英語口語課程教學(xué)大綱.doc

英語口語課程教學(xué)大綱一、 教學(xué)目的和任務(wù) 英語口語是一門英語專業(yè)技能課程，是英語專業(yè)和復(fù)合型專業(yè)（含英語專業(yè)）的一門專業(yè)必修課，旨在通過課堂內(nèi)外的英語口語操練，使學(xué)生能就所聽到的語段進(jìn)行問答和復(fù)述，能就日常生活話題進(jìn)行交談，做到正確表達(dá)思想，語音、語調(diào)自然、無重大語法錯誤，語言基本得體。 二、教學(xué)內(nèi)容 本課程的教學(xué)內(nèi)容廣泛，既涉及英美國家社會生活的各個方面，也包括了時下流行于大學(xué)生中的熱門話題，包括聚會、飼養(yǎng)寵物、健身、互聯(lián)網(wǎng)、旅行、金錢、文化、愛情等。通過針對以上話題的學(xué)習(xí)和操練，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考和討論中，不斷提高英語表達(dá)能力。 三、與其他專業(yè)課程的關(guān)系 本課程作為英語技能的單項訓(xùn)練課程，是為了幫助學(xué)生提高英語的口頭表達(dá)能力，與其他英語單項和綜合技能訓(xùn)練課程既有所區(qū)別、又相輔相成。口語技能作為一項語言的輸出性技能，與閱讀、聽力、語法等課程關(guān)系密切，也為學(xué)生參與綜合訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 四、教學(xué)內(nèi)容和安排的原則 本課程的教學(xué)內(nèi)容在編排上遵循了語言材料的真實性和多樣性原則，注重語言真實地道、體裁豐富多樣。在此基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)安排上，以“聽讀導(dǎo)入，口語為本”作為指導(dǎo)原則，通過讓學(xué)生接觸大量的聽力和閱讀材料，使他們開展有意義的口語訓(xùn)練，從而有效地提高他們的英語口語水平。 五、主要教學(xué)方法 本課程在教授語言知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生對于語言知識的運用能力，遵循科學(xué)的口語教學(xué)原則和口語學(xué)習(xí)步驟，在讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)之前先讓其接觸大量的聽力和閱讀材料，然后讓其通過跟讀單詞、回答問題、復(fù)述材料、背誦課文、自由討論等豐富多彩的操練逐漸達(dá)到口語交際的最高階段。本課程采取 “ 教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí) 和學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 交替進(jìn)行 ”的教學(xué)模式 ，要求學(xué)生通過課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，完成本課程的學(xué)習(xí)。 六、課時安排 每周 2學(xué)時，一學(xué)期16周。 七、采用教材 以自編的網(wǎng)絡(luò)版教材（朱曄主編，未出版）為主，輔以英語中級口語和“ Lets talk”等其他原版英語口語教材等印刷類教材。 八、考核方式 采用平時表現(xiàn)和期末口試相結(jié)合的考核形式，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)情況占總評的 40%，期末口試占總評的60%，以百分制計算。 創(chuàng)新大學(xué)英語口語教學(xué)，一是要確定“全面均衡發(fā)展”的口語教學(xué)新理念，二是要讓學(xué)生的情感和認(rèn)知全面參與英語口語教學(xué)活動，三是要讓學(xué)生自發(fā)、自主、自決地學(xué)習(xí)。.“利用社區(qū)”資源，進(jìn)行“探究訓(xùn)練”式學(xué)習(xí)。前者指利用社區(qū)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，后者指開展一種參與性、體驗式的學(xué)習(xí)。在口語教學(xué)中可以使兩者結(jié)合，利用社區(qū)開展項目式、探究式教學(xué)活動，讓學(xué)生相互合作走進(jìn)身邊社區(qū)自主展開調(diào)查和探究，把調(diào)查過程、分析過程和結(jié)果以演示、演講、表演、采訪、對話等方式進(jìn)行匯報。這樣的教學(xué)重在過程，不在結(jié)果。它重在鍛煉學(xué)生的表述能力以及組織協(xié)調(diào)、分工合作、適應(yīng)社會等實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、自主意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識等人格品質(zhì)，使豐富多彩的口語課堂成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的平臺。在“聽、說、讀、寫”四種語言技能中，“說”通常被認(rèn)為是難學(xué)的。許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為，在被教授的英語中，寫此說更重要。然而，只有我們的口語才能在聽者與說者之間建立起交流的橋梁。在英語口語課上，有些學(xué)生一向是沉默的聽者，而不是積極的說者，這有很多原因，最重要的原因是他們有心理壓力，害怕在同學(xué)面前出錯，第二個原因是詞匯量貧乏。下面筆者要介紹一個簡單的擴(kuò)展和運用詞匯的方法，我們把它叫作“互動式口語教學(xué)法”。這個方法實際上適用于任何口語課。具體步驟如下：老師寫出一串有用的詞和詞組并要求學(xué)生進(jìn)行釋義。這些詞應(yīng)根據(jù)其一般用途和使用頻率來選擇，也應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)。然后以教師為主導(dǎo)的“小動”和學(xué)生為主體的“大動”來貫穿教學(xué)過程。一、“互動式”口語教學(xué)法的特點1.采用輕松，多樣的教學(xué)組織方式。其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。2.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。首先在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，而是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的現(xiàn)象。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學(xué)活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用“激勵機(jī)制”，對在練習(xí)中表現(xiàn)好的或較好的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁P或肯定。這樣，學(xué)生的情緒會更高、更愉快、便會主動參加教師安排的口語練習(xí)活動。另一方面，在學(xué)生的口語實踐過程中，教師不要隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。對學(xué)生出現(xiàn)的語法或用詞錯誤，不必過多指正，更不必指名道姓，可以在總結(jié)的時候糾正。最后，這種教學(xué)指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在口語課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的實踐活動，給學(xué)生安排一定的角色，讓學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。3.充分利用好有限的課堂時間向?qū)W生介紹豐富的語言材料。教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等要在上課前準(zhǔn)備好?？谡Z練習(xí)中可能用到的詞匯、句型要準(zhǔn)備充分，詳細(xì)地記在教案上或?qū)懺诨脽羝?。必要時可以展示給學(xué)生，供他們參考使用。二、“互動式”口語教學(xué)法的實施1.課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準(zhǔn)備豐富的與課題有關(guān)的口語會話材料。盡量給學(xué)生每人一份。學(xué)生做口語練習(xí)可能用到的詞匯、短語也給學(xué)生準(zhǔn)備一份。這些語言材料可以幫助學(xué)生克服無話可說的被動狀態(tài)，同時還可以豐富大多數(shù)學(xué)生的口語表達(dá)。2.課堂。開始上課時，教師可以先介紹本課的會話情景，然后讓學(xué)生廣泛聯(lián)想（brain-storming）與該情景相關(guān)的詞匯或短語。教師可以把這些詞語寫在黑板上，給學(xué)生幾分鐘的思考時間，老師可以讓他們從中選出一個詞并盡力回想，或斷定它的意思。一個學(xué)生先盡力解釋他所認(rèn)為的這個詞的含義。當(dāng)這個學(xué)生解釋完畢，老師再問其他學(xué)生能否根據(jù)自己對周圍事物的體驗和了解對已經(jīng)給出的信息加以擴(kuò)展。事例一請看下列詞匯：traffic lights交通燈，紅綠燈；central heating集中供暖；mailing system郵政制度；magazine雜志；clearance sales降價出售存貨一個學(xué)生從中選出了magazine（雜志）詞并試圖解釋它的意思。他準(zhǔn)備了幾分鐘來理清自己對該詞的了解，然后這樣解釋：“A magazine is a kind of newspaper we read（雜志就是我們閱讀的一種報紙）”。這時，教師要求別的學(xué)生通過添加更有意義的詞匯或句型來對這一解釋加以擴(kuò)展。第二個學(xué)生說：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（雜志不是一種報刊，而是一種定期發(fā)行的期刊或出版物）。”第一個學(xué)生的解釋和第二個學(xué)生的解釋的差異表明，學(xué)生都能根據(jù)日常生活經(jīng)歷對“magazine（雜志）”一詞或多或少有所了解。掌握了這個詞的基本含意之后，學(xué)生們又想知道它是否還有其它更多的意思。這一動機(jī)驅(qū)使他們?nèi)ゲ樽值溥@可是他們平常認(rèn)為既煩擾又艱苦的事兒，起到了“互動”的作用，進(jìn)一步豐富了他們的詞匯量。事例二這里還有一個例子能證明把日常生活經(jīng)歷應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)是重要的，其方法也是從上例詞中選出一個詞。教師可以把描繪學(xué)生日常生活中某種東西的詞組如traffic lights（交通燈）選出來。教師要求學(xué)生根據(jù)其實際生活經(jīng)歷來解釋這個詞組。他起碼知道交通燈三種顏色的功能，他也應(yīng)有能力找到與交通燈的形式和功能有關(guān)的合適詞匯。例如，當(dāng)談到交通燈時，他可能知道并會使用turn to（變成）這一動詞。于是，根據(jù)其生活經(jīng)歷和有關(guān)詞匯，他可能會說：related word（有關(guān)詞匯），life experience（生活經(jīng)歷）when itturns to greensafe（當(dāng)它變成綠色時安全的）when itturns to yellowcaution（當(dāng)它變成黃色時小心的）when itturns to redstop（當(dāng)它變成紅色時停止的）一個學(xué)生可能會解釋這三種顏色的意義另一個學(xué)生可能會進(jìn)一步擴(kuò)展這一解釋，如談交通燈的功能，這一制度的重要性等等。當(dāng)然“互動式”口語課堂的組織方式可以靈活多樣或采用“兩人對話（pair work）”，或者采用“角色練習(xí)（role play）”，或者采用“小組辯論（panel discussion）”或者采用“一問一答（You ask, I answer）”，組織方式盡可能給學(xué)生一種新鮮感，這樣可以提高學(xué)生的興趣達(dá)到“互動”的目的。不管采用哪種方式，教師應(yīng)該給不同學(xué)生以充分的關(guān)注（due attention）。學(xué)生的練習(xí)開始后，教師的角色開始變化了，或者是支持者（supporter），或者是協(xié)調(diào)者（coordinator），或者是激勵者（encourager）。在學(xué)生的口語實踐過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的練習(xí)情況，及時幫助需要幫助的學(xué)生，及時解答學(xué)生的問題。對主動性差的學(xué)生，教師可以給予必要的督促和鼓勵，使他們參加到口語練習(xí)中去。3.課后。教師下課前給學(xué)生布置一定的話題或情景（oral assignments），供學(xué)生課后練習(xí)。話題或情景與課堂上的題目相關(guān)。鼓勵學(xué)生在課外練習(xí)口語。每次上課前教師可花一些時間檢查課外的練習(xí)情況。這樣做，可以給積極性強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，同時，也可以帶動其它學(xué)生去參加課外口語練習(xí)。三、“互動式”口語教學(xué)法的實踐效果這套教學(xué)方法在學(xué)生中使用后，引起了很大反響，它為學(xué)生提供參與的機(jī)會多了，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了“啞吧英語”的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生說的能力，取得了良好的教學(xué)效果。歸納起來具有以下四點：1.本方法要求學(xué)生把日常生活經(jīng)歷帶入課堂，從而使口語訓(xùn)練更具有娛樂性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較以往有明顯的提高。2.當(dāng)不同的學(xué)生給出具有矛盾性的解釋時，會促使他們?nèi)ヅ迥囊粋€是正確的（如一個學(xué)生解釋雜志是一種報紙，一個學(xué)生反駁