新教育的基本內(nèi)容.doc

在我的心里，藏著一個蝴蝶的秘密【簡介】關(guān)鍵詞一：新教育實驗 新教育實驗，由朱永新教授發(fā)起的一個民間教育改革行動，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。一個以教師發(fā)展為起點，以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。新教育實驗三大項目：“毛蟲與蝴蝶”兒童課程、理想課堂、教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展項目旨在提高教師專業(yè)素養(yǎng)，使教師優(yōu)秀；有效課堂探索有效理想的課堂教學(xué)；我們的兒童課程項目為學(xué)生提供豐富的智力背景和豐厚的浪漫積淀，豐富和豐盈兒童當(dāng)下的生命。關(guān)鍵詞二：兒童課程項目在物質(zhì)文明的飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機(jī)：電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、應(yīng)試教育等童年的殺手，潛伏在這個世界的每個角落，隨時準(zhǔn)備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。電視和網(wǎng)絡(luò)讓家長和專業(yè)教育者不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應(yīng)試教育剝奪了兒童的閑暇、游戲、個性，讓他們過早地學(xué)會爭斗、計算、幸災(zāi)樂禍。在設(shè)法把電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、應(yīng)試教育從童年生活中清除的同時，新教育實驗還力圖給予他們一種積極的生活方式，培養(yǎng)他們健全的心智，讓他們能夠從容地應(yīng)對一切生活的誘惑與壓力，平安地度過危機(jī)重重的童年。所以新教育實驗，提出了“晨誦、午讀、暮省”這一新教育兒童生活方式。所謂“晨”“午”“暮”是我們根據(jù)課程特點所作的形象化的說法，并不一定要局限在這些特定的時間。“晨誦、午讀、暮醒”將回歸到一個樸素的整體。它既是對學(xué)科課程的補(bǔ)充，同時也是對過早精細(xì)化的學(xué)科課程進(jìn)行的一種矯正?！境空b】晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命。通過晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。讓孩子的靈魂、精神因詩歌而獲得充分的舒展。想深入了解，請點擊【兒童課程晨誦】新教育實驗晨誦案例精選（2008年）【午讀】 它代表的是整個兒童階段的與學(xué)校相滲透但目標(biāo)不直接指向?qū)W科教學(xué)的閱讀。其中的核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍。 教育是給予也是喚醒。每個生命都是一顆神奇的種子。而閱讀，則能夠喚醒這美好與神奇。教育也是給予，無論是民族文化的特質(zhì)，還是普世文明的價值都需要教師和家長按生命成長的規(guī)律，通過閱讀，通過故事傳授給孩子。在這些精心挑選的童書中，將以娓娓動聽的故事，告訴他們和平，尊重，愛心，責(zé)任，勇氣，敬畏，虔誠，感恩，想像，反思 童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。每一年的閱讀都應(yīng)是符合其發(fā)展特點的。為此，我們在低年級（1至3年級）倡導(dǎo)讀寫繪，而在高年級倡導(dǎo)整本書共讀。 低段讀寫繪低段讀寫繪的核心是“讀”，讀大量優(yōu)秀的繪本，兒歌，電影在學(xué)齡初期（一二年級），繪本是適合孩子的松軟可口的精神大餐，是適合這個階段的合適的營養(yǎng)。通過老師的講述，孩子也在經(jīng)歷著故事，在思考自己面臨著的問題，學(xué)會如何正確的做出道德選擇，高效的思考，學(xué)習(xí)一種簡單、詩意的表達(dá)。而寫繪則是生命特定階段的完整表述。一個寫繪作品，是用口頭語言，繪畫語言，文字語言共同完成的一個“故事”。欲深入了解，請點擊【兒童課程低段讀寫繪】新教育實驗低段讀寫繪案例選【“低段讀寫繪”的1 2 3】1 讀 低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影； 通過老師的大聲朗讀，兒童同時也在經(jīng)歷故事，在思考自己目前或者將來所要遭遇到的一些問題，而故事則告訴他該如何正確地作出道德上的選擇。同時，他也在一遍遍地學(xué)習(xí)漢字、漢文學(xué)語法，學(xué)習(xí)一種簡潔的、詩意的表達(dá)。2 寫繪寫繪，這是兒童在學(xué)齡初期（6、7歲）特定階段的生命的完整表述，講述他完整的故事、想法、情感。一個完整的讀寫繪作品由三部分組成： 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）； 口頭語言：孩子的講述；有條件的一定要讓孩子回去講給爸爸媽媽聽，若無條件或是住宿學(xué)校，也要讓孩子講給孩子聽，他必須要講述他的畫面，可能是解釋，可能是講故事，一定有個口頭的語言。 文字語言：畫面上的相關(guān)文字（對白、解釋，相關(guān)情節(jié)）。從一開始我們要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上（最初可由家長代筆）。3 評價原則 給所有學(xué)生以展示的平臺：作品及展示本身就是最好的獎勵。 有傾向地表揚優(yōu)秀作品（從多個維度）：關(guān)于繪畫技法，以及讓孩子明白如何通過作品講述故事，最好的辦法是表揚帶有此一傾向的作品。低段班級如何共讀繪本馬玲 在學(xué)校由老師講故事和在家里父母給孩子講故事是有很大不同的。 被譽(yù)為“圖畫書之父”的松居直先生在我的圖畫書論一書中這樣寫道：“父母給孩子讀圖畫書，是一種積極的行為，關(guān)心兒童的行為。在這種情況下，圖畫書的語言，是作為父母的聲音和語言通過孩子的耳朵進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。圖畫書的故事，是作為父母而不是作者講的東西扎根在孩子心里，這點是非常值得重視的。對于孩子來說，他們幾乎沒有意識到作者，倒是對讀書給他們聽的人的印象更強(qiáng)烈。 給孩子讀優(yōu)秀的圖畫書，把那美好的內(nèi)容作為自己的東西傳達(dá)給孩子是講故事人擁有的特權(quán)。這里面，有著連結(jié)兒童、圖畫書和大人的寶貴的要素。圖畫書由于在孩子和大人之間存在而變得更有價值?！币虼?，松居直先生特別贊同對于年幼的兒童，要環(huán)抱著他，拉著他的手，一頁一頁慢慢地講給孩子聽。在親密相偎一起閱讀圖畫書的同時，大人和孩子一起邁入想象的空間。大人越過了自己與孩子相隔的歲月，越過了孩子與自己日常生活的界線。在這里，圖畫書是最好的拉近父母和孩子關(guān)系的媒介，圖畫書中的故事，轉(zhuǎn)化為父母的聲音，會一直保持在孩子的記憶里，成為孩子最寶貴的童年財富。而在學(xué)校，講圖畫書故事主要由老師面對班級所有學(xué)生進(jìn)行，方式也主要采用的是將圖畫書經(jīng)過掃描再做成ppt的形式在大屏幕上播放。由于更多同伴參與，兒童間由于家庭環(huán)境、個人氣質(zhì)、文化等影響帶來了差異，再加上有教育素養(yǎng)較高的老師專門指導(dǎo)，因此，班級內(nèi)兒童的共讀圖畫書，則不像親子共讀時的隨意，比如閱讀主動權(quán)在孩子，他可以盡情觀看他喜歡的畫面細(xì)節(jié)，或者講到后面的時候再翻回到前面，反復(fù)觀看，兒童可以最真切地觸摸紙頁、獲得一種紙面閱讀的極其重要的閱讀體驗。（在有條件的班級，ppt閱讀不如紙面閱讀的弊端也是可以避免的，比如在老師講完一本圖畫書后，將講過的這本書放在班級自由閱讀書架內(nèi)，讓兒童閱讀。而你絲毫不用擔(dān)心兒童會因為聽過故事而對它全無興趣。恰恰是他們熟悉的故事，才是他們最愛讀的。）不過，ppt形式的閱讀，因為ppt本身的各項功能，也為固定的、靜態(tài)的圖畫書帶來了更多適合于集體閱讀的優(yōu)勢。下面我們就詳細(xì)地說一說：一般閱讀紙質(zhì)的書，要從封面開始，所以很多人就將朗讀手冊中的做法奉為寶典，以致于在教室和學(xué)生一起的時候，都要從封面開始，從閱讀本書作者和出版社的名稱開始（這主要是培養(yǎng)學(xué)生尊重作者及增強(qiáng)版權(quán)意識，讀正版的書）。而我們在這里，要辨析一點，對于低幼兒童的成長，圖畫書最重要的是由“圖畫”和“文字”共同組成的故事。因此，對于老師來說，重點在于如何“講好故事”。我們知道，故事最吸引人聽下去的就是情節(jié)上的懸念，如同磁鐵一樣，緊緊地吸引著孩子那雙明亮的大眼睛，一眨不眨地盯著你。有些圖畫書的故事從封面就開始了，比如好餓好餓的小蛇、蚯蚓的日記等等，然后從環(huán)襯，一直到正文，最后到封底，構(gòu)成了一個美妙的回環(huán)。但也有更多的故事，封面選用故事正文中主要情節(jié)的畫面，或者是故事的最后結(jié)果，比如鯨魚、爺爺一定有辦法等，而這在ppt中就可以不從封面入手，在老師講故事的適宜的時候出現(xiàn)，同時也更滿足了學(xué)生閱讀時預(yù)測期待的需要。比如干國祥在給二年級學(xué)生講爺爺一定有辦法圖畫書的時候，就從環(huán)襯那塊藍(lán)色布料開始，直到講完故事“約瑟寫了一個故事”后，才讓學(xué)生猜測：約瑟寫的這個故事會叫什么名字？這樣，在紙面閱讀中的一覽無余，便成為一個很好的培養(yǎng)學(xué)生思維的教育契機(jī)。另外，對于故事中描寫一件事情變化的多幅畫面，比如我的名字克里桑絲美美菊花中克里桑絲美美的成長過程，繪本中用了三個完整的頁面，用幾十幅畫面講述了她從嬰兒到該上學(xué)的變化，畫面非常細(xì)致精美，不過受紙質(zhì)平面的限制，這些畫面同時出現(xiàn)。而在ppt中，則可以通過“裁剪”工具將每幅圖單獨剪下，然后按照生長順序逐幅出現(xiàn)，中間根據(jù)講故事的需要，老師可以靈活地將預(yù)測、游戲等閱讀活動置于其中。因此，ppt形式從故事角度，操作更為靈活，也更適應(yīng)眾多兒童因差異造成的不同需求。同樣，對于故事，親子共讀和班級共讀所起的作用也是不同的。每一個繪本故事對于兒童的情感和道德形成都有作用，在親子共讀中它更傾向于親密的親子關(guān)系，道德形成則如“潤物細(xì)無聲”一樣隱含在其中，以一種更加原始浪漫的狀態(tài)進(jìn)行。而在新教育兒童課程的班級共讀中，從一年級到六年級，學(xué)生從繪本閱讀作為閱讀起點，以寫繪為主要表達(dá)方式，再慢慢由大聲朗讀過渡到整本書閱讀，最后在五六年級高段的時候，達(dá)到能對像小王子永遠(yuǎn)講不完的故事等這類蘊(yùn)含人類核心文明精髓的最經(jīng)典童書進(jìn)行主題探討，并通過閱讀與師生、親子生活生命的互相編織，尋找生命的意義感，能夠更明智地解決現(xiàn)在及未來生活中遇到的難題，從而擁有更幸福充實的人生。而由于課程的時間限制，因此也決定了在班級共讀內(nèi)，老師一定是要精心挑選最適合兒童該階段發(fā)展的繪本、童書作為共讀之選，在進(jìn)行講故事的時候也是要精心設(shè)計的，要將該故事中最核心，最有魅力的價值發(fā)掘出來，以適宜兒童的方式給予他們。再如爺爺一定有辦法，贊美人類“從無到有”的創(chuàng)造力這一核心價值觀就通過干國祥老師的精心設(shè)計，感染了二年級的孩子們。但是，不管是親子共讀，還是班級共讀，有一點是共同的，就是講故事人本身一定要對所講的內(nèi)容深深共鳴，當(dāng)他對所講的故事充滿興趣、感動，發(fā)自內(nèi)心去講故事的時候，才能更好地像聽故事的人傳達(dá)故事內(nèi)容，才能加深聽眾對故事的理解，引發(fā)他們的感動與共鳴。最后，我們再來說說講完故事后要不要討論這個話題。松居直先生告誡家長們，千萬不要在孩子聽故事最專心的時候停下來，讓孩子們回答“有幾只狼？幾只豬？狼和豬加起來一共有多少？你知道小紅帽為什么被狼吃了嗎？好心有好報，要和小朋友好好團(tuán)結(jié)呀?！钡冗@些滿足大人而令孩子討厭閱讀的問題。這一點在班級共讀中同樣也得到強(qiáng)調(diào)，繪本中最重要的是故事，因此，在講述故事的時候千萬不要破壞故事的完整性，而在班級共讀的過程中，和單純的“媽媽講，寶寶聽”親子模式不同，這個故事的講述是由老師和學(xué)生共同完成的，繪本的畫面、文字，老師和同學(xué)們的聲音（當(dāng)然，在一年級主要是老師，但是隨著閱讀能力的增強(qiáng)，孩子們越來越多地參與進(jìn)來，課堂上往往變成了角色的扮演游戲，而兒童，永遠(yuǎn)是故事中永遠(yuǎn)的主角。至于為什么，我們再找時間詳細(xì)來說吧。）隨著故事展開的游戲、還有故事到關(guān)鍵處時同學(xué)們的預(yù)測，最終大家合作完成了一個故事，這個故事，比原作者的故事還更加豐富完美，因為教室里所有的人，都參與了這個故事的講述，都把自己的經(jīng)驗貢獻(xiàn)在了這個美妙的故事中。而故事完成后，在班級共讀中則是要對這個故事進(jìn)行討論的。但是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體需要而定討論的話題和時間，比如對于低段學(xué)生，討論的目的則是馬上要引出他自己生命的精彩完成閱讀繪本故事后的寫繪作業(yè)。仍然拿爺爺一定有辦法來說吧，在圍繞“這個故事原名叫從無到有，你認(rèn)為是誰從無中創(chuàng)造出了有”的話題的討論中，學(xué)生不僅對于剛才故事中傳達(dá)的“創(chuàng)造”更清晰了起來，而且更直接地為后面的寫繪作業(yè)進(jìn)行了鋪墊“神奇的藍(lán)色越來越??？意味著老鼠家里的布料那顆鈕扣，又會被小老鼠們用來做什么？今天我們二年級四班的同學(xué)們拿出了彩色蠟筆，在紙上刷刷刷地涂著，畫著，涂著，畫著。他們說：這些材料還夠畫成一幅美妙的圖畫”與此同時，將ppt中特意剪去的小老鼠一家的生活圖景出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成一幅或多幅圖畫，而這，是在親子共讀中無法實現(xiàn)的。但是在低段講完故事后的討論一般是點到為止，目的是把兒童指向更高的地方，更重要的是通過寫繪，讓兒童的生命得以自由充分的表達(dá)。而在中高年級，對于像石頭湯犟龜你很特別活了一百萬次的貓這樣的繪本，則可以結(jié)合童書共讀的經(jīng)驗以及當(dāng)下的生命生活，進(jìn)行更加充分的主題探討。由于繪本在中高段已經(jīng)不是重點，而是一種有益的補(bǔ)充，因此在這里不再贅述?？傊诘投巫x寫繪的具體操作中，如何更好地講好故事，與學(xué)生的寫繪作業(yè)結(jié)合，是需要老師著力思考的。整本書共讀 到了二三年級，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，低段讀寫繪可逐漸淡出。到二年級下學(xué)期，整本書共讀可以起步。這樣，師生共同穿越一本本優(yōu)秀的童書，共讀共寫共同生活。這些是生命更為深厚的營養(yǎng)。 欲深入了解，請點擊【兒童課程整本書共讀】新教育實驗整本書共讀案例選【暮省】暮省不是一個項目，是和晨誦、午讀緊密結(jié)合的。它是生命樸素的，漫長的，寧靜的敘述，是師生、親子之間描繪與編織有意義的教育生活。暮省，指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰，成了新教育實驗重要的組成部分，以及日常的生活方式。欲深入了解“暮省”，請參看“暮省案例帖”關(guān)鍵詞三：六年兒童課程圖譜1一年級通過讀“兒歌童謠，繪本，格林童話（聽大人讀）”，能大量識字、喜歡閱讀，并能自主閱讀繪本及簡單拼音讀物；2. 二年級，晨誦金波，金子美鈴，斯蒂文森，等人兒童詩，穿插兩個月淺顯五言絕句，繼續(xù)讀寫繪，繪本故事情節(jié)復(fù)雜，人物面臨道德兩難選擇；學(xué)生開始寫繪日記，讀寫繪故事也開始自己書寫，學(xué)生可自由閱讀繪本，家長和孩子開始整本書共讀起步；日常家庭作業(yè)重在親子共讀； 3. 三年級開始，伴隨金子美玲、羅大里、斯蒂文森、狄金森等晨誦詩歌；“共讀”和“自由閱讀”各占重要地位；通過共讀主題探討，兒童開始從書中更深層面汲取人生意義；通過自由閱讀，兒童的生命向著更多的豐富與可能性開放；但對主題的探討，不宜過難過深，注意把握分寸。4四年級伴隨著農(nóng)歷天空一年的古詩詞行程，“共讀”和自由閱讀也日臻佳境，可以結(jié)合一些主題，和學(xué)生進(jìn)行更深的主題探討，以及和寫作上的打通；譬如黃書包就可以通過共讀也作為一個寫作課程出現(xiàn)；5而到了五六年級，則伴隨著紀(jì)伯倫、泰戈爾、論語道德經(jīng)，等中外人類經(jīng)典的晨誦課程，學(xué)生不但通過草房子等小說的共讀，繼續(xù)為靈魂澆注營養(yǎng)，而且對于表達(dá)中語言上、結(jié)構(gòu)上的精致精美，都有了更好的習(xí)得與收獲。最終，將以小王子永遠(yuǎn)講不完的故事西游記這些經(jīng)典共讀，結(jié)束小學(xué)的旅程。今天早晨，和研究中心其他的男性公民一道走進(jìn)了史桂華老師的二（4）班。進(jìn)去時，晨誦時間還未到，孩子和老師們，隨意地聊著，為一天的學(xué)習(xí)做著一些瑣碎而必要的準(zhǔn)備。然后，他們用白居易的憶江南開始了晨誦，這是一首他們早就學(xué)過的詩，但是，和大多數(shù)在課本中學(xué)到過的詩歌一樣，孩子們讀來有點倦怠，在老師的提醒下，孩子們用這個年齡特有的夸張的童腔，重新有板有眼地朗誦了憶江南。有些障礙，而這些障礙會不會影響孩子用真誠的心來領(lǐng)悟、品味詩歌。但是，在后面學(xué)生解讀顧城的蘋果時，我發(fā)現(xiàn)我的這種擔(dān)心是多余的，正如這幾天我們在新教育小學(xué)其他班級所看到的那樣，孩子在一群優(yōu)秀老師的帶領(lǐng)下，在許多方面是優(yōu)秀得令人詫異的。于是，在孩子們在的靈魂尚未因詩歌而獲得充分舒展的時候，今天的新的晨誦詩歌顧城的蘋果開始了“學(xué)習(xí)”。在上面這句話里，我強(qiáng)調(diào)了兩點：讓孩子的靈魂、精神因詩歌而獲得充分的舒展；晨誦可能不是一般意義上的“學(xué)習(xí)”，它是一種更古老，也更與人性內(nèi)在的因素相關(guān)聯(lián)的生存方式，在此意義上，它才被稱為學(xué)習(xí)。我開始還有點懷疑憶江南這首詩對一個二年級孩子來說，在正確的理解上是不是會為了讓孩子們的靈魂與精神因詩歌而舒展，新教育的晨誦，提倡在一定的時間內(nèi)，用同一首詩歌來“開啟”黎明，為每一天在注入生命的源泉。這樣的詩歌，往往需要千挑萬選，需要千百次地咀嚼玩味，同時，它們的數(shù)量也是極為有限的。譬如，有一個老師決定在整個學(xué)期內(nèi)用下面這首詩來“開啟黎明”：我一只小蝴蝶 我是一只小蝴蝶我不威武,甚至也不絢麗但是,我有翅膀,有膽量我敢于向天下所有以平等待我的眼睛說我是一只小蝴蝶我是一只小蝴蝶世界老時我最後老世界小時我最先小而當(dāng)世界沉默的時候世界睡覺的時候我不睡覺為了明天明天的感動和美我不睡覺關(guān)于這首詩的解讀，我們曾經(jīng)在新教育小學(xué)的新教育通識培訓(xùn)上，有過較長時間的探討，探討的結(jié)果是，這確實是一首意義深遠(yuǎn)的詩，它既難以被一次性讀解完成，又無須過多講解而能夠讓幼小的兒童在感覺上整體把握住這首詩的靈魂。也就是說，這樣的詩，既能夠讓孩子一下子感覺到它的力量與美，又無法對其全部奧秘進(jìn)行把握，這樣，每一次朗誦就會帶來新的感悟，而從新的感悟中，又將萌生出新的力量與美。如上所述，這樣的詩歌，即便從全部人類的積累中來挑選，也并不是很多的，因此每一首都需要反復(fù)咀嚼、吟誦、玩味；這樣的詩歌，是無法用一次朗誦理解、把握其精髓的，因此每一首都需要反復(fù)咀嚼、吟誦、玩味！因為這樣的詩歌并不是太多，而孩子的語言積累則又需要有更多的詩歌，所以，新教育晨誦還會挑選另外一些優(yōu)秀的詩歌，來作為晨誦的內(nèi)容，這些詩歌的可能達(dá)不到上面那類詩歌的“無數(shù)次打動人的靈魂”的高度，但也必須是優(yōu)美的，典雅的，更重要的是，兒童以當(dāng)下的經(jīng)驗?zāi)軌蚋惺艿?。這樣，晨誦的一般進(jìn)程就是：用一首每周（每月）誦詩開啟黎明，然后，學(xué)一首新詩，或者，將一定時間內(nèi)，譬如一周或兩周內(nèi)所學(xué)的新詩集中起來反芻一遍，玩味一遍。今天，史老師為孩子們選擇的詩歌是顧城的蘋果一詩：花兒飄落，花兒飄落，她的綠葉妹妹們在偷偷傳說。露水真多，露水真多，小侄女漸漸長大還有點羞澀。她臉紅了，她臉紅了因為熱烈的太陽，竟對它瞧著。這首詩很簡單，詩中把花、葉和果三者的有關(guān)系，比喻成了親威，花兒成了蘋果的媽媽，而綠葉則是花兒的妹妹，蘋果的阿姨，而小蘋果，則從落花的蒂兒中，漸漸地從羞澀中長大起來，最后，泛出成熟的紅來。史老師是一位優(yōu)秀的語文教師，對于常規(guī)的語文教學(xué)，有著扎實的基礎(chǔ)和深入的理解，但可能也因為此，這首詩的晨誦也接近于平常的語文教學(xué)了。本來，這二者不應(yīng)該有太明顯的區(qū)別，但是，正因為我們的學(xué)科教學(xué)愈來愈遠(yuǎn)離學(xué)生的生命體驗，越來越遠(yuǎn)離真正的對詩歌的吟哦（這是與朗誦是大不一樣的），所以我們才有必要用晨誦的方式，來彌補(bǔ)一種重要因素的缺失。簡言之，新教育晨誦與一般語文的詩歌教學(xué)的區(qū)別在于兩點，一是它強(qiáng)調(diào)了師生共同的吟誦玩味，直接用聲音來感覺詩歌，品味詩歌。在這方面，教師往往做群鳥中的那只領(lǐng)唱的鳥，直接用自己的理解來感染學(xué)生，帶動學(xué)生，并與學(xué)生一遍遍地共同咀嚼玩味所晨誦的詩歌。教師在整個過程中，不僅不能置自身于詩歌之外，而且也惟有他自己的投入、投注，才能帶動孩子們對詩歌的熱愛，對黎明的熱愛，對生活的熱愛，以及用一種感性的方式，來感受詩歌。這并不是說，新教育的晨誦不能講解或者不需要講解，因為一切詩歌，可能都需要一定程度的講解。但講解只需要對會阻礙學(xué)生理解的地方，導(dǎo)致學(xué)生誤解的地方，以及能夠幫助學(xué)生豁然開朗，進(jìn)而因詩歌而進(jìn)入一個新境界的地方才需要進(jìn)行。以蘋果這首詩而言，它可能也需要非常簡單的講解，譬如史老師的講解方式就是很足取的。她問：這首詩的題目叫蘋果，可是我在詩中找來找去找不到蘋果，她在哪里??？學(xué)生馬上就能因此而找出（就是理解）：它臉紅了的“它”就是蘋果，“小侄女”指沒長大的蘋果，花落了表示秋天到了（雖然這里出了知識上的錯誤）這樣的理解是有必要的，對更好的朗誦是有必要的，但既然晨誦不是為考試而教，所以也就沒有必要進(jìn)一步摳一些實在沒有必要的統(tǒng)一解釋。理解，詮釋，僅僅是為了更好地感受詩歌，卻不能代替感受詩歌，更不能阻礙我們對詩歌的感受。新教育晨誦與普通詩歌教學(xué)的第二個區(qū)別是強(qiáng)調(diào)詩歌與孩子當(dāng)下生命的關(guān)聯(lián)，這也是本不該有此區(qū)別，只因在普通詩歌教學(xué)中有了嚴(yán)重缺失，我們才因此而強(qiáng)調(diào)這一區(qū)別。也就是，一首詩，必須對孩子當(dāng)下的生命有直接的作用力，讓孩子的生命（靈魂與精神）因此而空靈，而充實，而激昂，而沉靜，而豐富我們反對只為積累而晨誦（晨誦必然也是一種積累），而注重用晨誦切入生命當(dāng)下。當(dāng)孩子用天真的聲音吟誦“我是一只小蝴蝶/我不威武,甚至也不絢麗/但是,我有翅膀,有膽量/我敢於向天下所有的/以平等待我的眼睛說/我是一只小蝴蝶”的時候，孩子只是訴說他自己的此時此刻；當(dāng)孩子用未能明白解釋但能夠有所感覺的理解來吟誦“我是一只小蝴蝶/世界老時/我最后老/世界小時/我最先小/而當(dāng)世界沉默的時候/世界睡覺的時候/我不睡覺/為了明天/明天的感動和美/我不睡覺”的時候，孩子當(dāng)下的生命在漸漸地從詩歌中獲得一種執(zhí)著的力量，一種為人世間堅守美好的責(zé)任，在充盈孩子小小的心胸，它當(dāng)下的生命，在詩歌中舒展，成長，豐盈，茁壯在這個意義上，顧城的這首蘋果，對孩子們的生命就顯得有些“遙遠(yuǎn)”了，雖然詩中的景物更為不陌生，但這些景物因為不能與孩子此時此刻的生命相關(guān)聯(lián)，所以就反而顯得遙遠(yuǎn)與疏離除非教師能夠用一種特殊的方式將詩歌重新創(chuàng)造或者喚醒。這也是新教育晨誦中屢屢出現(xiàn)為孩子而改詩的初衷：讓每一首詩與兒童當(dāng)下的生命相關(guān)聯(lián)。也就是說，除非孩子們知道，這個小侄女，這個泛著小紅臉蛋的小蘋果，指的就是他們自己，而且是此時此刻的自己，他們才能真正地把握住這首詩。而要這樣做，也并非沒有可能。因為上學(xué)期的成績，快樂，已經(jīng)隨著夏季這朵花兒飄落了，新來的學(xué)期，新來的秋天，則在慢慢猜測，一（2）班的孩子們啊，他們在這個秋天會變成什么？為什么他們看起來顯得有點羞澀？哦，他們最終活潑起來，快樂起來，堅強(qiáng)起來，成熟起來，因為他們的小臉，朝著太陽而開放啊，因為他們從每一個黎明中，從每一道曙光中，從每一本童書中，從每一堂課中，正汲取著歲月的力量，而漸漸地成長著。以這樣的角色再來讀這首詩，一切就會煥然一新，就會全然不同。我們需要用自己的聲音，來喚醒每一首被我們選擇的詩歌。我們挑選了它，而它則將帶給我們新的生命，或者是，對生命，對生活的新的詮釋與理解。晨誦之誦，是用一次用生命的吟歌，是一次用詩歌來填充我們可能空虛的生命，是用詩歌來開啟每一天的黎明。-是日黎明草就新教育小學(xué)晨誦項目計劃書 （2008年8月12月）一、項目意義。新教育提倡的“與黎明共舞”晨誦項目是以適合孩子當(dāng)下的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的復(fù)合課程。目的是讓詩歌與孩子建立起關(guān)系，豐富學(xué)生的心靈，強(qiáng)調(diào)在晨誦過程中孩子與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗詩歌的豐富性。晨誦是一種儀式，是一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時，需要教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，讓教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。希望通過晨誦課程，讓我們的學(xué)生能有一個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動于花開花落，落淚于天邊一絲流云，像沈從文說的那樣：于清晨極靜之時，聽到鳥鳴，令人不敢墮落。二、學(xué)年目標(biāo)。1、“與黎明共舞”的觀念已經(jīng)深入到每個實驗老師和實驗班學(xué)生的心中，那時，晨誦不再是一個附加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，晨誦將成為教學(xué)教育中不可分割的一部分。每個早晨，在瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)校、老師、孩子一起開啟一個個新的黎明。2、一本按年級分類的、從實踐中來的與黎明共舞新教育小學(xué)晨誦讀本將誕生。這不是一個單純的詩歌選編，而是詩歌與老師、孩子當(dāng)下生命相關(guān)的一個個精彩的故事。主持人是主編，年段負(fù)責(zé)人是編委，而每個實驗老師才是真正的書寫者。這將是一本可讀性很強(qiáng)，可操作性也很強(qiáng)的書。三、組織框架及職責(zé)。A、主持人（陳美麗）的工作。1、主持人主要通過各年段負(fù)責(zé)人將相關(guān)的資料、問題、工作開展情況進(jìn)行傳達(dá)、交流。2、主持人在自己班級中帶頭進(jìn)行晨誦，給各實驗班起好領(lǐng)跑的作用。3、在新教育小學(xué)和“毛蟲與蝴蝶”兩個論壇開出晨誦專貼，隨時將各班的優(yōu)秀晨誦故事收集到帖子里，宣傳榜樣推出榜樣。4、在新教育小學(xué)開放周、“相約星期二”的活動中，主持跟晨誦有關(guān)的話題或開出小講座，和大家一起分享一起交流一起學(xué)習(xí)。5、從一年級到六年級，每周安排一個班級的晨誦，要求同年級的實驗老師參與，而主持人每次都要認(rèn)真參與。6、主持一到兩次關(guān)于晨誦的小型研討會。研討內(nèi)容：（1）晨誦中教師的角色。（2）如何寫好晨誦的案例。B、各年段負(fù)責(zé)人的工作：（一年級：史桂華 二年級：郝玉梅 三年級：待定 四年級：王久紅 五年級：李吉銀 六年級：馬繼芬）1、各年段負(fù)責(zé)人要及時將相關(guān)的資料、問題、工作開展情況與各實驗老師進(jìn)行傳達(dá)、交流。2、負(fù)責(zé)人在自己班級中帶頭進(jìn)行晨誦，給自己年段的各實驗班起好領(lǐng)跑的作用。3、安排到自己年級的晨誦公開課時，負(fù)責(zé)人要積極參與。4、及時督促各實驗老師收集、記錄相關(guān)的晨誦活動。C、各實驗老師的工作。1、根據(jù)晨誦要求在班級中開展晨誦活動，晨誦時，教師要與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，讓教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。教師在晨誦時不能把自己當(dāng)作一個知識的傳授者，而要和學(xué)生、詩歌融為一體。2、每個學(xué)生要有專門的晨誦本，將每次晨誦的詩收集、整理在這個本子上。教師要定期翻看并將優(yōu)秀晨誦作業(yè)通過文字或照片展示給大家。3、積極參與同年級實驗老師開出的晨誦課,并主動參與交流討論。4、及時記錄精彩的晨誦故事，并盡可能發(fā)在晨誦專貼上。當(dāng)然也可以將相關(guān)的問題或困惑寫出來。5、在年級或全?；蜷_放周期間開出一節(jié)晨誦的公開課，可自主報名，也可由主持人或年段負(fù)責(zé)人規(guī)定。6、班上有孩子過生日時，精心選擇生日詩，并把它作為一份珍貴的禮物送給孩子。7、一個學(xué)期，每個實驗教師必須上交兩份精彩的晨誦案例。四、項目開展的時間及相關(guān)工作安排。八月份：1、8月18日，制訂項目開展計劃書。2、8月30日前，確定各實驗班教師及各年段負(fù)責(zé)人名單，并召開第一次會議，討論計劃書，明確各自的職責(zé)及任務(wù)。3、各班精心選好新學(xué)期開始的第一首晨誦詩。 九月份：1、精心送出新學(xué)期的第一首晨誦詩。2、各實驗老師按計劃開展晨誦活動。3、在一、二年級開展晨誦公開觀摩活動。4、 九月底舉行第一次小型研討會，研討內(nèi)容：晨誦中教師的角色。十月份：1、承擔(dān)開放周中的晨誦課及講座。2、在三、