新教材試驗總結(jié).doc

新教材試驗總結(jié)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標準的實驗教材，在與教材“親密接觸”后，它理念新、選材新的特點，更深深地打動了我。它打破了固有的思維定勢，給學(xué)生和老師的個性發(fā)展創(chuàng)造了更多的空間。我在使用了新教材三年后，再回頭看它，又有了新的認識，在使用過程中感到有些地方還值得商榷。新教材中雖然有許多新鮮和啟人心智的地方，但是使用前如果不認真鉆研，查閱參考書籍或與其他教師共同研討，是不容易把握好的?，F(xiàn)將我在三年多的新教材教學(xué)中的一些心得體會與廣大實施新教材的老師共同分享：教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生共同探究的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，充分體現(xiàn)了新理念！ 一、教學(xué)內(nèi)容生活化教材注重挖掘?qū)W生的生活實際，以生動的圖片以及學(xué)生們非常熟悉和喜愛的情境，讓學(xué)生能摸的到，看的見，體會的到。從而使學(xué)生學(xué)會了從數(shù)學(xué)的眼光去看世界，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。二、 教學(xué)形式多樣化教材安排了各種各樣的教學(xué)活動，如“認一認，說一說，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺，試一試”等形式，讓學(xué)生在有趣的活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。同時還安排了“你發(fā)現(xiàn)了什么”，“請你提出一個數(shù)學(xué)問題”等活動，讓學(xué)生暢談自己的看法，學(xué)會說數(shù)學(xué)。三、學(xué)習(xí)方式問題化教材各類數(shù)學(xué)知識都是以實際問題化的提出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，并用于實際，這真正體現(xiàn)出學(xué)源于用，學(xué)用于用的觀點。教師注意采取開放式教學(xué)，在課堂教學(xué)中把大量的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去摸索、體驗。這既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。又讓學(xué)生體會到成功的喜悅，這種喜悅也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動力。雖然新教材體現(xiàn)很多新的理念，但畢竟是新教材，也有待進一步的挖掘與加深。一、 情景創(chuàng)設(shè)需更恰當、合理（一）低年級情境圖需“粗加工”并數(shù)學(xué)化情境圖能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的支持，但情境圖的出現(xiàn)也給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗是多維的、層次不一的，而我們的教師教學(xué)則是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的。低年級的學(xué)生想象力豐富，常常會根據(jù)情境圖上的非數(shù)學(xué)信息，說出許多與教學(xué)無關(guān)的話題，給我們的教學(xué)帶來了不必要的麻煩。教師需要用較多的時間引導(dǎo)學(xué)生提取出有用的數(shù)學(xué)信息，同時還要讓學(xué)生對情境圖的理解達成共識，才可以進入新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)新知和鞏固練習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率，同時，增強學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察客觀世界的能力。 （二）中、高年級創(chuàng)造情境要找準新知生長點數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。高年級的學(xué)生正由形象思維向抽象思維過渡，已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，也掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，只要在此基礎(chǔ)上，進行觀察、比較、分析歸納等活動，利用知識的遷移就可以獲得新知識。我們在中、高年級的教學(xué)中感到，教材部分情境的創(chuàng)設(shè)低于學(xué)生的認知發(fā)展水平，在尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗方面還有待改進。例一：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“乘法結(jié)合律與交換律”教材呈現(xiàn)了354個小正方體搭成的大長方體，并創(chuàng)設(shè)“數(shù)一數(shù)”活動，旨在讓學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)法列出不同的算式，再探索、比較、歸納出乘法結(jié)合律與交換律。將圖形和“數(shù)一數(shù)”活動與算式、定律緊密聯(lián)系，看似便于學(xué)生理解其意義，實質(zhì)上，“數(shù)一數(shù)”活動占用了大量的學(xué)習(xí)時間，得出的算式也有局限性，不易體現(xiàn)乘法結(jié)合律與交換律的普遍性。同時，354中“3、4、5”都是比較小的數(shù)字，不論怎么結(jié)合相乘，對于四年級的學(xué)生來說計算起來都比較簡單，不容易體現(xiàn)使用乘法結(jié)合律的簡便性和必要性。其實理解連乘算式的意義，對于學(xué)生來說并不陌生。在三年級學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的連乘運算時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會列出多種算式解決同一問題，并能理解其意義了。本節(jié)課的重點不再是對算式意義的理解而是從大量算式中探索