小數(shù)除法說課標(biāo)說教材演講稿

1 小數(shù)除法小數(shù)除法 說課標(biāo) 說教材演講稿說課標(biāo) 說教材演講稿 尊敬的各位評(píng)委老師大家好 尊敬的各位評(píng)委老師大家好 我今天說的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元我今天說的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元 小數(shù)小數(shù) 除法除法 我主要是從 我主要是從 8 8 個(gè)方面來(lái)解讀課標(biāo)和教材的 即 課程目標(biāo) 個(gè)方面來(lái)解讀課標(biāo)和教材的 即 課程目標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 體例特點(diǎn) 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 立體整合 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 體例特點(diǎn) 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 立體整合 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 課程資源開發(fā)建議 課程資源開發(fā)建議 一 一 說課標(biāo) 說課標(biāo) 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)分三段 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)分三段 1 31 3 年級(jí)為第一學(xué)段 年級(jí)為第一學(xué)段 4 64 6 年級(jí)年級(jí) 為第二學(xué)段 為第二學(xué)段 7 97 9 年級(jí)為第三學(xué)段 而我今天說的年級(jí)為第三學(xué)段 而我今天說的 小數(shù)除法小數(shù)除法 是是 五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容 也就是第二學(xué)段的內(nèi)容 下面我主要從第二學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容 也就是第二學(xué)段的內(nèi)容 下面我主要從第二學(xué) 段的段的 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 和和 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 兩個(gè)方面來(lái)解讀課標(biāo) 兩個(gè)方面來(lái)解讀課標(biāo) 第二學(xué)段的課程目標(biāo)與原課標(biāo)有所不同 原課標(biāo)的課程目標(biāo)是第二學(xué)段的課程目標(biāo)與原課標(biāo)有所不同 原課標(biāo)的課程目標(biāo)是 從知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)闡述的 從知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)闡述的 而新課標(biāo)下第二學(xué)段的課程目標(biāo)主要包括 知識(shí)與技能 數(shù)學(xué)思考 而新課標(biāo)下第二學(xué)段的課程目標(biāo)主要包括 知識(shí)與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題 情感與態(tài)度四維目標(biāo) 解決問題 情感與態(tài)度四維目標(biāo) 在知識(shí)與技能方面課標(biāo)要求 掌握必要的運(yùn)算技能 理解估算在知識(shí)與技能方面課標(biāo)要求 掌握必要的運(yùn)算技能 理解估算 的意義 能用方程表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系 能解簡(jiǎn)單的方程 了解一的意義 能用方程表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系 能解簡(jiǎn)單的方程 了解一 些幾何體和平面圖形的基本特征 經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集整理和分析的過些幾何體和平面圖形的基本特征 經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集整理和分析的過 程 掌握一些數(shù)據(jù)處理技能 體驗(yàn)隨機(jī)事件和事件發(fā)生的可能性 程 掌握一些數(shù)據(jù)處理技能 體驗(yàn)隨機(jī)事件和事件發(fā)生的可能性 能借助計(jì)算器解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題 能借助計(jì)算器解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題 在數(shù)學(xué)思考方面 初步形成數(shù)感和空間觀念 發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀在數(shù)學(xué)思考方面 初步形成數(shù)感和空間觀念 發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀 念 感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象 會(huì)獨(dú)立思考 體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想 念 感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象 會(huì)獨(dú)立思考 體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想 2 在解決問題方面 嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問在解決問題方面 嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問 題 并運(yùn)用一些知識(shí)加以解決 了解解決問題方法的多樣性 能回題 并運(yùn)用一些知識(shí)加以解決 了解解決問題方法的多樣性 能回 顧問題的過程 初步判斷結(jié)果的合理性 顧問題的過程 初步判斷結(jié)果的合理性 在情感與態(tài)度方面 課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 相在情感與態(tài)度方面 課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 相 信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué) 并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值 養(yǎng)成樂于思考勇于信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué) 并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值 養(yǎng)成樂于思考勇于 質(zhì)疑的等良好品質(zhì) 質(zhì)疑的等良好品質(zhì) 圍繞第二學(xué)段的課程目標(biāo)說說本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo) 圍繞第二學(xué)段的課程目標(biāo)說說本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo) 在知識(shí)與技能方面 熟練進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算 會(huì)用字在知識(shí)與技能方面 熟練進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算 會(huì)用字 母表示數(shù)理解等式的性質(zhì) 探索并掌握平行四邊形三角形梯形的面母表示數(shù)理解等式的性質(zhì) 探索并掌握平行四邊形三角形梯形的面 積公式 理解中位數(shù)的意義 會(huì)求中位數(shù) 積公式 理解中位數(shù)的意義 會(huì)求中位數(shù) 在數(shù)學(xué)思考方面 體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平在數(shù)學(xué)思考方面 體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平 性 進(jìn)一步體會(huì)概率的作用 初步了解數(shù)字編碼的思想 初步形成性 進(jìn)一步體會(huì)概率的作用 初步了解數(shù)字編碼的思想 初步形成 觀察 分析及推理能力 觀察 分析及推理能力 在解決問題方面 用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系并解決問在解決問題方面 用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系并解決問 題 經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的過程 綜合運(yùn)題 經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的過程 綜合運(yùn) 用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力 用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力 在情感與態(tài)度方面 體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 建立良好數(shù)學(xué)的信在情感與態(tài)度方面 體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 建立良好數(shù)學(xué)的信 心 心 第二學(xué)段對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)要求是 第二學(xué)段對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)要求是 1 1 掌握小數(shù)除法的計(jì)算 掌握小數(shù)除法的計(jì)算 方法 能正確地進(jìn)行計(jì)算 方法 能正確地進(jìn)行計(jì)算 2 2 會(huì)用 會(huì)用 四舍五入法四舍五入法 截取商是小數(shù)的截取商是小數(shù)的 近似值 能結(jié)合實(shí)際情況用近似值 能結(jié)合實(shí)際情況用 進(jìn)一法進(jìn)一法 和和 去尾法去尾法 截取商的近似截取商的近似 3 值 初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù) 有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù) 值 初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù) 有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù) 3 3 能用計(jì)算器探索 能用計(jì)算器探索 計(jì)算規(guī)律 能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算 計(jì)算規(guī)律 能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算 4 4 會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題 體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用 會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題 體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用 價(jià)值 價(jià)值 以上我說的是第二學(xué)段的課程目標(biāo) 接下來(lái)我說說第二學(xué)段的以上我說的是第二學(xué)段的課程目標(biāo) 接下來(lái)我說說第二學(xué)段的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)它的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)它的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾 何 統(tǒng)計(jì)與概率 綜合與實(shí)踐 而我今天說的何 統(tǒng)計(jì)與概率 綜合與實(shí)踐 而我今天說的 小數(shù)除法小數(shù)除法 是數(shù)與是數(shù)與 代數(shù)這個(gè)領(lǐng)域 不涉及其他三個(gè)領(lǐng)域 代數(shù)這個(gè)領(lǐng)域 不涉及其他三個(gè)領(lǐng)域 二 說教材二 說教材 我打算從以下五個(gè)方面來(lái)解讀教材 即單元編寫特點(diǎn) 單元編我打算從以下五個(gè)方面來(lái)解讀教材 即單元編寫特點(diǎn) 單元編 排體例 全冊(cè)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 單元內(nèi)容結(jié)構(gòu) 知識(shí)聯(lián)系 排體例 全冊(cè)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 單元內(nèi)容結(jié)構(gòu) 知識(shí)聯(lián)系 小數(shù)除法這一單元的編寫特點(diǎn)是 小數(shù)除法這一單元的編寫特點(diǎn)是 1 1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的計(jì) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的計(jì) 算方法進(jìn)行探究 體現(xiàn)知識(shí)的形成過程 這主要表現(xiàn)在首先教材讓算方法進(jìn)行探究 體現(xiàn)知識(shí)的形成過程 這主要表現(xiàn)在首先教材讓 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)進(jìn)行探究 呈現(xiàn)了把千米學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)進(jìn)行探究 呈現(xiàn)了把千米 數(shù)改寫成米數(shù) 將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來(lái)計(jì)算的方法數(shù)改寫成米數(shù) 將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來(lái)計(jì)算的方法 其 其 次組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問題進(jìn)行討論 比如在除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)次組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問題進(jìn)行討論 比如在除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò) 大相同的倍數(shù)時(shí) 被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦 商的整數(shù)部分不夠商大相同的倍數(shù)時(shí) 被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦 商的整數(shù)部分不夠商 1 1 時(shí) 為什么要寫時(shí) 為什么要寫 0 0 第三是小數(shù)除法的計(jì)算方法都是引導(dǎo)第三是小數(shù)除法的計(jì)算方法都是引導(dǎo) 學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié) 學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié) 2 2 計(jì)算內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景 與解決問 計(jì)算內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景 與解決問 題教學(xué)相結(jié)合 注意從現(xiàn)實(shí)情景中引出計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容 練習(xí)中也題教學(xué)相結(jié)合 注意從現(xiàn)實(shí)情景中引出計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容 練習(xí)中也 盡可能選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容 如購(gòu)物 乘車 計(jì)算用水量盡可能選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容 如購(gòu)物 乘車 計(jì)算用水量 4 等 讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義 提高解決實(shí)際問題的能力 等 讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義 提高解決實(shí)際問題的能力 3 3 適 適 時(shí)引入計(jì)算器 小數(shù)除法計(jì)算的步驟比較多 適宜使用計(jì)算器計(jì)算 時(shí)引入計(jì)算器 小數(shù)除法計(jì)算的步驟比較多 適宜使用計(jì)算器計(jì)算 教材把握時(shí)機(jī) 不僅在新授內(nèi)容和練習(xí)中讓學(xué)生適時(shí)使用計(jì)算器 教材把握時(shí)機(jī) 不僅在新授內(nèi)容和練習(xí)中讓學(xué)生適時(shí)使用計(jì)算器 而且還安排用計(jì)算器探索規(guī)律的內(nèi)容 使學(xué)生通過親身體驗(yàn) 感受而且還安排用計(jì)算器探索規(guī)律的內(nèi)容 使學(xué)生通過親身體驗(yàn) 感受 到計(jì)算器的作用和優(yōu)勢(shì) 同時(shí)培養(yǎng)靈活選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí) 到計(jì)算器的作用和優(yōu)勢(shì) 同時(shí)培養(yǎng)靈活選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí) 新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 無(wú)論是從內(nèi)容選擇還是新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 無(wú)論是從內(nèi)容選擇還是 呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念 強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生已有的呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念 強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā) 其基本模式是 情境引入 提出問題 探究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā) 其基本模式是 情境引入 提出問題 探究 問題 方法總結(jié) 練習(xí)應(yīng)用 下面我以問題 方法總結(jié) 練習(xí)應(yīng)用 下面我以 小數(shù)除法小數(shù)除法 這節(jié)課為例 這節(jié)課為例 說說本單元的編寫體例 首先教材創(chuàng)設(shè)的王朋每天堅(jiān)持晨練的情景說說本單元的編寫體例 首先教材創(chuàng)設(shè)的王朋每天堅(jiān)持晨練的情景 圖 并結(jié)合這一情景圖提出問題 緊接著教材展示了兩種解題方法 圖 并結(jié)合這一情景圖提出問題 緊接著教材展示了兩種解題方法 即探究問題 第一種方法是把千米數(shù)轉(zhuǎn)化成米數(shù) 即把小數(shù)除法轉(zhuǎn)即探究問題 第一種方法是把千米數(shù)轉(zhuǎn)化成米數(shù) 即把小數(shù)除法轉(zhuǎn) 變成了整數(shù)除以整數(shù) 第二種方法是根據(jù)數(shù)的意義來(lái)求商 最后總變成了整數(shù)除以整數(shù) 第二種方法是根據(jù)數(shù)的意義來(lái)求商 最后總 結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法 商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊 結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法 商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊 待學(xué)生掌握這一算法后 通過做一做 也就是練習(xí)應(yīng)用 使學(xué)生進(jìn)待學(xué)生掌握這一算法后 通過做一做 也就是練習(xí)應(yīng)用 使學(xué)生進(jìn) 一步明晰了小數(shù)除以整數(shù)的算法和算理 這種編排體例不僅體現(xiàn)了一步明晰了小數(shù)除以整數(shù)的算法和算理 這種編排體例不僅體現(xiàn)了 知識(shí)的形成過程 而且降低了知識(shí)的難度 小數(shù)除法這一單元有六知識(shí)的形成過程 而且降低了知識(shí)的難度 小數(shù)除法這一單元有六 個(gè)內(nèi)容 小數(shù)除以整數(shù) 一個(gè)數(shù)除以小數(shù) 求商的近似值 用計(jì)算個(gè)內(nèi)容 小數(shù)除以整數(shù) 一個(gè)數(shù)除以小數(shù) 求商的近似值 用計(jì)算 器探索規(guī)律 解決問題 知識(shí)聯(lián)系 從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看 體現(xiàn)了循序器探索規(guī)律 解決問題 知識(shí)聯(lián)系 從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看 體現(xiàn)了循序 漸進(jìn) 螺旋上升的原則 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征 體現(xiàn)了漸進(jìn) 螺旋上升的原則 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征 體現(xiàn)了 數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì) 數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì) 5 三 說建議三 說建議 1 說教學(xué)建議 說教學(xué)建議 新課標(biāo)指出 教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與 交往互動(dòng) 共同發(fā)展新課標(biāo)指出 教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與 交往互動(dòng) 共同發(fā)展 的過程 有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一 最終通過師生的過程 有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一 最終通過師生 共同活動(dòng) 使學(xué)生升成知識(shí) 形成能力 為此本單元要求教師 聯(lián)共同活動(dòng) 使學(xué)生升成知識(shí) 形成能力 為此本單元要求教師 聯(lián) 系數(shù)的含義進(jìn)行算理指導(dǎo) 幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法 小系數(shù)的含義進(jìn)行算理指導(dǎo) 幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法 小 數(shù)除法的重點(diǎn)是突出小數(shù)點(diǎn)的處理問題 而商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和數(shù)除法的重點(diǎn)是突出小數(shù)點(diǎn)的處理問題 而商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和 被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊要涉及數(shù)的含義 抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn) 為被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊要涉及數(shù)的含義 抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn) 為 小數(shù)除法的學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁 小數(shù)除法計(jì)算法則是以整數(shù)除法的小數(shù)除法的學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁 小數(shù)除法計(jì)算法則是以整數(shù)除法的 計(jì)算法則和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)的 本單元要求學(xué)生 新舊計(jì)算法則和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)的 本單元要求學(xué)生 新舊 知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系 探究學(xué)習(xí) 正確熟練的計(jì)算小數(shù)除法 知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系 探究學(xué)習(xí) 正確熟練的計(jì)算小數(shù)除法 2 說評(píng)價(jià)建議 說評(píng)價(jià)建議 評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 評(píng)價(jià)也是教師進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 評(píng)價(jià)也是教師進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手 段 本單元體現(xiàn)了學(xué)生自評(píng) 互評(píng) 師評(píng) 家長(zhǎng)評(píng)評(píng)價(jià)方法多元化 段 本單元體現(xiàn)了學(xué)生自評(píng) 互評(píng) 師評(píng) 家長(zhǎng)評(píng)評(píng)價(jià)方法多元化 評(píng)價(jià)方式多樣化 主要體現(xiàn)口頭評(píng) 面評(píng) 及時(shí)評(píng) 站在學(xué)生的高評(píng)價(jià)方式多樣化 主要體現(xiàn)口頭評(píng) 面評(píng) 及時(shí)評(píng) 站在學(xué)生的高 度上 寫上賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)語(yǔ) 幫助樹立信心度上 寫上賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)語(yǔ) 幫助樹立信心 注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng) 價(jià) 價(jià) 3 課程資源的開發(fā)建議 課程資源的開發(fā)建議 生活中處處有