體感教育在寶鋼安全培訓中的實踐.doc

體感教育在寶鋼安全培訓中的實踐安全培訓是企業(yè)提高職工安全意識、傳授安全技能，消除作業(yè)陋習的重要途徑,其作用已被各級安全責任者、管理者及廣大從業(yè)人員所認可。對員工開展安全培訓，可以看成是一個外推力，受訓員工是否會發(fā)生行為的改變，就要看這個外推力是否被員工認可、消化和吸收，也就是說安全培訓的效果在于員工的響應程度，響應程度高則安全培訓效果好，響應程度低則安全培訓效果難以令人滿意。一、體感教育的引出及與傳統(tǒng)教育的差異在現(xiàn)實中，安全培訓的效果很難說十分理想。其原因是，理論上的應該“有效”與現(xiàn)實中“是否獲得有效”存在著差距?？s短差距的根本措施是針對不同培訓對象和培訓內容合理選擇培訓方式和方法。通過方法和形式的改變來引導員工，使員工產生思想共鳴。有關研究表明，一個成年人通過閱讀只能學習到所學習內容的10，通過聽力能學習到15，而親身體驗過的事情（體感）能學習到80，因此在安全培訓中應用體感教育方法，形成新的適應企業(yè)員工安全培訓模式，將大大提高員工安全培訓效果。體感教育就是指在教學過程中，根據學員的知識結構、認知特點，通過將作業(yè)現(xiàn)場的隱患或違章作業(yè)呈現(xiàn)或再現(xiàn)，在培訓過程中讓學員親身體驗違章作業(yè)產生的后果以及帶來的傷害情形，使學員在親歷模擬事故的過程中震懾情緒，理解并獲得知識。它是學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和意識的方法。相比于傳統(tǒng)的以書本講解為主的灌輸式教育方法，體感教育是在體驗的同時進行理論講解的培訓模式，是一種寓教于行的培訓方式，通過人的肢體、五官以及內心的感受來認知安全知識、安全技能，從而使其在以后的工作中改變作業(yè)陋習，樹立正確的安全觀念。通過分析，二者之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：傳統(tǒng)教育強調學習過去的知識，而體感教育則強調即時的感受；傳統(tǒng)教育重在記憶，體感教育重在學員的領悟和體會；傳統(tǒng)教育是知識到實踐的過程，體感教育是實踐到知識的過程；傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位，體感教育以學員為中心，教師只發(fā)揮指導作用；傳統(tǒng)教育強調在課堂中學知識，體感教育強調在具體的情境中學習知識。二、安全體感培訓的發(fā)展情況二戰(zhàn)期間，體驗式培訓首先引用在年輕海員培訓中，1941年，曾在牛津受教的教師科翰（KurtHahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘，于是科翰在威爾士建立OutwardBound體驗式培訓學校。從上世紀80年代起，體驗式培訓教育被引用到企業(yè)安全培訓中，日本、韓國、日本、英國及德國等企業(yè)都相繼建成安全體感培訓中心，2005年9月浦項光陽制鐵所建成“安全體驗中心”，設有安全展示廳和9個體驗實習室；2009年1月臺灣中鋼建成安全生產體驗訓練大樓，目前已推出電氣、起重、機械、高處、有限空間等5個安全體感實訓室；而日本JFE、TABMEC、新日鐵、SHC等公司從90年代起就陸續(xù)建成安全體感培訓中心。在國內，2005年北京海淀公共安全體驗館建成開館，其融各類自然、人為災害的預防與自救、互救體驗和培訓為一體；2007年寶鋼股份直屬廠部建成4個安全體感培訓室，2009年川崎南通造船建成體感實訓室，2010年建有5個實訓室的寶鋼安全體感培訓中心在寶鋼人才開發(fā)院投入實訓。三、體感教育在寶鋼安全培訓中的實踐寶鋼體驗式安全培訓以往只在特種工種培訓中涉及到一些，例如觸電、中毒急救中的模擬心臟擠壓法、口對口人工呼吸法,在消防方面開展了一些消防滅火實際演練。2007年寶鋼直屬廠部建成電氣傷害、起重傷害、煤氣傷害、機械傷害四個體感實訓室。為整合資源，開展集中式體感培訓，2010年公司將直屬廠部四個分散在不同區(qū)域的體感實訓室遷移到人才開發(fā)院，并新建高處墜落實訓室，目前寶鋼安全體感培訓中心已經形成了五個體感實訓室，設有24個安全體感培訓項目。（一）高處作業(yè)實訓室培訓項目：保險帶的正確佩戴、扶梯使用及攀爬的正確方法、高處行走體感、高處墜物沖擊力體感、安全帽的作用五個體感培訓項目。培訓目的：讓學員體驗人體被懸空時的感受，并掌握保險帶的佩戴技能；介紹單梯、人字梯、直爬梯等扶梯使用及攀爬的正確方法及使用方法不當可能造成的危害；體驗高處行走時雙鉤保險帶的正確使用方法；體驗高處墜物的沖擊力感受，以提高現(xiàn)場作業(yè)過程中對高處墜物防范意識。（二）起重作業(yè)實訓室培訓項目：歪拉斜吊導致人身傷害、吊索扶持不當導致手指傷害、吊索超載使用導致吊索破損、捆扎方法不當導致吊索斷裂而彈射傷人四個體感培訓項目。培訓目的：讓學員感知不正確操作起重機械（歪拉斜吊）可能導致自身或他人的傷害、因吊索扶持不當可能導致的手指傷害、吊索超載使用而導致吊索破損斷裂以及吊件捆扎方法不當導致吊索斷裂彈射傷人的危害；并讓學員體驗吊索夾破道具時的感受，以提高學員在現(xiàn)場起重作業(yè)過程中的防范意識和作業(yè)技能。（三）機械作業(yè)實訓室培訓項目：輥子擠壓傷害、旋轉軸類零部件的卷入傷害、皮帶傳動類設備防護罩缺損引起的傷害、皮帶輸送設備導致人體卷入傷害、皮帶輸送設備導致肢體卷入傷害五個體感培訓項目。培訓目的：通過拉拽被咬物件的體驗，感受咬入力的力度；通過道具被旋轉軸類零部件卷入的演示過程，了解不正確穿戴勞防用品的危害及皮帶傳動類設備防護罩的重要性；通過皮帶輸送設備導致人體或肢體卷入傷害的演示過程，并結合事故案例，講解皮帶輸送設備導致事故高發(fā)的原因，以起到提醒學員在該類設備旁進行相關作業(yè)時，必須按規(guī)范標準作業(yè)的目的。（四）煤氣作業(yè)實訓室培訓項目：煤氣泄漏導致中毒傷害、煤氣爆炸傷害兩個體感培訓項目。培訓目的：通過煤氣泄漏導致中毒和煤氣爆炸的演示過程，結合視頻影像及煤氣安全基礎知識的講解，讓學員懂得，一旦發(fā)生上述事故，后果不堪設想。同時，使學員認知，工業(yè)煤氣無色無味，相關作業(yè)時必須佩戴煤氣報警器，并掌握空氣呼吸器的準確使用方法。（五）電氣作業(yè)實訓室培訓項目：設備漏電導致觸電傷害、漏電火花的害、勞防用品絕緣作用、導線超載危害、變壓器倒送電危害、高電壓觸電危害六個體感培訓項目。培訓目的：通過學員經過“通電走廊”體驗手部麻電，以及因漏電產生火花的演示，讓學員認知因設備維護不良可能導致的觸電傷害或引發(fā)火災，以提高學員在設備點檢維護時的責任心；通過勞防用品絕緣作用的演示，讓其了解正確穿戴好勞防用品的重要性；通過導線超載使用的危害演示，結合電氣安全知識的講解，讓其懂得導線的使用載荷是有限度的，不能盲目亂接；通過變壓器倒送電和高電壓觸電危害的演示，讓其懂得，在一定的距離范圍內，即使人體不接觸帶電體，同樣會造成觸電傷害，且后果嚴重。四、體感實踐中應注意的幾個關鍵問題（一）重視培訓中的安全：體感培訓是模擬現(xiàn)場作業(yè)情景，學員直接參與操作活動的一種培訓方法，在培訓過程中存在著較多不安全因素，因此對體感培訓的設施設備以及現(xiàn)場環(huán)境要深入進行危險源辨識與風險評價，并制定嚴格的防范措施與保障措施。（二）合理組織培訓實施：體感培訓的組織應有利于學員全員參與，因此在組織上需保障學員都能參與到體感活動中，因此每個實訓室的人員不宜太多，避免在培訓中部分學員游離于群體之外，建議每個實訓室每輪培訓學員數(shù)以10-12人為宜，過多或過少都會影響培訓的效果或效率。（三）發(fā)揮培訓師的引導作用：體驗式培訓屬于一種內省式的學習方法，要求學員有非常高的參與度，才能達到培訓的最佳效果。而這從另外一個意義來講，培訓老師要有非常好的引導能力，才能使學員可以進入這樣一種內省狀態(tài)。因此培訓老師應以引導的方法激發(fā)學員去思考認識，在培訓中多用“為什么”“如何”“是什么”來激發(fā)學生思考，讓學員在思考、體驗、探究中獲取正確的知識。（四）規(guī)范編制培訓教材：參加體感的學員在體感活動中直觀感受到了不正確操作或者隱患帶來的危害，培訓老師應在現(xiàn)場進行正確操作方法的講解，并將正確操作方法刊印成規(guī)范的培訓手冊，幫助學員在以后工作中溫故知新。（五）不斷開拓培訓項目：在安全培訓中引入體驗式教育方法是一種新的實踐，目前設立的五個實訓室是根據寶鋼歷史上占比較高的事故類型設立的，在今后的工作中應將作業(yè)危險性高，作業(yè)較為頻繁的作業(yè)項目增添到體感培訓中。另外培訓內容應結合政府部門出臺的新要求進行更新。五、體感實踐的效果英國有句培訓方面的諺語：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到；我教，我掌握。體驗式培訓有效地把“聽看做”思維與學習者的行動結合在一