校本研修對提高中小學教師專業(yè)能力.doc

.“校本研修對提高中小學教師專業(yè)能力的實證研究”課題研究方案 課題負責人：石敏 單位：吉木薩爾縣第一小學 立項時間：2016年1月11日一、 課題研究的提出 （一）校本研修的發(fā)展極不平衡 在校本研修推進過程中，教師之間的差異主要體現(xiàn)為資源利用情況的差異、活動開展過程中的表現(xiàn)差異、教學水平的差異，尤其是研修水平的差異。同樣那么幾節(jié)教研課，同樣那么幾次說課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實際上校本研修只成為一句時尚的口頭語。（二）教師參加校本研修活動積極性有待提高 教師們認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但參加校本研修活動積極性不高。原因有以下三方面： 1缺乏必要的理論學習。教師之間的交流合作和專業(yè)引領(lǐng)，不能得到真正的解決。 2研修活動有隨意性，缺乏一定的科學性和全局性，教師主動參與性不強。（三）普遍缺少問題解決式的研修活動 部分教師校本研修仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，缺乏有效性、針對性。（四）不注重經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索 學校都開展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動，但缺乏開展活動的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升和規(guī)律的探索。對于教師研修問題，專家們有不少的設(shè)計和論述，實踐者們的經(jīng)驗也是豐富多彩的。但通過梳理和思考，我們可以得出兩點結(jié)論：一是校本研修基本上是就課說課，強調(diào)教師個人反思，但往往沒有明確的問題導向，研究的主題不明確，反思也是就事論事，很難達到促進“專業(yè)發(fā)展”的效果。二是研修層次低，在形式上“活動”多、“研究”少，培訓代替了研究，“研究”則流于形式；在方法上，強調(diào)“行動研究”，雖然適合一般教師的研修實際，但由于沒有明確的研究目標和理論指導，很難提升專業(yè)水平。 依據(jù)學校課改模式發(fā)展的需要，課題組將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變觀念，提升執(zhí)教水平，提高教學質(zhì)量、切實解決或研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況。把研究重點放在引導教師進行個性化主題研修，有效的促進教師專業(yè)水平的增長，全面提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。本課題堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要，大力加強現(xiàn)代教育科學理論學習，積極開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。遵循課堂教學逐步實現(xiàn)“惜時增效、輕負高效”，的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，成為“內(nèi)行”，使教師“成為教育家”；促進教師主體發(fā)展，培育“主體”，使教師“有主體性”；促進教師自由發(fā)展提升“生命”使教師“成就人生”。 二、選題的意義和研究的價值（一）課題的界定 “校本研修對提高中小學教師專業(yè)能力的實證研究”關(guān)涉術(shù)語：校本研修、教師專業(yè)能力、實證研究等。 校本研修是由學校自身發(fā)起組織，基于學校、在學校中、通過學校而進行的一種教師在職培訓模式。它立足于“以人為本”的終身教育思想,與集中培訓相結(jié)合,直接服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。 教師專業(yè)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度，它體現(xiàn)在教師的教育教學實踐中特別是課堂教學中。教師專業(yè)發(fā)展意味著課堂教學水平的提升，教育教學質(zhì)量的提高。所以，課堂就是教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，課堂也就是教師課題研究的主要對象。課堂教學技能的持續(xù)提高就是教師專業(yè)發(fā)展的基本標志。本課題所說的 “教師專業(yè)發(fā)展”既指教師個體的專業(yè)發(fā)展也包括教師群體的專業(yè)發(fā)展（即教師隊伍整體水平的提升）。專家學者們研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，探索出了新時期教師專業(yè)化的取向和途徑，如教學反思、課例研究、敘事研究、校本研修、理論引領(lǐng)等。這些都能為本項目提供寶貴的參考、啟示和借鑒。 實證研究是指從大量的經(jīng)驗事實中通過科學歸納，總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論或 規(guī)律 ，然后通過科學的邏輯演繹方法推導出某些結(jié)論或規(guī)律，再將這些結(jié)論或規(guī)律拿回到現(xiàn)實中進行檢驗的方法論思想。作為一種研究范式，產(chǎn)生于培根的經(jīng)驗哲學和牛頓伽利略的自然科學研究。法國哲學家孔多塞（1743-1794）、圣西門（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中，他們主張從經(jīng)驗入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現(xiàn)象的研究達到精細化和準確化的水平。 實證研究方法有狹義和廣義之分。狹義的實證研究方法是指利用數(shù)量分析技術(shù)，分析和確定有關(guān)因素間相互作用方式和數(shù)量關(guān)系的研究方法。狹義實證研究方法研究的是復雜環(huán)境下事物間的相互聯(lián)系方式，要求研究結(jié)論具有一定程度的廣泛性。廣義的實證研究方法以實踐為研究起點，認為經(jīng)驗是科學的基礎(chǔ)。廣義實證研究方法泛指所有經(jīng)驗型研究方法如：調(diào)查研究法，實地研究法，統(tǒng)計分析法等。廣義的實證研究方法重視研究中的第一手資料，但并不刻意去研究普遍意義上的結(jié)論，在研究方法上是具體問題具體分析，在研究結(jié)論上，只作為經(jīng)驗的積累。鑒于這種劃分，我們將實證研究區(qū)分為為數(shù)理實證研究和案例實證研究。（二）選題意義和研究價值 本課題是針對當前中小學校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預期成果，將為中小學教師研修工作的有效開展提供理論指導和經(jīng)驗支持，為促進教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)提供范例。三、研究內(nèi)容、措施 本研究面向小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，以小學數(shù)學教師開展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”核心活動為載體,主要采用文獻分析法、行動研究、質(zhì)的研究法等,并對研究資料進行了歸納、實證與分析，目的是想盡可能地揭示“校本研修”是促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。研究內(nèi)容分為以下幾部分: 1、研究問題提出的依據(jù),即為什么教師要開展校本研修?為什么要把校本研修同小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起？2、主要是理論基礎(chǔ),面向小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的校本研修的基本理論,以及校本研修活動設(shè)計的理念。3、研究重心由四個方面組成:（1）、研究方法,主要闡述本文研究過程中擬采用的研究方法;（2）研究過程，主要體現(xiàn)本文的對研究資料的收集、歸納與整理;（3）結(jié)論與分析，主要是借助一些案例的分析,探討校本研修的三個核心活動是小學數(shù)學教師專業(yè)的起點、動力與導向。（4）小結(jié)，主要闡明校本研修對小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展有一定的促進作用。 4、主要對本研究中存在的問題與不足進行反思與思考,并對本研究提出了發(fā)展性建議。 教師是自我發(fā)展的承擔者和推動者。實踐證明,只有教師形成主動、健康發(fā)展的意識和能力,學校的組織價值才能得到提升。教師的發(fā)展不僅僅具有工具性價值，可以促成顯性目標的實現(xiàn)，如提高學生的學業(yè)成績，推進學校整體辦學水平上升，更重要的是在于隱性的內(nèi)涵，促進教師的角色重塑負責人和主要成員曾完成和組織完成過哪些重要研究課題，成果的水平和社會評價如何；完成本課題的研究能力、時間保證和其他條件；資料設(shè)備；科研手段；項目分工等。4、 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究假設(shè) 1、人們普遍認為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領(lǐng)教師對教育教學問題進行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進作用是有限的。問題，來源于教師的教育教學實踐，特別是課堂教學。只有具有強烈的事業(yè)心和責任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。提出問題的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動，主題導向，專題解決，課題落實。 2.課題研究要著眼于提升教師的研究能力 通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。 課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學習思考、需要實踐驗證、需要總結(jié)反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升?；诋斍暗慕處熝行迣嶋H，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導；其次，研究的過程也是團隊協(xié)作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領(lǐng)導的支持。為此，學校應(yīng)采用以下基本策略： 培訓導航。圍繞“主題”開展系列培訓，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務(wù)都比較重，過多的“培訓”會得不償失，促進“研究”才是“培訓”的根本任務(wù)。 課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析綜合分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。 競賽推動。實踐證明，開展課堂教學競賽，有利于調(diào)動教師研修的積極性；教學競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學習，互相啟發(fā)，互相促進。 骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學?；蚰骋粋€教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設(shè)，重點抓好“教學能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動作用。 學科突破。抓好一個骨干學科，通過課題研究引領(lǐng)學科課堂教學改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學策略，為全面推進課堂教學改革提供經(jīng)驗和范例。 3.研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收 基于教育教學實踐的課題研究成果再運用于教育教學實踐，可以有效提升教師的教育教學水平，這也是課題研究的主要目的。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動學習。開展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學工作是非常復雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過程中必須結(jié)合實際加以消化吸收，既要靈活又要創(chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學質(zhì)量。（二）創(chuàng)新之處 1.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創(chuàng)新。 2.運用系統(tǒng)的觀點設(shè)計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性?？傊?，本課題的第一個特點是選題角度新基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發(fā)而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新運用哲學的觀點來思考教育教學問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計促進教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設(shè)計，措施具體。 五、研究思路、方法和實施步驟（一）研究思路 1.系統(tǒng)思想。運用系統(tǒng)思想，綜合分析教師研修實踐中存在的問題，突出研修的主題與結(jié)構(gòu)層次，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，著力于教師想研究、會研究、能研究的“策略研究”。 2.理論聯(lián)系實際。從教師和學校的實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學管理和教育教學理論分析研究教師教學與教研中的問題，提出解決問題的方法策略。 3.繼承與創(chuàng)新結(jié)合。吸收借鑒已有的理論成果和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新思維方式，豐富研究成果。（二）研究方法 1.文獻法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點并構(gòu)建理論假說。 2.實驗法。選取不同班級教學，將理論假說轉(zhuǎn)化為行為策略，總結(jié)實驗效果，不斷改進完善。 3.總結(jié)經(jīng)驗法。總結(jié)已有的成功經(jīng)驗，豐富研究成果。 4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。（三）研究步驟本課題的研究時間約為兩年半（2015.112018、5）。具體過程及主要措施如下：1.前期準備階段（2015.112016.3）確立課題，完成課題申報工作；組建課題組，明確分工及職責；建立健全理論學習與交流制度；制訂完成課題方案及課題開題論證報告。2.研究實施階段（2016、42017、12.）第一階段（2016.22016.3）查閱相關(guān)文獻和理論資料，對課題的內(nèi)涵進行進一步的界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進行有效的策略研究提供第一手資料。第二階段（2016.42017.12）對多年來教育科研中已有的經(jīng)驗進行總結(jié)與梳理，各成員進行相關(guān)的研究，最終形成階段研究成果，適時進行中期匯報。第三階段（2018.12018.3）結(jié)合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，