信息技術(shù)與初中英語教學(xué).doc

信息技術(shù)與初中英語教學(xué)邁入21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛地滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”已成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。那么，究竟什么是課程整合? 信息技術(shù)如何應(yīng)用于英語課程整合中？教師在英語課程整合中如何進(jìn)行教學(xué)？下面我談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語課程整合效益，希望同仁熱心指導(dǎo)。一課程整合與信息技術(shù)的概念全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指出，所謂課程整合，就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中,超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。二 信息技術(shù)在英語課程中的應(yīng)用信息技術(shù)在英語課程中起到了不可替代的作用，相比之前單調(diào)的黑板演示，計(jì)算機(jī)英語教學(xué)使語言更豐富，形象更生動。學(xué)生理解起來更簡單了，對學(xué)習(xí)英語的興趣也越濃了。1、把信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具“演示工具”是信息技術(shù)與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)what are you going to be?課件，首先用靜態(tài)設(shè)置了六個(gè)職業(yè)的照片，將各種不同的職業(yè)按先后順序呈現(xiàn)出來并且讓學(xué)生一起回答，再添加上聲音girl says:I am going to be a teacher/doctor/worker.這樣幾幅形象的畫面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過簡單的練習(xí)，學(xué)生一看到黑板上題目的照片，便脫口而出“I am going to be a teacher”；看到穿著白衣服的人說“I am going to be a doctor”；看到人在工作便說“I am going to be a worker”。然后播放準(zhǔn)備好的錄音，使學(xué)生從聽覺上鞏固新句型，感受更強(qiáng)烈?？吹竭@樣圖片，聽到播放的錄音。學(xué)生同時(shí)說出新句型，使每個(gè)學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺。讓他們對未來的生活有熱情的向往。此時(shí)我把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行對話問答練習(xí)：A:what are you going to be when you grow up?B:I am going to be a teacher.A:what about you ? what are you going to be when you grow up?B:I am going to be a worker.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實(shí)踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學(xué)效果。 2、把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具交流是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學(xué)成功的重要因素。如我在教句型“can/may I help you ?”時(shí)，通過Powerpoint設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：（1）你去商店買東西；(2)同學(xué)的自行車壞了（3）小孩迷路了。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can/may I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說）。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can/may I help you ?”句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you very much. / Thanks a lot.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語人士進(jìn)行直接交流，最后讓學(xué)生們在BBS論壇里針對所看到的場景自由討論。3、把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具信息技術(shù)作為課堂整合的輔助工具，可利用計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中自己活動，在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。例如：讓他們圍繞“What are these? ”，“Whats your favorite fooddrink ? ”等句型進(jìn)行Free talk，我制作了一個(gè)課件，首先把各種食物和飲料的幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生看，接著出示與課文內(nèi)容相似的場景，在劇中小主人的相互對話中，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會以下句型“What would you like( for ) ? Id 1ike Can I help you ? Would you 1ike something to eatdrink ? ” ，再用生活小錄像創(chuàng)設(shè)進(jìn)餐館或買食物飲料等各種場景，讓學(xué)生自由進(jìn)行對話，把相互間可能的交流在現(xiàn)實(shí)中先小范圍操練。在這個(gè)過程中，電腦中出現(xiàn)的畫面生動，活潑，使學(xué)生很輕松的加入到學(xué)習(xí)的行列中來?？朔诉^去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。三、教師在英語課程整合中的教學(xué)要求現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后，教師應(yīng)有更多的新角色，他需要全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)的活動設(shè)計(jì)，他要成為一個(gè)完美的學(xué)習(xí)活動組織者，知道怎么做，做什么，做的怎么樣。實(shí)踐證明，信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用，成為學(xué)生探索新知識、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。1、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以情景教學(xué)為主的觀念我們以學(xué)習(xí)單詞為例，由于新單詞是有關(guān)顏色的單詞，我選用了一首關(guān)于顏色的歌曲，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境進(jìn)行詞匯的教學(xué)。上課的時(shí)候，我手上拿著一件黃色的衣服問到：T：Who is wearing yellow today? 學(xué)生看到黃色衣服自然回答：S1:I am wearing yellow today.S2:小花is wearing yellow, too S3:小花and I are wearing yellow today.接下來老師又用其他顏色的服裝，引出其他顏色的教學(xué)。在這個(gè)過程中，我們還可以穿插相應(yīng)的chant。如：(穿相應(yīng)顏色衣服的學(xué)生做相應(yīng)的動作)Red red red, stand up.Green, green, green, sit down.Yellow yellow yellow, turn around.Blue blue blue, say hi hi. 又如，在教單詞：hat, bat, mat, and cat這四個(gè)單詞的時(shí)候，我也運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。A: Whats this? Whats this? B: Its a hat. Its a hat. A: Whats this? Whats this? B: Its a bat bat bat.A: Whats this? Whats this? B: Its a mat mat mat.A: Whats this? Whats this? B: Its a cat cat cat.教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在看到實(shí)物時(shí)，會表現(xiàn)出極大的熱情，通過對話和齊讀單詞的互動，教師與學(xué)生之間的關(guān)系會更融洽，有的學(xué)過的單詞、句子可能會被他們暫時(shí)遺忘，但是，只要想一想圖片的特點(diǎn)馬上就能夠脫口而出。詞匯記憶是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的語境，采用多樣化的復(fù)習(xí)方式，利用各種直觀手段、情景和電化設(shè)備，復(fù)習(xí)過程中要注重歸納性復(fù)習(xí)，注重語言的綜合運(yùn)用，就可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，提高復(fù)習(xí)效果。2、教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的觀念我們以作業(yè)為例，當(dāng)我們說到檢測或做作業(yè)的時(shí)候，其實(shí)我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功運(yùn)用語言的同時(shí)，也達(dá)到鞏固詞匯的目的。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了身體部位以后，有些老師經(jīng)常會采用“聽寫”的方式來檢測學(xué)生對單詞的掌握情況，其實(shí)，我們可以換一種形式，通過有輔助的英語寫作訓(xùn)練來幫助學(xué)生鞏固詞匯。 My bodyeyes mouth tongue ears feet hands nose Hello, I am _. I am a _(boy/girl). I can do many things. I can see with my _. I can taste with my _. I can touch with my _. I can smell with my _. I can hear with my _. I can walk with my _.對于一些能力稍弱的學(xué)生我們可以提供一些幫助，讓他們選擇完成任務(wù)。這樣的分層訓(xùn)練讓絕大部分學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)也能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，一舉兩得。在平時(shí)的單元測驗(yàn)中，我們通常也是采用無語境的枯燥無味的題海練習(xí)，這種測試方式是和我們英語課堂教學(xué)的目的背道而馳的，沒有體現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用，其實(shí)，我們也可以對我們的單元測驗(yàn)進(jìn)行改革，把無意義的語言知識操練轉(zhuǎn)換成有意義的知識語言運(yùn)用。如：聽辨單詞，將聽到的單詞的字母編號寫在括號里，每小題讀兩遍。( ) 1. A.take B.lake C.make ( ) 2.A.near B.bear C.hear ( ) 3.A.walk B.talk C.call( ) 4. A.get on B get up C get off 這是一道檢測音和形的聽力題目，學(xué)生將聽到單獨(dú)的單詞，然后答題，這道題沒有任何的背景，也沒有任何的語境，我們可以對這種題目稍作修改。 This afternoon, I want to go shopping. I can _ (A. take B lake C make) No. 12 bus to go to the shopping mall. The shopping mall is not far. Its _ (A.near B.bear C.hear) the post office. I can _ (A.get on B.get up C.get off ) at the post office station. Then _ (A.walk B.talk C.call) for five minutes, I can see the shopping mall. 通過這樣的修改，不僅可以檢測單詞的音和形，而且還教會了學(xué)生如何用這些詞匯。其實(shí)作業(yè)、練習(xí)和考試并不只是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只要形式多樣化，內(nèi)容語境化，不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也可以幫助學(xué)生在做練習(xí)、做作業(yè)的過程中有收獲，學(xué)有所得。四、信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合的教學(xué)成效信息技術(shù)與教學(xué)成為提高學(xué)生綜合能力的有機(jī)整體，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向。英語學(xué)科與信息技術(shù)的整合，是一個(gè)信息技術(shù)廣泛地進(jìn)入英語學(xué)科，英語學(xué)科廣泛地使用信息技術(shù)的過程。優(yōu)化英語教學(xué)的手段與過程，英語學(xué)科充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動與發(fā)展。1、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自身需要主動地獲取知識的過程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在平時(shí)的教學(xué)課程中，已經(jīng)向?qū)W生介紹了如何利用網(wǎng)絡(luò)豐富自己的學(xué)習(xí)。我安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生上因特網(wǎng)通過 查找主題為body language的內(nèi)容，然后用英語給我發(fā)送一封電子郵件。接著，我打開信箱調(diào)出學(xué)生的郵件現(xiàn)場點(diǎn)評。最后由學(xué)生用各種肢體語言來詮釋他們找到的body language，并用英語解釋。并讓學(xué)生互相交流各自的郵件，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。由于信息技術(shù)可以比課本帶來更生動更真實(shí)豐富的資源，更容易引起學(xué)生的興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、推理事物的能力和相互協(xié)作的精神，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是學(xué)生打破傳統(tǒng)的束縛，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力。2、通過創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到了協(xié)作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；上文中提到的句型教學(xué)，“Can/may I help you ？”“What would you like( for ) ? Id 1ike Can I help you ? Would you 1ike something to eatdrink ? ”以及詞匯的動態(tài)實(shí)物教學(xué)。就是通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生融入到真實(shí)的情景中來。運(yùn)用多種形式及方法，達(dá)到組織協(xié)作學(xué)習(xí)。同學(xué)們可以在參與中互相幫助，互相糾正，作到一起學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，通過群體的合作關(guān)系，增進(jìn)人與人之間的感情交流及溝通，整個(gè)課堂在趣味無窮的表演中達(dá)到高潮，學(xué)生在妙趣橫生的角色扮演中既張揚(yáng)了自己的個(gè)性，又在輕松愉快的氛圍中消化了本課所學(xué)的知識。這種表演是對學(xué)生邏輯思維、直覺思維的一次極好的培養(yǎng)與檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在網(wǎng)上已經(jīng)接觸了大量的圖片信息，在頭腦中形成了各種不同的表現(xiàn)，現(xiàn)在通過自己的表演創(chuàng)造性地把