語文閱讀策略 學生語文閱讀興趣 學生語文課外閱讀 注：打“”號的欄目表示評價內容通過對應的評價形式進行。 調查問卷的編制 學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。 問卷自陳式的： 1、你在節(jié)假日有閱讀書報的習慣嗎？ 2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？3、你閱讀時有查工具書的習慣嗎？ 問卷選擇式的 1、你和別人經常交換閱讀過的圖書嗎？（ ） A.經常 B.很少 C.偶爾 D.不交換 2、你最喜歡和誰交流閱讀后的體會，請依次排出前兩項（ ） A.同班同學 B.父母 C.朋友 D.家里的親友 調查問卷的答案會有偏誤，因為被調查者可以不真實的問答，或者對問卷的內容不理解。做調查問卷時一定要避免和學生的利益產生聯系。 語文閱讀活動評價的編制與使用 在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應該拘泥于本活動觀察評價所設計的活動樣式，教師可以根據本地區(qū)、本學校實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師進行活動組織，在實踐中設計、組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點： 1、 活動觀察評價中設計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價，學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用于評價的原始資料的收集和記錄。 2、 語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數量化的外顯性行為。 3、 活動觀察評價必須與教學緊密相結合成為閱讀教學的有機構成，它屬于一種相對集中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發(fā)展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，并且在進行活動觀察評價時應該參考學生的平時表現及來自同學和家長的信息。 4、 活動觀察評價的內容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質方面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗并行的對學生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結合。 5、 活動觀察評價與調查問卷的評價內容上有一定的重合。但調查問卷屬于自陳性測評，是學生自己的問答，可能會出現學生有意識選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動觀察評價和調查問卷的重合的某項評價內容在進行評價時出現較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結果對學生進一步進行分析。 6、 教師對學生的評價意見包含兩部分的內容：一部分是用學生能理解的話對學生的閱讀能力方面的優(yōu)點與不足進行評價；另一部分是向學生提出以后學習的建議。評價意見中不出現學術性名詞。 7、 所有的評價材料、評價記錄和評價結果教師必須裝入學生語文學習成長袋中，以便學生了解自己學習、成長的過程，發(fā)現自身語文學習的問題，獲得學習進步的激勵。評價資料的保存也有利于形成評價體系，使學生評價系統(tǒng)、連貫，便于教師及時、迅速了解學生，進而有的放矢地組織教學。 專題活動的觀察評價 示例：詩詞背誦活動 教師觀察評價學生詩詞朗誦水平，觀察評價從五方面進行： A. 讀音正確 優(yōu)良 較好 努力 B. 背得準確（多字少字） 優(yōu)良 較好 努力 C. 背得熟練度 優(yōu)良 較好 努力 D. 停頓與節(jié)奏 優(yōu)良 較好 努力 E. 感情得當、充沛 優(yōu)良 較好 努力 綜合活動的觀察評價 示例：活動名稱：走近袁隆平 活動內容：組織學生集中閱讀有關袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關資料。 活動目的：全面評價學生閱讀能力形成的基本狀況 活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約四日（每天 60分鐘），班級集體活動一次。 活動過程： 1. 活動準備。自由分組，每組 5-6人，確定負責人。每組收集有關的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。 2. 活動啟事。宣布活動安排，自主活動四天，各組每天集中活動 60分鐘。各組根據本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內容：閱讀書籍，制作科學家的小檔案，講有關袁隆平的故事會，做“我的科學夢想”交流。最后一次自主學習活動，安排本組在班級集體活動中的人員及相關事件。 3. 自主活動。學生以組為單位進行相關活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生輪流詳細觀察，認真記錄，及時進行評價。 4. 集體活動。 袁隆平簡介展示，各組將本組的簡介集中展示。學生進行評比 . 各組選出代表參加故事會比賽。 “我的科技夢想”宣講。 注：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動。 活動評價： 活動中教師依據觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）?；顒雍蟾鶕W生在活動中的表現綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分“優(yōu)良”、“較好”及“努力”三級。同時教師根據以上內容對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為“努力”的學生要具體分析優(yōu)缺點及其形成的原因，并有針對性地制定出改進計劃和實施保障。 附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表 初中生語文閱讀能力形成綜合評價表 年 班 姓名 評價內容 評 價 指 標 權重 評價等級 得分 優(yōu)良 較好 努力 閱 讀方 式 閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于 400字。 5% 閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。 5% 閱讀中根據不同的文本形式調整閱讀方式。 5% 閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。 5% 閱讀中能夠根據閱讀需要合理調整閱讀速度。 5% 閱 讀策 略 閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句。 5% 閱讀中能夠根據不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。 5% 閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯想等思維活動。 5% 閱讀中能夠抓住文章中的關鍵句、主旨句。 5% 閱讀中能夠注意從整體把握文章的內容。 5% 閱 讀興 趣 喜歡書籍，積極參加閱讀活動。 5% 閱讀的內容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。 5% 閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。 5% 閱讀中注意力集中，思維活躍。 5% 通過閱讀能夠產生愉悅感、成就感。 5% 閱 讀習 慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5% 能夠根據需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。 5% 閱讀后習慣談論、思考閱讀的內容。 5% 基本養(yǎng)成每天讀書看報的習慣。 5% 能夠利用圖書館、網絡等信息渠道進行閱讀，查找資料。 5% 學 生自 評 教 師評 價 家 長評 價 四、初中生閱讀能力的測試閱讀的過程與閱讀能力閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發(fā)散延伸。 從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構建認知的過程。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識的積累和理解是密切相關的。鑒賞評價是指對文本的語言、構思、材料、觀點的賞析和評價。構建認知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟 ; 并對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內容。據此，我們可以把測試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力、發(fā)散延伸能力。 測試的文本類型及測試內容 目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據。其測試的文本類型及測試內容主要如下： （一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品） 1. 概括詩詞內容 如：某首詞的上闕寫的是什么，下闕寫的是什么。概括詩人在詩中寫的所見所聞等。 2. 理解思想感情 如：詩中用了兩個典故各抒發(fā)了什么感情。 3. 賞析詞句 如：說說詩中加點詞的作用，賞析某一兩句的妙處。 4. 分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法，結合詩句簡要分析。 5. 描寫畫面 如：發(fā)揮你的聯想和想象描述某一詩句展現的畫面。 （二）文言文（多選 150-400字的淺易短文 ,有的加注） 1. 文言虛詞和實詞 虛詞主要有：之、其、以、于、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。 實詞大致涉及 200-300個常用詞2、翻譯語句（最少 4個字，最多 25個字）如：“長煙一空”“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！?3、 知識積累 主要涉及文學常識、成語典故兩方面。 4、 文意的理解 涉及主要內容、人物特點、結構層次、思想感情等。 5、 寫法分析 如：文章寫法的主要特點是什么，舉例說明。 6、 發(fā)散拓展 如：就文章的某一點，聯系生活實際，談談自己的想法。 （三）現代文學作品 用于測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。選材的內容依次為 :家庭生活、對人生的思考、自然天地、學校生活、社會生活等。 測試內容主要是：詞句的理解、要點的提取、結構的梳理、內容的概括與解釋、寫法的分析、作品的感受等。 測試題型為：判斷題、簡答題、表述分析題。 （四）說明文 選材內容依次為：科技環(huán)保、自然現象、文化風俗、建筑、動物世界等。 測試內容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對象的特征、說明的順序、要點概括、信息推斷等。 （五）議論文 初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆，篇幅較短，結構也比較簡單。選材依次為：人生價值與生活態(tài)度、教育與治學 、社會與自然等。 測試內容主要是：文章中心論點的把握、議論層次與內容的分析、詞句的理解、作品的感受等 閱讀測試點的分析不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比，只是說法和分類有異，實質是大同小異。下邊介紹幾種分析。 一、三分法經合組織的閱讀測試 plsa （一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。影響獲取信息任務的難度要素：1. 找信息的數量2. 找信息的條件數量3. 找出的信息排序的要求4. 信息的凸顯性5. 對上下文熟悉的程度6. 文章的復雜性7. 迷惑性信息的出現和強度。獲取信息題難度的五個等級1. 找一項或多項獨立明晰的陳述性信息。2. 每項信息對應不同標準，處理迷惑性信息。3. 認出信息間的關系，每個信息對應不同的標準，處理迷惑性信息。4. 找出、排列、聯接多個內隱信息，信息對應多個標準，并在不熟悉的文章中，推斷哪些信息與任務有關。5. 找出、排列、聯接多個內隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任務有關。處理各種似是而非的迷惑性信息。（二）理解文意：指建構意義和從文章中一個、多個部分中作出推斷和解釋。影響理解文意任務難度的要素：1 理解的類型（容易的文章的主要意思文章內部的關系上下文中語句的意義類推、推理難的）2 文章的長度3 思想與信息的明晰度4 迷惑性信息的多少5 文章的熟悉度。理解文意題難度的五個等級1. 文章是熟悉的話題，認定主題與作者的意圖，有關的信息在文中凸顯。2. 認定文章的主要思想，理解結構關系，或作簡單的分類，或在局部中解釋意義，有關信息不凸顯，只要做簡單的推理。3. 聯系各部分認定文章的主要思想，理解某個關系，解釋詞語的意思，考慮多種標準進行比較、分類，處理迷惑性信息。4. 運用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意義，處理含糊，與預期相反的思想及消極的思想。5. 解釋有細微差別的語言的意義，或說明對文章的充分和詳細的理解。（三）思考評價：指把文章和自己的經驗、知識及思想聯系起來。影響思考評價任務的難度要素：1 思考類型（最容易的把文章和經驗簡單連接和解釋要求假設和評價）2 文章以外的知識的熟悉3 文章的難度4 理解的水平5. 把任務和文章共有的因素聯系起來的明晰度。思考類型題難度的五個等級水平1. 把文章的信息和日常的知識聯系起來。2. 把文章和外部信息進行比較、連接，或運用經驗和態(tài)度來解釋文章的特點。3. 連接、比較、解釋或評價文章的特點，說明對文章的詳細理解并與日常知識聯系起來，或利用不尋常的知識。4. 運用知識進行假定或批評性地評價文章，精確理解又長又難的文章的意義來聯系生活。運用專業(yè)知識進行批評性評價和假設，依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預想相反的概念。二、九分法我國的 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示： 類 別 子活動名稱與測試點 文章微觀理解 閱 讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思） 文章語境的理解與連貫性推理（指代內容、句間的意義關系） 文章宏觀 結構性閱讀 文章布局謀篇的理解（層次結構） 文章寫作意圖與表現手法的理解 （作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等） 文章宏觀 信息性閱讀 文章重點信息的把握 （根據要求提取相關信息） 文章潛在信息的推論 （通過推理得知文章中沒有明確表達的信息） 文章評價性 閱 讀 文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷） 文章發(fā)散性 閱 讀 文章獨特的領悟與遷移（聯想延伸有意義、獨特） 三、四分法美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體并形成對文章的初步理解。這