學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)習(xí)ppt課件

學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)習(xí) 一 嬰幼兒發(fā)展的涵義1 嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱 嬰兒是指0 1歲的兒童 幼兒是指1 3歲的兒童2 嬰幼兒發(fā)展 是指嬰幼兒在成長的過程中 身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行兩邊與質(zhì)變的過程 其中身體的發(fā)展史指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育 包括形態(tài)的增長和功能的成熟 心理的發(fā)展 是指嬰幼兒的認(rèn)識過程 情感 意志和個性發(fā)展 一 理解嬰幼兒發(fā)展的含義 過程及影響因素等 二 幼兒發(fā)展過程 1 嬰兒期 0 1歲 2 幼兒前期 1 3歲 3 幼兒期 3 6歲 三 影響因素1 生物因素1 遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點 2 胎內(nèi)環(huán)境等先天因素影響兒童發(fā)展例如母親的營養(yǎng) 疾病 藥物和情緒等3 成熟機制制約了兒童發(fā)展成熟是推動發(fā)展的重要動力 沒有足夠的成熟 就沒有真正的發(fā)展 2 社會因素1 環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展2 家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)3 教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用 3 兒童自身的能動性1 兒童在發(fā)展過程中是積極主動的學(xué)習(xí)者2 同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響3 兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程4 沒有兒童自身能動性的體現(xiàn) 其他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn) 一 成熟勢力說美國心理學(xué)家格賽爾 二 了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物 并能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題 雙生子爬梯實驗 結(jié)論 兒童的成熟取決于生理的成熟 成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài) 只要準(zhǔn)備好了 學(xué)習(xí)就會發(fā)生 決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟 教育要尊重孩子的實際水平 在孩子尚未成熟之前 要耐心地等待 不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律 不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在 時間表 人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展 二 行為主義的觀點1 華生的早期行為主義1 美國心理學(xué)家華生是行為主義的創(chuàng)始人 否認(rèn)遺傳做個體成長中的作用 認(rèn)為一切行為遵循刺激 S 反應(yīng) R 的學(xué)習(xí)過程 2 華生的思想受洛克的 白板說 的影響 認(rèn)為環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件 2 斯金納的新行為主義1 在華生行為主義的基礎(chǔ)上 用操作性條件作用來解釋行為的獲得 強調(diào)行為的習(xí)得與及時強化有關(guān) 通過強化來塑造兒童行為 2 個體偶爾發(fā)出的動作得到強化 這個動作后來發(fā)展的概率會大于其他動作 引申到兒童不良行為的矯治上 對不好的行為予以忽視 對好的行為及時強化 斯金納箱 箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子 并設(shè)一杠桿或鍵 箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激 動物在箱內(nèi)可自由活動 當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時 就會有一團食物掉進(jìn)箱子下方的盤中 動物就能吃到食物 實驗發(fā)現(xiàn) 動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的 斯金納通過實驗 進(jìn)而提出了操作性條件反射理論 3 班杜拉的新行為主義 社會學(xué)習(xí)理論1 強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用 2 提出榜樣的作用是無窮的 注意到人的行為與環(huán)境的相互影響 主張兒童通過他們的行為作用于他們的環(huán)境 并經(jīng)常通過有效地方式改變他們的環(huán)境 三 精神分析理論1 弗洛伊德的精神分析學(xué)說1 人格發(fā)展存在的三個階段 本我 自我 超我本我 本能活動 不是通過學(xué)習(xí)獲得的 以及原始的反射 是由大量不受約束的精神能量所組成 這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿足 自我 成人的要求與兒童之間會發(fā)生沖突 本我的沖動與現(xiàn)實之間的不斷沖突導(dǎo)致了 自我 的發(fā)展 自我是人格中的理性水平 是與環(huán)境的關(guān)系中逐漸形成的心理組織 超我 人格中最高部分 主要來自于對同性父母的認(rèn)同 接納別人的價值觀與信念 將成人對他們的要求轉(zhuǎn)化自己的行為 形成規(guī)則并自覺遵守 口唇期 0 1歲 吃奶和吸吮帶來樂趣肛門期 1 3歲 排泄的過程和排泄后肛門的感覺能給孩子帶來快感性器期 3 6歲 性器是兒童快樂和滿足的主要來源 男孩出現(xiàn) 戀母情結(jié) 極力模仿父親 以父親自居 女孩出現(xiàn)戀父情結(jié) 開始吸引異性的注意力 潛伏期 6 11歲 內(nèi)部驅(qū)力投入到學(xué)習(xí)和大量運動游戲中生殖器 12歲以后 建立友誼 謀求職業(yè) 戀愛結(jié)婚 兒童心理發(fā)展的五階段 2 埃里克森 心理發(fā)展八階段 四 認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 1 感知運動階段 0 2歲 兒童通過協(xié)調(diào)感知覺和動作活動來獲得動作經(jīng)驗 在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式 2 前運算階段 2 7歲 表象或內(nèi)化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用 詞的功能開始出現(xiàn) 使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界 擴大了兒童生活和心理活動的范圍 特點 中心片面性 自我中心中心片面性 兒童觀察事物時 僅僅把注意力集中在他最感興趣 或事物最突出 最顯著的方面 而對其他方面卻視而不見 聽而不聞 由于智力活動這一特點 使他的判斷和推理缺乏全面性 三山實驗 在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘 首先讓兒童從前后 左右不同方位觀察這座模型 然后讓兒童看四張從前后 左右四個方位所攝的沙丘的照片 讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人 實驗者或娃娃 所看到的沙丘情景與哪張照片一樣 前運算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的 這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力 從他人的角度來看待事物的能力 3 具體運算階段 7 12歲 兒童出現(xiàn) 守恒 開始獨立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運算 但還離不開具體事物和形象的幫助 牛奶守恒實驗 讓尚未達(dá)到物質(zhì)守恒的兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)的全過程 接著問被試的兒童試管里的牛奶和原來碗里的牛奶哪個更多 幾乎所有沒有形成守恒概念的兒童都堅持是試管里的牛奶更多 一 幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征無條件反射 吸吮反射 眨眼反射 懷抱反射 抓握反射 達(dá)爾文反射 巴賓斯基反射 邁步反射 巴布金反射 二 幼兒心理發(fā)展趨勢 三 了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征 發(fā)展趨勢 能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性 一 身體發(fā)育的規(guī)律 二 身體發(fā)育的特點 1 身長中心點隨著年齡的增長下移2 體圍發(fā)育的順序是由上而下 由中心后末梢3 嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡 有先后快慢的差別 四 掌握幼兒身體發(fā)育 動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點 并能夠在教育活動中應(yīng)用 三 幼兒動作發(fā)展規(guī)律 四 幼兒動作發(fā)展特點 1 從上到下2 從大到小3 從簡單到復(fù)雜4 從不隨意到隨意 一 注意1 注意是一種心理狀態(tài) 是心理活動對一定對象的指向和集中 指向性和集中性是注意的兩個基本特點 1 指向性是指人在清醒的每個瞬間 心理活動都指向某個對象 而離開其他對象 2 集中性是指心理活動在指向某個事物的同時 就會對這個事物全神貫注 把精神都集中到這個事物上 使人的活動得以進(jìn)行下去并使活動得以完成 五 掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點 并能夠在教育活動中應(yīng)用 2 兒童注意的特征 無意注意占優(yōu)勢 有意注意初步發(fā)展1 無意注意是指事先沒有預(yù)定目的 也不需要意志努力的注意2 有意注意是有預(yù)定目的 需要一定意志努力的注意 有意注意是我們自覺控制的注意 它服從于我們的生活 學(xué)習(xí)需要與任務(wù) 容易引起幼兒無意注意的因素 1 刺激比較強烈 對比鮮明 新異和變化多樣的事物1 教師選擇教具材料應(yīng)顏色鮮明 對比性強 這樣才能吸引幼兒注意2 教師說話要清楚 抑揚頓挫 幼兒能夠聽懂教師所說的話 并能吸引幼兒的注意力3 恰當(dāng)安排環(huán)境 既避免繁雜干擾 又要適當(dāng)引起幼兒的注意 4 教育內(nèi)容方法新穎 有意注意產(chǎn)生的條件 1 依賴于豐富多彩活動的開展2 幼兒對活動目的和活動任務(wù)的理解程度3 幼兒對活動的興趣和良好的活動方式4 言語指導(dǎo)和言語提示5 幼兒的性格與意志特點 注意的選擇性1 幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2 與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系3 受強化方式的影響 3 注意的規(guī)律 注意的穩(wěn)定性1 比較差2 活動中影響幼兒穩(wěn)定性的因素 注意對象的新穎 活動的游戲化 注意與幼兒操作活動的結(jié)合 幼兒的身體狀況3 注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異 注意的分配 注意的分配能力差注意的廣度 隨著年齡增加 注意的廣度增加 1 幼兒注意的分散與防止 無意注意占優(yōu)勢 自控能力差 注意力容易分散注意的分散 幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對象 而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象 俗語叫分心 2 分散原因 連續(xù)進(jìn)行單調(diào)的活動 缺乏嚴(yán)格的作息制度 無關(guān)刺激的干擾 注意轉(zhuǎn)移的能力差 不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)移 4 幼兒注意容易出現(xiàn)的問題及教育措施 1 幼兒注意的穩(wěn)定性差 主要特征之一是 多動 表現(xiàn)為注意力不集中2 多動即愛動 是幼兒的一大特點 但是多動不等于多動癥 3 多動癥又稱為 輕微腦功能失調(diào) MBD 是兒童的一種行為問題 5 幼兒多動與注意 1 感覺 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 2 知覺 人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映3 感覺是針對個別屬性的反映 知識是對事物整體反映 知覺是在感覺的基礎(chǔ)上發(fā)展起來 感知覺是認(rèn)知活動的開端 二 感知覺發(fā)展 1 視覺1 視敏度 人分辨細(xì)小問題或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力 也就是人通常所稱的視力2 顏色視覺 幼兒初期初步辨識基本色 但難以說出名稱 幼兒中期能認(rèn)識基本色 近似色 并能說出名稱 幼兒晚期 不僅能認(rèn)識顏色 還能運用顏色調(diào)色 并能正確說出名稱 幼兒感知覺的主要特征 2 聽覺1 聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性 絕對感受性是指分辨最小聲音的能力 差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力 幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異 2 言語聽覺 幼兒分辨語音是在言語交際過程中發(fā)展的 幼兒中期可以辨別語音的微小差別 注意 重聽 現(xiàn)象 3 觸覺 膚覺和運動覺的聯(lián)合 是幼兒認(rèn)識世界的重要手段1 視觸覺的協(xié)調(diào) 主要表現(xiàn)為手眼協(xié)調(diào) 主要標(biāo)志是伸手能抓到東西2 動覺 動覺感受性隨年齡增長而提高 具體表現(xiàn)為幼兒初期對物體的大小 輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高 精確性差 到了末期 錯誤明顯減小 1 形狀知覺 圓形 正方形 半圓形 長方形 三角形 八邊形 五邊形 梯形 菱形2 大小知覺3 深度知覺 視覺懸崖 4 方位知覺 空間定位能力產(chǎn)生 空間關(guān)系的掌握 由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位 因此幼兒教師面向幼兒做示范動作時 其動作要以幼兒的左右為基準(zhǔn) 即 鏡面示范 5 時間知覺 幼兒知覺發(fā)展 1 目的性增強2 持續(xù)性延長3 細(xì)致性增加4 概括性提高5 觀察方法形成 三 觀察力的發(fā)展 1 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映 包括識記 保持 再認(rèn)或者再現(xiàn) 回憶 三環(huán)節(jié)2 記憶發(fā)展趨勢 1 記憶保持時間延長 兒童最初出現(xiàn)的記憶是短時記憶 一分鐘以內(nèi)的記憶 長時記憶是對短時記憶反復(fù)加工的結(jié)果A幼兒期健忘 3歲前的記憶一般不能永久保存B記憶恢復(fù)現(xiàn)象 在一定條件下 學(xué)習(xí)后幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量高 神經(jīng)系統(tǒng)的恢復(fù) 四 記憶的發(fā)展 2 記憶容量的增加3 記憶內(nèi)容的變化 運動記憶 2周左右 情緒記憶 6個月左右 形象記憶 6 12個月 語詞記憶 1歲左右 4 記憶發(fā)展的特點 無意記憶占優(yōu)勢 有意記憶逐漸發(fā)展 記憶的理解和組織程度逐漸提高 形象記憶占優(yōu)勢 語詞記憶逐漸發(fā)展 幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展 1 想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造 建立新形象的過程 2 幼兒想象的特點 1 無意想象占優(yōu)勢 有意想象開始發(fā)展 想象的目的性不明確 想象的主題易受外界干擾而變化 想象過程受興趣和情緒的影響2 再造想象為主 創(chuàng)造想象開始發(fā)展3 想象有時和現(xiàn)實混淆 五 想象的發(fā)展 1 主要特征 1 口語發(fā)展 掌握本民族全部語言 詞匯量增加 內(nèi)容變化大 初步掌握語法 口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展 出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式 出聲的自言自語2 書面言語的掌握做好準(zhǔn)備 六 語言發(fā)展 2 言語容易出現(xiàn)的問題1 音準(zhǔn)差2 不會掌握言語表情技巧3 實踐中提高語言能力1 有目的 有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑2 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境 提供幼兒交往的機會3 把言語活動貫穿在幼兒一日活動之中4 教師良好的言語榜樣5 注重個別教育 一 情緒情感的發(fā)展趨勢1 社會化 情緒中社會性交往的成分不斷增加 引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加 表情社會化2 情緒情感的豐富和深刻化 情緒過程越來越分化 情緒所指向的事物不斷增加3 情緒情感的自我調(diào)節(jié) 沖動性減少 穩(wěn)定性逐漸提高 從外顯到內(nèi)隱 六 掌握幼兒情緒 情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點 并能夠在教育活動中應(yīng)用 二 情緒的發(fā)展特點 三 幼兒高級情感的發(fā)展 四 學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)1 合理的生活制度 豐富的生活內(nèi)容 能讓幼兒處于愉快的情緒之中2 和諧的家庭生活 良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大3 通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感4 幫助幼兒克服不良情緒 1 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向 2 依戀特點 最愿意同依戀對象在一起 依戀對象讓嬰兒有安全感 幼兒不安時 依戀對象比其他任何人都更能撫慰孩子 依戀 3 嬰幼兒依戀的發(fā)展1 無差別的社會反應(yīng)階段 0 3個月 2 有差別的社會反應(yīng)階段 3 6個月 3 特殊的情感聯(lián)結(jié)階段 6個月 2歲 4 目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段 2歲以后 4 依戀的類型1 安全型依戀2 回避型依戀3 反抗型依戀5 影響依戀的因素1 撫養(yǎng)質(zhì)量2 兒童的特點 一 個性的含義 二 氣質(zhì) 性格 能力 三 幼兒的社會性發(fā)展1 社會性發(fā)展的內(nèi)容 親子關(guān)系 同伴關(guān)系 性別角色 親社會行為 攻擊性行為 七 掌握幼兒個性 社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點 并能在教育活動中應(yīng)用 1 狹義的親子是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系 即依戀 廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式 即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式 2 親子關(guān)系的類型 民主型 專制型 放任型3 影響親子關(guān)系的形成因素 1 父母性格 愛好 教育觀念及對幼兒發(fā)展的期望對其教養(yǎng)行為有直接影響2 父母的受教育水平 社會經(jīng)濟地位 宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況3 幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點 親子關(guān)系 指父母與子女的關(guān)系 也可以包括隔代親人的關(guān)系 同伴交往的意義 1 有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略 促進(jìn)其社會行為向友好 積極的方向發(fā)展2 是幼兒積極情感的重要后盾3 促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展4 有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展 同伴關(guān)系 1 性別角色是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位 也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總成 2 幼兒性別角色認(rèn)識的發(fā)展 1 知道自己的性別 并初步掌握性別角色知識 2 3歲 2 自我中心地認(rèn)識性別角色 3 4歲 3 刻板地認(rèn)識性別角色 5 7歲 性別角色發(fā)展 3 性別行為發(fā)展的階段與特點1 行為行為的產(chǎn)生 2歲左右 2 性別行為的發(fā)展 游戲活動差異 選擇同伴及互動差異 個性與社會性方面的差異4 影響幼兒性別角色行為的因素 1 生物因素 荷爾蒙 2 父母的行為對幼兒性別角色和行為起著引導(dǎo) 被模仿和強化的作用 1 親社會行為1 影響因素 社會生活環(huán)境 幼兒日常的生活環(huán)境家庭影響 民主型家庭有利于培養(yǎng)幼兒親社會性行為同伴相互作用